教學(xué)方法問題（71－2）

    無論選擇的是哪一種教學(xué)方式，實(shí)際作業(yè)都是把知識的深化跟知識的檢查結(jié)合起來的。我們對于學(xué)生就個(gè)別問題所做的回答，是不給評分的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)證明，這一類的評分常常會(huì)造成一種偶然性、碰運(yùn)氣的風(fēng)氣。在低年級和中年級，教師只有對學(xué)生的全部作業(yè)(課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè))進(jìn)行了一定時(shí)期的觀察以后，才給予評分。對這一部分學(xué)生，一星期內(nèi)只給一個(gè)評分，而對另一部分學(xué)生，兩星期內(nèi)才給一個(gè)評分。經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過知識的發(fā)展和深化而把知識加以實(shí)際運(yùn)用的因素表現(xiàn)得越突出，那么使知識受到檢查的可能性就越多，而進(jìn)行專門的知識檢查的必要性就越少。一至四年級的教師編制了一套習(xí)題，使學(xué)生通過解答這些習(xí)題而運(yùn)用到應(yīng)當(dāng)在小學(xué)里牢固掌握的所有的長度、重量、容積、面積的度量方法。如果兒童在解答習(xí)題時(shí)有什么忘記了，他可以自己就在這些習(xí)題里去尋找所不知道的東西。

    這是一種很重要的教學(xué)方式，我們在低年級、中年級和高年級都采用這一教學(xué)方式：那些必須讓學(xué)生永遠(yuǎn)掌握、識記和保持在記憶里的東西，不是脫離具體的實(shí)際知識，而是帶有某種目的，在完成某件事情(如解答應(yīng)用題、編寫創(chuàng)造性的書面作業(yè)、進(jìn)行實(shí)地測量等)的過程中，來讓學(xué)生經(jīng)常回想和復(fù)習(xí)而達(dá)到目的的。數(shù)學(xué)教師編了一套三角習(xí)題，學(xué)生在解答這些習(xí)題時(shí)，不必背誦就能記住三角函數(shù)。

    小學(xué)的課的結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生在這一教學(xué)階段所應(yīng)掌握的知識的特點(diǎn)所決定的。這些知識是和能力有機(jī)地結(jié)合在一起的。小學(xué)教學(xué)階段的主要任務(wù)，就是讓兒童學(xué)會(huì)閱讀、書寫、思考、觀察和表達(dá)自己的思想。因此，語法、數(shù)學(xué)、發(fā)展言語的課的所有各個(gè)結(jié)構(gòu)階段都包含著讓學(xué)生積極從事勞動(dòng)的因素，即一定要讓學(xué)生在做某一件事：書寫，閱讀，編應(yīng)用題，解習(xí)題，觀察自然現(xiàn)象或勞動(dòng)過程，寫作文等。為了使兒童日后能夠順利地學(xué)習(xí)，他的書寫能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到半自動(dòng)化的程度，即在書寫時(shí)他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們深信：為了學(xué)會(huì)足夠迅速、清楚而正確地書寫，使書寫成為學(xué)習(xí)的工具而不是最終目的，學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)在練習(xí)本里寫過1400—1500頁。為此必須進(jìn)行一些培養(yǎng)書寫技術(shù)和書寫速度的專門練習(xí)。

    在每一節(jié)以加深、發(fā)展和運(yùn)用知識為目的的課上，學(xué)生都要從事創(chuàng)造性的作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用語言——即寫作文的時(shí)候，他才能成為一個(gè)能讀會(huì)寫的人。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己編應(yīng)用題(特別重要的是編方程時(shí)表現(xiàn)出創(chuàng)造性)的時(shí)候，他才能學(xué)會(huì)順利地解答應(yīng)用題。我們的低年級教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、樹林里去進(jìn)行專門的參觀，其目的在于讓兒童“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題”。我們深信，如果一個(gè)學(xué)習(xí)最差的、在數(shù)學(xué)上最感困難而成績最不理想的兒童，也開始自編應(yīng)用題了，那么他的學(xué)習(xí)必定會(huì)有良好的轉(zhuǎn)機(jī)。

    在小學(xué)的課堂上，占有重要地位的是這樣一些作業(yè)形式，其主要特征是要把(一)教師的話，(二)直觀形象(實(shí)物、圖畫等)，(三)兒童的實(shí)際活動(dòng)這三者結(jié)合起來。小學(xué)階段的教學(xué)是向兒童打開通往世界的第一扇窗戶，既要向他們講解、演示、說明各種事情，又要教他們怎樣去做。我們特別重視講解(其目的是使學(xué)生形成表象)、對概念的描述和說明、對操作(閱讀、書寫、勞動(dòng)過程)的演示。在到自然界去參觀的時(shí)候，注意豐富學(xué)生的詞匯，讓他們領(lǐng)會(huì)那些能夠表達(dá)現(xiàn)象和標(biāo)志的最細(xì)微的差別(例如各種花、各種氣味的細(xì)微差別)的詞的含義。教師很注意解釋抽象概念的含義。小學(xué)的每一位教師都積累一個(gè)“抽象概念小辭典”(例如，其中包括“自然界”、“有機(jī)體”、“物質(zhì)”等概念)，逐步地利用各種新的事實(shí)向兒童說明這些概念。

