□事件回放

近日，浙江省杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一次分班引來(lái)家長(zhǎng)爭(zhēng)議，家長(zhǎng)組建了一個(gè)名為“B班”的QQ群對(duì)學(xué)校此舉進(jìn)行抗議，部分家長(zhǎng)還上訪到了當(dāng)?shù)亟逃?。分班，這一老生常談的問(wèn)題，又一次被推到了風(fēng)口浪尖。

■本報(bào)記者 蔣亦豐

□記者追蹤

風(fēng)波：平行班里分AB班遭質(zhì)疑

校長(zhǎng)黃燕明至今仍想不明白，分班為何會(huì)遭到家長(zhǎng)非議。

原來(lái)，該校今年針對(duì)400多名初一新生摸底考試時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)相差很大，最高分225分，最低的才23分。如果平行分班，學(xué)校教學(xué)勢(shì)必會(huì)陷入“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的兩難境地。

于是，學(xué)校將新生分成6個(gè)平行班，每班80人左右，再根據(jù)摸底考成績(jī)，在平行班里分AB班。每個(gè)大班配備同一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，AB班學(xué)生還可以流動(dòng)，B班學(xué)生成績(jī)好了，可轉(zhuǎn)到A班，流動(dòng)比例在5%—10%。

按照黃燕明的設(shè)想，這6個(gè)班遵循“平行分班、分層教學(xué)、集體考核、動(dòng)態(tài)管理”的原則，教學(xué)上只存在教案不同，班級(jí)管理上，B班的班主任隊(duì)伍還略強(qiáng)一些。然而，這個(gè)分班方案，還是聽到了B班家長(zhǎng)的反對(duì)聲。

爭(zhēng)論焦點(diǎn):學(xué)生易被打上“學(xué)習(xí)差”的烙印

家長(zhǎng)們的擔(dān)憂不外乎有兩點(diǎn)：一是怕學(xué)校把教學(xué)重心放在A班，忽略了B班；二是B班學(xué)生一進(jìn)初中就被打上了“學(xué)習(xí)差”的烙印，會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)，甚至可能打擊孩子的自信心。在家校雙方幾次溝通后，因?yàn)閷W(xué)校承諾公平配置教學(xué)資源，家長(zhǎng)的第一個(gè)擔(dān)憂逐漸打消，但是第二個(gè)擔(dān)憂始終揮之不去，最終成為雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

QQ群里，一位署名“江南家長(zhǎng)”的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子們的學(xué)習(xí)固然重要，但身心的健康成長(zhǎng)更為重要。把孩子劃分等級(jí)，嚴(yán)重傷害孩子的自信心和自尊心是不明智的做法。“郁金香123”是A班學(xué)生的家長(zhǎng)，她聽到孩子不斷地說(shuō)某某很差勁，進(jìn)了B班，口氣中充滿不屑?！拔液軗?dān)心，萬(wàn)一我的孩子下次考進(jìn)了B班，是不是覺(jué)得自己很差勁，一下子就沒(méi)信心了？”

校方給出的解釋是，初中學(xué)習(xí)最后得參加中考，遲早要面臨分流。家長(zhǎng)不要過(guò)度地呵護(hù)孩子的自尊心，逃避競(jìng)爭(zhēng)和壓力。分AB班也是照顧到B班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與平行分班相比，讓更多的學(xué)困生有了進(jìn)步的可能，會(huì)提高他們的自信心。

教育部門：行政編制班不能打亂

對(duì)分班這個(gè)問(wèn)題，杭州市教育局的態(tài)度很明確：不得根據(jù)學(xué)生成績(jī)或進(jìn)校后另行組織的考試成績(jī)編實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、快慢班等。該局相關(guān)人士還向記者透露：教育部門在分班問(wèn)題上有一個(gè)底線，即行政編制的班級(jí)不能打亂，也就是說(shuō)，如果學(xué)校在分班過(guò)程中明確某班是重點(diǎn)班，某班是普通班，這就違規(guī)了。但是，不能分班不代表不能搞分層教學(xué)，比如走班制的教學(xué)方式符合規(guī)范,應(yīng)該受到鼓勵(lì)。

至于該校的做法是否符合規(guī)定，目前杭州市濱江區(qū)教育局還在調(diào)查取證當(dāng)中。

【專家點(diǎn)評(píng)】

浙江教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)王建敏:將自主選擇權(quán)交給學(xué)生

分層教學(xué)作為一種教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)校不能以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層。比如教學(xué)難度有A、B、C三等，學(xué)校不能同步地把學(xué)生分為三個(gè)層次，而是應(yīng)該在學(xué)生完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)A、B、C的其中一個(gè)，且根據(jù)學(xué)習(xí)情況可在其中流動(dòng)，這就是國(guó)外倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)。目前，浙江省的高中新課程改革就在朝著這個(gè)方向發(fā)展。

中國(guó)陶行知研究會(huì)副秘書長(zhǎng)朱建人:合并同類項(xiàng)的方法破壞教育生態(tài)

目前國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)多是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)分，讓家長(zhǎng)、學(xué)生把視線全部聚焦到分?jǐn)?shù)上，這就偏離了教育“以人為本”的核心價(jià)值觀。同時(shí)，“合并同類項(xiàng)”似的分班方法也破壞了一個(gè)班級(jí)原應(yīng)具備的教育生態(tài)。班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，有人成績(jī)好，有人成績(jī)差，有的活潑，有的安靜，只有在這樣多元的環(huán)境中發(fā)展，學(xué)生今后才能適應(yīng)社會(huì)。如果一個(gè)班里都是尖子生，教育生態(tài)就存在缺失。為什么老是出現(xiàn)高材生社會(huì)性發(fā)展滯后的現(xiàn)象，其中一個(gè)原因就在于此。