在教學(xué)中我們的教師不僅應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生，而且更應(yīng)該敞開心扉與學(xué)生傾心交談，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，及時(shí)回應(yīng)孩子心靈的呼喚。

   傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式無非就是老師的一言堂。老師們的大部分時(shí)間是在講臺(tái)上和黑板前完成教學(xué)的，老師需要不斷地講解和板書，以求學(xué)生的習(xí)得和明了。然而在新課改開始實(shí)施以后，我們的課堂教學(xué)要求要突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。往日里留戀講臺(tái)的教師不得不努力使自己習(xí)慣于走下講臺(tái)的教學(xué)形式。然而正是在走下講臺(tái)之后，我們卻意外地解決了許多以前我們未曾注意到和沒有找到原因的問題。

   其一，課上學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象減少了。在以往，由于習(xí)慣與在講臺(tái)上邊講邊寫，所以，對于臺(tái)下的一些愛耍小聰明的學(xué)生來說，給了他們一定的說話搞小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，雖然也經(jīng)過長期糾正和治理但效果始終不明顯。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日違紀(jì)的現(xiàn)象減少了，學(xué)生們的小動(dòng)作開始有所收斂，也開始漸漸的加入到了課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。

   其二，部分學(xué)生變成學(xué)困生的原因找到了，在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格較內(nèi)向的學(xué)生。正是他們的性格決定著他們在學(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越學(xué)越差。

   其三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。當(dāng)我們在講臺(tái)上講課的時(shí)候，教師很少近距離的去看學(xué)生。然而正是這微不足道的眼神卻飽含著諸多的關(guān)愛之情。走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間與他們進(jìn)行情感交流的時(shí)候，用一種微笑的目光來鼓勵(lì)和肯定每一位學(xué)生的發(fā)言，在得到了老師認(rèn)可和鼓勵(lì)的暗示之下，學(xué)生們回答問題的積極性會(huì)更加高漲。

   其四，拉近與學(xué)生的距離。教師的音容笑貌，表情手勢，語言表達(dá)可以發(fā)揮更有效的作用，利于減少師生心里隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞得到有效緩解。走下講臺(tái)，師生便可以開展平等的對話和互動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受學(xué)習(xí)，參與討論，會(huì)充滿自信并敢于否定權(quán)威。

   走下講臺(tái)不僅僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。到學(xué)生中去，了解他們的所想所思，傾聽他們的心聲，真正做到把課堂還給學(xué)生，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之暢所欲言，各抒己見?？s短師生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被激發(fā)，教學(xué)效果必然會(huì)得到提高。