生態(tài)課堂要“三來”

老師，請您走下講臺(tái)來

筆者在《好課新“三要”》一文中提出：好課第一要——教師要走下來。何為教師走下來？難道僅僅就指教師由傳統(tǒng)的“霸占講臺(tái)”改為走下講臺(tái)？答案顯然是肯定的，但又是不全面的。因?yàn)槲宜岢龅慕處熥呦聛?，不僅包括教師要主動(dòng)走下講臺(tái)，站在學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，而且還包括教師要主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生，從而最終走“進(jìn)”學(xué)生。

老師走下來，這需要有改革的勇氣。每個(gè)人都有懷舊的情愫，輕易不愿意改變過去的想法和做法。我們今天的新課改也是一樣，教師遭遇到前所未有的“傳統(tǒng)制約”。試想，教師站在講臺(tái)進(jìn)行授課這已經(jīng)是“天經(jīng)地義”的做法，要他們一下改變談何容易？而要改變這一傳統(tǒng)做法，首先就需要我們用“窮則變，變則通，通則久”的輿論作為課改的先導(dǎo)，其次更需要我們拿出敢于“做第一個(gè)吃螃蟹的人”的課改勇氣。所以，我們要走下講臺(tái)，就需要有“拆除”講臺(tái)的氣魄，要讓我們的教師時(shí)刻立于沒有“講臺(tái)”的境地，這真的首先需要我們的教學(xué)管理者要有不破不立的勇氣。

老師走下來，這需要有改革的智慧。教師走下來并不難，教師走近學(xué)生中間也很簡單，但僅僅走下來卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，處理不好事倍功半。我們提倡教師走下講臺(tái)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是為了拉近師生之間的距離，是為了調(diào)整師生之間的合作關(guān)系，更是為了充分發(fā)揮師生的主導(dǎo)與主體作用，從而大幅度提高教學(xué)效益。教師走下來，就要讓學(xué)生走上臺(tái)；教師走下來，就要讓學(xué)生動(dòng)起來；教師走下來，就要讓學(xué)生學(xué)起來。這才是充分發(fā)揮教師教育教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。

老師走下來，更需要有改革的行動(dòng)?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”。走下講臺(tái)，不應(yīng)是為了迎合檢查才走下來，不應(yīng)是教師站在底下的“一言堂”，也不應(yīng)是課堂上學(xué)生的“亂喳喳”。走下講臺(tái)，是出于教師自覺的行為，是發(fā)自教師內(nèi)心的呼喊，還是教師走向生本的華麗轉(zhuǎn)變。變教師講為學(xué)生學(xué)，變教師寫為學(xué)生練，變“教”師為“學(xué)”師，變主導(dǎo)為輔導(dǎo)，如此一切的變變變，無不來自于教師的實(shí)際行動(dòng)。“心動(dòng)不如行動(dòng)”，這才是對(duì)新課改發(fā)自內(nèi)心的呼喊！

高效的課堂必定是開放的課堂，開放的課堂中教師必定又是走下講臺(tái)的。教師要做課堂開放的促進(jìn)者，就要時(shí)刻注意在走下講臺(tái)的過程中做到“放手”與“放權(quán)”。教師只有真正走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

老師，請您真的走下來！

老師，請把黑板用起來

筆者在《好課新“三要”》一文中提出：好課第二要——黑板（多媒體）用起來。在對(duì)南北校區(qū)日常課堂教學(xué)督查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少教師整節(jié)課不用黑板，或者用的很少，更不用說再使用多媒體了。我這讓我感到非常詫異：一節(jié)課不用黑板，那你的課堂是怎樣展示的呢？總不至于一節(jié)課師生都是在用口頭進(jìn)行交流吧？！

事實(shí)證明：高效課堂離不開黑板（多媒體）的有效使用。教師授課需要使用黑板，學(xué)生課堂展示更需要使用黑板，主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是課堂教學(xué)的需要。我校開展的“和合課堂”主題包括四個(gè)環(huán)節(jié)——獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)和導(dǎo)學(xué)，其中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂始終。這里的導(dǎo)學(xué)不僅包括教師的導(dǎo)學(xué)，也包括學(xué)生之間的相互導(dǎo)學(xué)。這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果都需要通過不同的途徑進(jìn)行展示：可以進(jìn)行口頭展示，可以進(jìn)行書面展示，可以進(jìn)行投影展示，可以進(jìn)行表演展示，更可以使用黑板展示。其實(shí)，在這些展示方式中，使用黑板展示不僅方便易行，更容易鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種高效、便捷學(xué)習(xí)方法。試想，當(dāng)我們的學(xué)生能夠像老師一樣在黑板上一展自己的書法風(fēng)采，當(dāng)我們的學(xué)生能夠像老師一樣在黑板上書寫自己具有創(chuàng)意的答案，當(dāng)我們的學(xué)生能夠像老師一樣在黑板上對(duì)同學(xué)之間的問題展示進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能不高嗎？這樣的課堂長期堅(jiān)持想不高效恐怕都難。

