 【摘要】隨著新課標(biāo)、新教材的推行，教育教學(xué)改革出現(xiàn)了許多新的成果，語文教學(xué)改革也進行得有聲有色，改革的范圍涉及到語文教學(xué)的各個方面，從課程設(shè)置，到教材教法，都有人探討，提出了一些新的理念、新的做法。其中“減負增效”成了當(dāng)前語文教學(xué)改革中最引人關(guān)注的問題。那么，如何適應(yīng)新時期的教學(xué)，真正做到 “減負增效”呢？我認為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是加強師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。
【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 師生合作 一個成熟的語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中形成自己鮮明的個性乃至獨特的風(fēng)格。當(dāng)然，這要建筑在他對教材（教學(xué)資源）的完整理解和透徹把握上，建筑在他對課堂教學(xué)流程的熟練操作和具體教學(xué)技能的巧妙掌握上，建筑在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準確估價和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位上，除此之外，還要不斷充實自己的知識修養(yǎng)，磨練自身的語文能力專長，發(fā)展自己的道德和人格魅力。 我們敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學(xué)語言，驚嘆魏書生化繁為簡的課堂駕馭才能，追隨錢夢龍語文導(dǎo)讀法的課型模式。但這樣就能夠依葫蘆畫瓢，走進課堂上出一節(jié)精美的語文課來嗎？ 在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。那么，廢除了言語霸主的地位，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真能自己來主持語文學(xué)習(xí)活動嗎？課堂訓(xùn)練是否有悖于語文教學(xué)的人文性呢？課堂討論探究應(yīng)該成為語文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？問題似乎很多，各種討論也故意地不設(shè)結(jié)論。這讓大多數(shù)語文教師感到迷惘。青年教師很忙亂，一會兒跟著這個大師學(xué)，一會兒跟著那個名家走。一些勤勤懇懇的中老年教師反而感嘆：上了幾十年的語文課現(xiàn)在倒不會上了。語文教學(xué)到底怎么了？ 課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。本人以為，語文課堂教學(xué)的核心問題有兩個：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己最近網(wǎng)上觀摩的國內(nèi)名家及許多非名家的課，談點個人的看法，供大家討論批評。 首先，學(xué)生怎么學(xué)的問題。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)其實一直沒有太大的變化，怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。私塾教育的時代，學(xué)生是練練毛筆字，讀書背書，學(xué)寫文章。不過因為科舉考試的體制，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁難深奧，學(xué)習(xí)方式又是死記硬背，使得學(xué)生了無興趣。那時候?qū)W習(xí)條件很差，練毛筆字又很辛苦。國文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的全部，文章寫不好，科舉取不了功名，整個學(xué)習(xí)也告失敗。因此，大多數(shù)人白白辛苦地做了極少數(shù)人成功的陪葬。 建國以后，我們有了自己的語文教學(xué)大綱，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨著政治運動的反復(fù)而不斷變化，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任務(wù)有了比較科學(xué)的說法：聽、說、讀、寫。語文成為眾多學(xué)科門類中的一種——重要的基礎(chǔ)工具課。學(xué)語文，既為學(xué)科能力發(fā)展服務(wù)，又為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于我們國家課程配置的特點，更因為我們有五千年的歷史文化傳承，語文成為一門大雜燴，學(xué)習(xí)內(nèi)容很龐雜，幾千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)一樣不少，新的社會、時代的內(nèi)容又不斷糅合進去，不僅有知識信息，還有作家、非作家寫出來的東西，這比起過去學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定要多得多。呂叔湘先生說花了2000多個課時，“少、慢、差、費”，實在有些冤枉。 但平心而論，對照未來社會的要求，從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，我們的語文教學(xué)恐怕是有問題：一是字寫不好。這有訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位的原因。二是不會寫文章怕寫文章，到初中畢業(yè)還有不少人不會寫作文。到了高中畢業(yè)，更有1/3的學(xué)生達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書不會讀書。以前有統(tǒng)計，學(xué)生考進大學(xué)還沒讀過中國四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但給他一篇文章他就拎不出要點，更說不出自己的體會感受。從小學(xué)到高中，我們的語文課堂有多少時間讓學(xué)生讀書寫字，讓他們自己讀書寫作文了呢？很少。那么多時間干什么去了？老師講，老師分析文章，做習(xí)題。 新課程強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究?！墩Z文課程標(biāo)準》重新明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的；另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗。 在語文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來說： 第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。 