21、幾種有效的指導(dǎo)行為。

授課清晰明了（2）教學(xué)變異性（3）以任務(wù)為向?qū)В?）恰當(dāng)提問(wèn)（5）精心組織（6）激勵(lì)學(xué)生（7）尊重學(xué)生（8）給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（9）確保學(xué)生的成功率

22、“清晰明了”的有效講授原則。

即教師在講授中，應(yīng)該已有組織的`清晰的`循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理將要講授的信息資源，并給予對(duì)學(xué)生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強(qiáng)調(diào)重要的部分，促使他們提出問(wèn)題`發(fā)表看法，調(diào)控并檢查學(xué)生的理解。

23、能吸引學(xué)生的講授者一般具有哪些特征？

能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：（1）關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，（2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性，（3）能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，（4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，（5）精神飽滿，富于激情（6）語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫（7）恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。

24、簡(jiǎn)述掌握節(jié)奏的有效講授原則。

好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”。夸美紐斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國(guó)人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說(shuō)，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對(duì)于那些“急性子”的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

25、簡(jiǎn)述“有吸引力”的有效講授原則。

“有吸引力”原則是對(duì)有教學(xué)熱情類型講授的概括，其要素是：生動(dòng)形象的語(yǔ)言，豐富多樣的非語(yǔ)言表達(dá)以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學(xué)生，這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式，風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：（1）關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，（2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性，（3）能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，（4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，（5）精神飽滿，富于激情（6）語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫（7）恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。

26、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

（1）清晰；（2）問(wèn)題的價(jià)值；（3）趣味性；（4）大眾性；（5）廣度和開(kāi)放性；（6）教師反饋。

27、有效提問(wèn)有哪十戒？

一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；四屆不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；五屆模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問(wèn)自答；七戒不置可否，不做評(píng)價(jià)；八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從做答；九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)；十戒問(wèn)如林，答如流，面上開(kāi)花。

28、有效傾聽(tīng)的方法是什么。

一是要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。而是要真誠(chéng)，目視對(duì)方，精力集中。三是傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或作出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。四是要有耐心，寬容理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式。五是在傾聽(tīng)時(shí)要善于移情，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去感受學(xué)生的語(yǔ)言和心理。

29、提問(wèn)的藝術(shù)性和思維的活躍性。

思維的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)提問(wèn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地尋求一種答案，而是要切中要害，發(fā)人深思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。

30、有效互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。

這是有效互動(dòng)的前提，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須首先在制定教學(xué)方案時(shí)，充分設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)的形式、互動(dòng)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)在有效互動(dòng)中的作用是十分重要的。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余，在課前的設(shè)計(jì)中充分的預(yù)見(jiàn)在課堂互動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和采取有效的措施，才能使互動(dòng)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。

31、互動(dòng)的多向性和交互性。

多向性與交互性是有效互動(dòng)的重要特征，傳統(tǒng)的教學(xué)中，也有師生間的活動(dòng)，但大多是單向的，是學(xué)生圍繞教師以教師為中心的活動(dòng)。新課程下的教學(xué)互動(dòng)更加關(guān)注課堂活動(dòng)的多向性和交互性，體現(xiàn)出師生之間，教師與學(xué)生個(gè)體之間，教師與學(xué)生群體之間，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間，學(xué)生群體之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與多媒體之間的多向與交互作用。

32、互動(dòng)的整體性和師生關(guān)系的和諧性。

師生關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志，就是相互之間的欣賞。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞學(xué)生，師生之間的欣賞，把課堂人際關(guān)系上升到了一個(gè)審美高度，為“有效互動(dòng)”提供了一個(gè)富有張力的空間。整體互動(dòng)是有效互動(dòng)的顯著標(biāo)志，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，存在著個(gè)體差異，尤其是對(duì)具體問(wèn)題的感悟，差異更明顯。必須樹(shù)立面向全體的素質(zhì)教育觀，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的措施，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功感，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

33、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。

老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)著，怎樣促進(jìn)。怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前實(shí)現(xiàn)有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與生態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，既不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。課前準(zhǔn)備包括：第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握；第二，對(duì)學(xué)生的充分了解；第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；第四，對(duì)輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇；第五，對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)。

34、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。面對(duì)新課改，教師周游轉(zhuǎn)變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師映襯為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

35、和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)。

36、平等對(duì)話交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說(shuō)成功的合作，離不開(kāi)師生間和諧的交流和平等對(duì)話，這是體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。 沒(méi)有對(duì)話與交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)。這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

37、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利（包括對(duì)課題和詢問(wèn)次序的合理控制）提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

38、高超的提問(wèn)藝術(shù)才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)，提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。到主要存在的問(wèn)題有兩類：一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”或“否”的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值，二是教師連珠炮是的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的作答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次，但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞

39、動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于是預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整，不可復(fù)制的就。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。鐘啟泉說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的每一節(jié)課都是不具有生成性的每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。”

40、有效管理的意義。

管理是一門科學(xué)，更是一門高超的醫(yī)術(shù)，課堂管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。