昨天，硬是被一群既無學習動力、也無學習能力的熊孩子們活活氣病。

起因是前天，研究生助教把通識課的學期論文批改完交給我，并告知有22個學生論文抄襲。

這門課總共才只有60個學生選修，抄襲人數(shù)竟然超過三分之一。

偏偏我還不敢直接給學生零分，讓他們統(tǒng)統(tǒng)掛科。

總覺得學生抄襲，做老師的也負有監(jiān)管不力的責任。

這門“城人：多學科視野中的都市空間、歷史與文化”課是新開的一門通識教育課，掛在我名下，由我負責聯(lián)絡、邀請我們?nèi)宋膶W院和環(huán)生學院的15位老師聯(lián)合授課。光敲定授課人和授課順序就花了兩周的時間。

不過，由于課程是講座形式，每個老師只上一次課，教學管理的重擔就全部落在助教身上。

我雖然是負責牽頭的老師，但也沒有參與平時的課堂管理。

教學和科研不是對立的，但是人的時間和精力總是有限的。

這學期主要應付會議和論文，教學就沒有那么盡心了。

如果我平時多去幾次課堂，多敲打一下學生，估計也不至于這么多人抄襲了。

昨天一大早聯(lián)系通識教育中心的老師，咨詢對策。

負責的老師人很好，告訴我可以讓學生重寫論文。她會幫我聯(lián)系各個學院的教秘，通知那些抄襲的學生。

隨后花了一個多小時的時間，整理出了一份抄襲名單，并詳細列出了抄襲的方式。

助教批改論文很用心，發(fā)現(xiàn)有問題的地方，都用紅筆劃出來了。

本來應該用來校對書稿的時間，就浪費在處理抄襲問題了。

越想越心塞。

這兩年，學校大力建設通識教育課程，說是要和世界一流大學接軌。

可是，世界一流大學有這么多到了大二、大三，還是不會寫學期論文，只知道去網(wǎng)上抄的學生嗎？

中午，清華請客。面對一桌精致的老廈門菜，我一點胃口也沒有，反而覺得全身發(fā)冷。

和艾弓聊起通識課的抄襲。上學期他也開了一門通識課，論文抄襲比例和我的這門課差不多。

他全部給抄襲者零分，并且再也不想開通識課了，“上傷了”。

下學期，他基本沒課。問他準備干嘛，他說在家抱孩子?！氨Ш⒆樱容^有成就感”。

大家又說起我院著名的吳老師。覺得吳老師現(xiàn)在的狀態(tài)才是大學教師的最高境界：不用上課，工資照拿，時間全部可以用來做科研。當然前提是，你得混成博導。

席間，聽艾弓妙趣橫生的期末吐槽，壓抑的心情稍微得到了一點紓解。

晚上開著暖氣，捂著熱水袋，燙了腳，出了一身汗，才感覺緩過勁來。

想起前段時間川大周鼎老師的自白書。

很感慨在這樣一個教師不想教，學生不想學的教育環(huán)境中，居然還有老師對教學抱有如此的熱誠。

搜了一下周鼎老師的教學情況，看到他前幾年期末考試的試題：

1.你對中國古代政治哲學愚民政策的看法。
2.若果孔子老子韓非子競選總統(tǒng)，你會投票么？投給誰？請說明理由。

連考試題目都出得這么有趣。

這么有見地的老師，科研能力真的會很差嗎？

人文學科的學術研究，不就是看重個人創(chuàng)見嗎？

當然，這些創(chuàng)見能否在國內(nèi)的學術期刊上發(fā)表，就另當別論了。

周老師其實應該感恩川大，沒有審查、干預他的授課內(nèi)容。

換所別的學校，恐怕早就被中止授課資格，甚至被開掉了，更不要說評職稱了。

今天早上，又把及格的學生論文拿出來翻了一遍。

看到幾個學生寫的課堂感言。

有一個土建院的學生寫道：“感覺采取這種多學科講座的形式更有味道，堂堂都是精品，視野更開闊，而且不會審美疲勞。在每天枯燥的專業(yè)課中，城人這門課作為一個念想，讓我在每次上課前都從期盼中收獲一半的幸福?！?/p>

終于感覺這門課沒有白開，至少還有幾個學生有一些收獲。

準備和所有的授課老師分享這些感言。

教學過程中有太多的負能量，需要一些正能量的東西來平衡一下。

學生期待得到老師的肯定和鼓勵，老師又何嘗不是如此呢？

【謝謝各位網(wǎng)友的留言。我已經(jīng)和參與這門課教學的各位老師溝通了一下期末的情況。大家也對這門課的考核方式提了一些建議。我們以后可能會把學期小論文改成隨堂考試，以開放性的論述題為主。這樣不僅能杜絕抄襲，而且也可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)見。畢竟只是通識課，不是專業(yè)課，不應給學生太大的壓力。還有一個有趣的小插曲。在重交的論文中，有一個學生特意附了一封道歉信，因為她在網(wǎng)上搜到了我的這篇博文?！?/p>