在學(xué)習(xí)進程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。有時教師要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛。如建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的愉悅心境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是打開教與學(xué)良好局面的關(guān)鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學(xué)生緊張、拘束的心理，更能促使學(xué)生以堅強的意志克服學(xué)習(xí)中的困難。長期的教學(xué)實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導(dǎo)以及對學(xué)生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動力?！靶缕鋷煟牌涞馈?，學(xué)生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學(xué)科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學(xué)活動。師生之間真正做到“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再不會有陌生感、距離感。 第二，提供實踐機會 ，激發(fā)主動參與。 新《課程標(biāo)準》在基本理念中指出："語文是實踐性很強的課程"，"應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。"這就要求教師要本著"教是為了學(xué)"的觀念，積極創(chuàng)設(shè)各種條件， 提供各種實踐的機會，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。 如教師在組織學(xué)生的語文實踐活動時，首要任務(wù)就是通過各種方式激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，以主動的姿態(tài)參加到語文實踐中去。其次培養(yǎng)合作習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)伙伴的理解方式、操作方式成為自己學(xué)習(xí)的刺激，而自己的理解方式與操作方式也能成為伙伴學(xué)習(xí)的刺激，那么，在這種合作學(xué)習(xí)活動中，他們每一個人的學(xué)習(xí)，都遠比個人單獨學(xué)習(xí)或是師生一對一的教學(xué)更加多樣和深刻，進而使他們領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的樂趣和意義。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作：教育學(xué)生"合作學(xué)習(xí)"的基礎(chǔ)是獨立讀書、獨立思考，有自己的見解以后再"合作"。合作學(xué)習(xí)的范圍不單是課堂上，也包括課內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)；合作伙伴可以是同學(xué)，也可以是教師、家長或其他人；合作的分工可以明確，也可以"共同攻關(guān)"…… 第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實施。 目標(biāo)過多了，會“貪多嚼不爛”。教師要爭取成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)師，如果把一堂課的整個工作內(nèi)容規(guī)定為“十”，那么，教師的工作可作這樣的概括：五分設(shè)計三分向?qū)?，還有兩分是評判。教師要針對各類學(xué)生的具體情況設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前的教學(xué)構(gòu)思，是整個工作的一半，也就是說語文教師的大部分工作內(nèi)容在課外。一方面，課前教師要精心鉆研語文課程標(biāo)準，語文高考大綱，理清教材的體系，備出教材的內(nèi)容。另一方面，教師要通過自己細致的工作，了解班級體中學(xué)生個體的具體情況，備出符合各類學(xué)生情況的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣確定下來的教學(xué)內(nèi)容才會有針對性和實效性。教師是課堂的組織者，負責(zé)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，指揮語文課堂活動的開展，控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進程。教師是課堂活動的引導(dǎo)者，及時對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)予以正確導(dǎo)向，適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，控制學(xué)習(xí)活動的節(jié)奏。由此，講授式教學(xué)方法應(yīng)有一個根本性的轉(zhuǎn)變，教師的講解最多只能占一節(jié)課的一半，作為教師講解的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的有關(guān)要求，對問題的思維方法，關(guān)鍵的技巧，共同性的疑惑等，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。 所以，不少有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點解決的一兩個問題，在上課結(jié)束前小結(jié)完成情況，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。 第四，要立足語文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細微之處注意積累。 語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。聽青年教師上課，往往會發(fā)現(xiàn)有些人很粗心，學(xué)生讀書讀錯了字，不糾正；上黑板寫錯了字，也沒看出來，回答問題語句不通，或讀白字，沒及時糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因為他們知道，細微之處不提醒，考試也容易粗心，今后走上社會，又多一批“白字先生”。 