二是知識(shí)強(qiáng)化的需要。俗話說：好記性不如爛筆頭。說的就是書寫對(duì)一個(gè)人知識(shí)記憶的重要性，可見課堂上讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行展示是何等重要。凡是到過杜郎口中學(xué)參觀的人，都會(huì)對(duì)滿教室的小黑板記憶猶新，不要忘記他們的學(xué)生就是在大小黑板上進(jìn)行展示而名揚(yáng)全國的。有人也曾對(duì)此提出質(zhì)疑，但有一點(diǎn)是可以肯定的：讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行書寫、展示，可以更好地強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無疑就是他們學(xué)習(xí)成績普遍提高的一個(gè)法寶。而我們的課堂咋就把這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)忽視了呢？不僅如此，教室里配備的多媒體那更是在束之高閣，學(xué)生的自主展示環(huán)節(jié)名存實(shí)亡。顯然，這種現(xiàn)象的存在不僅說明當(dāng)前一些教師對(duì)課堂改革存在著較大的誤區(qū)，也對(duì)提升自己的課堂教學(xué)成績帶來不利影響。

三是能力培養(yǎng)的需要。學(xué)生經(jīng)常使用黑板，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）動(dòng)手能力的培養(yǎng)：學(xué)生經(jīng)常上黑板，最直接的收獲就是可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）書寫能力的培養(yǎng)：學(xué)生經(jīng)常使用黑板可以提高學(xué)生的書法水平，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。（3）答題能力的培養(yǎng)：學(xué)生經(jīng)常使用黑板，可以有效地規(guī)范學(xué)生的答題要求，提升學(xué)生的答題能力。（4）勘誤能力的培養(yǎng)：學(xué)生經(jīng)常使用黑板，可以直觀地發(fā)現(xiàn)他人和自己的失誤，避免再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，提升了自己的勘誤水平。如此好處多多，我們何樂而不為呢？！

課改實(shí)踐已經(jīng)證明，高效課堂不是教師講出來的。高效課堂既不是單一的，又不是平面的，需要進(jìn)行立體呈現(xiàn)，更需要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。我們只有讓學(xué)生動(dòng)起來，真正還學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮黑板（多媒體）在教學(xué)中的紐帶作用，我們的課堂才會(huì)最終火起來。

老師，請讓學(xué)生動(dòng)起來

連續(xù)兩天進(jìn)行巡課，對(duì)看到的上課鏡像很是不解：一是大多數(shù)教室的學(xué)生都在那里伸著脖子、歪著頭靜心聽講，或者在那里低著頭默默看書，很少有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的跡象。二是有一半以上的教師還是在那里不停地“懸講”，有的竟然還再背著小喇叭，其情可嘆。哎，我們的老師怎么啦！為什么就不愿意放手讓我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究呢？難道真的就到了非要我們教師一一講解才能明白的地步嗎？

有一位老師跟我說：“王校長，你說我們的學(xué)生基礎(chǔ)那么差，你反復(fù)給他們講他們都不會(huì)，他們哪里還有自學(xué)的能力呀?！毖韵轮猓@些孩子本身就是差生，不講是不行的?？蓡栴}是你天天伸著脖子不停地講，結(jié)果呢成績不還是不理想嗎？如其做這些“出力不討好”的事情，倒不如干脆就少講，多讓學(xué)生參與活動(dòng)，大不了結(jié)果也是一樣。至少這樣做既鍛煉了學(xué)生，更解放了老師，我們又何樂而不為呢？

提倡學(xué)生動(dòng)起來，不是什么新話題。從古代的孔夫子到近代的陶行知，從前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基到美國的布魯納，更不用說當(dāng)今倡導(dǎo)“生本教育”的郭思樂、踐行“新教育”的朱永新等等諸多教育家，他們無不認(rèn)為真正的教育就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。美國教育家杜威則從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，嚴(yán)厲地批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)，即“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”。試問，作為“生活”和“社會(huì)”的學(xué)校教育，學(xué)生不動(dòng)起來又怎么可能正常運(yùn)轉(zhuǎn)呢？！

其實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來并不難，難就難在我們教師的“不放手”、“不放權(quán)”，說穿了就是對(duì)學(xué)生的“不放心”。由于我們的“不放手”，結(jié)果是板書自己寫、知識(shí)自己講、雜務(wù)自己干。由于我們的“不放權(quán)”，結(jié)果是班級(jí)自己看、干部自己選、紀(jì)律自己管，教師反倒成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“包身工”。試想，這樣做教師怎能不喊苦，又怎能不叫怨？問題是這個(gè)“苦”那些“怨”既不是社會(huì)賦予，也不是學(xué)校強(qiáng)加，恰恰就是我們自己給自己套上的枷鎖呀！

要讓學(xué)生動(dòng)起來，關(guān)鍵就在于要對(duì)學(xué)生“放心”。放心讓他們?nèi)プ詫W(xué)，放心讓他們?nèi)ソ獯?，放心讓他們?nèi)ブv課，放心讓他們?nèi)フ故?，放心讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑，放心讓他們?nèi)コC正，放心讓他們?nèi)ヅ木毩?xí)，放心讓他們?nèi)z查作業(yè)，放心讓他們做課堂學(xué)習(xí)中的一切一切。作為教師，你只要加滿油、起好步、掌好舵，就可以朝著既定的目標(biāo)不斷地乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航遠(yuǎn)航！

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。老師，請您“放心”吧！讓學(xué)生動(dòng)起來，您和您的學(xué)生都將擁有無限寬廣的人生舞臺(tái)！