很多時候，我們觀摩語文課，是為教師的語文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對此，有些人認為這已是落伍的觀點；但也有人執(zhí)著地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，語文教師在課堂教學(xué)中究竟該充當(dāng)怎樣的角色呢？本人認為： 第一，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。 有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握?！陡]娥冤》元代劇作家關(guān)漢卿的名著，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建社會的黑暗是有一定難度的。如有的老師沒有先從時代背景講析入手，而是從標(biāo)題“竇娥冤”入手，抓住文中竇娥的冤獄是個人的悲劇，是時代的悲劇，社會的悲劇。重點體會其深刻的社會意義，作品塑造了竇娥這個典型，她的屈死，概括了封建社會無數(shù)屈死的冤獄；她的悲慘遭遇是人民群眾苦難的集中反映，她的抗?fàn)幨侨嗣袢罕姷亩窢幰庾R和反抗精神的集中表現(xiàn)。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個新的臺階。 第二，設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，是引領(lǐng)學(xué)生展開想象翅膀飛向自由王國的必要手段。 課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗的老師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。誠如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。有位名師在講授李白的《將進酒》一詩時，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進了郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界；在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態(tài)而灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！甭犨@樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 第三，教師的評價反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。 課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評價學(xué)生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學(xué)習(xí)新的亮點的生成。有些教師的課堂點評語言單調(diào)乏味，除了“很好”就是“太好了”，或只作“是”或“否”的判斷。這樣的點評，雖然也有一定的激勵性，但它不可能對課堂氣氛起到興風(fēng)作浪、推波助瀾的作用。語文課堂的點評應(yīng)該和其他科目不一樣，體現(xiàn)它獨特的人文精神。古人云：“感人心者，莫先乎情”。除了一些常用的激勵性語句外，教師更重要的是在認真傾聽的基礎(chǔ)上給出富有情感和語文味道的點評來，這樣才能用情感這個手段使課堂逐步推向高潮。 蘇霍姆林斯基說：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！逼鋵嵅粏问菍δX力勞動，更重要的是對學(xué)生情感取向和人生價值無意中造成的影響。語文的課堂如從頭到尾堆砌的只是一些毫無感情的語言，那么，語文作為“人類文化的重要組成部分”這個定論，便永遠遠離了語文。所以，用感性的語言去營造感性的課堂、人文的課堂是每一個語文教師的職責(zé)。 第四，教師個人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文，不妨偶而為之。 在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學(xué)生不會做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現(xiàn)代文閱讀總是老一套：提三個問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結(jié)果，老師叫幾個尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學(xué)生開心，老師輕松，但真正學(xué)習(xí)效果卻大成問題。 我們當(dāng)然不是說老師都要滿腹經(jīng)綸，講起課來滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽講的份。但老師腹中無墨水，怎能奢望學(xué)生才華橫溢？作為語文教師應(yīng)該有扎實的基本功，較寬的閱讀面，才可能做學(xué)生的良師益友。有些教師先天條件好，就下功夫練朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術(shù)，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學(xué)生久久難忘。有些教師對作文頗有心得，經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓罂l(fā)表文章，和學(xué)生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學(xué)生怎會視作文為畏途？當(dāng)然，教師不能以教代學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能因為自己讀得好而不給學(xué)生讀的時間，這個度，相信教師會把握的。 總之，要適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢，提高教學(xué)課堂效率，必須采用現(xiàn)代教育教學(xué)模式，加強師生合作教學(xué)，變封閉的單向的單渠道的平面的教學(xué)為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進豁然開朗的新境界。 當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，教師只有加強學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。
參考文獻：
全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）編寫說明.人民教育出版社.2006.
普通高中語文課程標(biāo)準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社.2002.
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