    在小學(xué)各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學(xué)生都聽到教師的標(biāo)準(zhǔn)的、情感豐富的表情朗讀。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200小時(shí)(包括課內(nèi)和課外)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2，000小時(shí)。教師們把這件工作在時(shí)間上加以妥善分配。

    在中年級，對知識的理解、發(fā)展和深化，在掌握新知識的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導(dǎo)(即指導(dǎo)學(xué)生怎樣獨(dú)立工作)的因素越來越多，而且指導(dǎo)也日益作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法而占有特殊的地位。我們對于中年級這個(gè)教學(xué)階段給予特別的重視，因?yàn)樗纫箤W(xué)生做好繼續(xù)學(xué)習(xí)(特別是自學(xué))的準(zhǔn)備，又要使學(xué)生做好參加勞動(dòng)的準(zhǔn)備。中年級的敘述法有別于低年級的敘述法的地方，就在于教師力求喚起少年閱讀參考書的興趣。在六、七年級，我們就讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀來第一次感知知識：指定個(gè)別章節(jié)(中等難度的)讓學(xué)生自學(xué)；同時(shí)，獨(dú)立閱讀還與其他的獨(dú)立勞動(dòng)的方法相配合(在實(shí)驗(yàn)室里和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地上做實(shí)驗(yàn)，觀察，查閱補(bǔ)充資料——圖表、模型、表格等)。

    在語法課、數(shù)學(xué)課、物理課、生物課上，運(yùn)用知識是加深理解教材的最重要的途徑。有時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的知識的本質(zhì)，就在于根據(jù)對理論知識的理解而形成一定的技能，在這樣的情況下，知識的運(yùn)用就尤其重要。在中年級和高年級的每一位教師的工作體系中，都形成了把新教材的學(xué)習(xí)與知識技能的運(yùn)用相結(jié)合的一套工作途徑、形式和方法。語法教師在課堂上給學(xué)生散發(fā)一些各自不同的卡片，讓學(xué)生分析卡片上專門挑選的實(shí)際語言材料，以便加深以前學(xué)過的知識，同時(shí)也檢查了學(xué)生的知識，并把學(xué)生引導(dǎo)到準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新教材。植物教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的一個(gè)新的綱或科的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察活的客體(莖、花、根等等)。物理教師建議學(xué)生認(rèn)真思考他們觀察過的某種現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導(dǎo)為知識的運(yùn)用。歷史教師在上課開始時(shí)就提出一個(gè)問題，這個(gè)問題包含著相當(dāng)分量的學(xué)生不懂的東西；學(xué)生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識。

    在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學(xué)生著手學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，教師充分利用學(xué)生事先對自然現(xiàn)象或勞動(dòng)過程進(jìn)行觀察所獲得的材料。我們認(rèn)為這一方法有很重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)植物的根的教材以前，學(xué)生就在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)觀察各種植物的根是怎樣生長發(fā)育的。在學(xué)習(xí)物理中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式以前，就讓學(xué)生到技術(shù)修理站、筑路隊(duì)、房屋建筑工地、動(dòng)物飼養(yǎng)場去觀察各種機(jī)械和機(jī)器的工作情況。教師在布置預(yù)先觀察的課題時(shí)，其用意在于讓學(xué)生思考各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。在上課時(shí)利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。學(xué)生在觀察中所發(fā)覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動(dòng)就越積極。

    在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學(xué)階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標(biāo)志、測量單位、物質(zhì)的特點(diǎn)和屬性以及其他概括性的原理，在實(shí)際作業(yè)的過程中反復(fù)出現(xiàn)，這些實(shí)際作業(yè)既包含著知識的深化、發(fā)展和運(yùn)用，也和勞動(dòng)相聯(lián)系。為了使學(xué)生的技能和技巧達(dá)到一定的自動(dòng)化的程度，譬如代數(shù)教師給學(xué)生布置一套試題和應(yīng)用題，使他們通過解題能在3、4小時(shí)之內(nèi)把乘法的所有公式都復(fù)習(xí)一遍。語法教師編制了一整套創(chuàng)造性默寫和視讀默寫，讓學(xué)生在五—八年級的幾年里完成這些作業(yè)，以便把最重要的正字法規(guī)則都能復(fù)習(xí)好幾遍。這樣做了以后，就不再花費(fèi)時(shí)間去復(fù)習(xí)規(guī)則本身的表述了。這種備課要求有遠(yuǎn)見性，能夠看到學(xué)生在一整年內(nèi)的學(xué)習(xí)，并且在時(shí)間上，在課內(nèi)和課外作業(yè)的配合上，都加以合理的安排。

    在學(xué)年開始的時(shí)候，語文教師就要定出規(guī)劃，讓五至八年級學(xué)生每年完成多少復(fù)習(xí)語法規(guī)則的練習(xí)，完成多少訓(xùn)練書寫自動(dòng)化的練習(xí)。數(shù)學(xué)和物理教師每一學(xué)年都給學(xué)生布置一些實(shí)際作業(yè)，讓他們在實(shí)地、在教學(xué)工廠、在實(shí)驗(yàn)園地、在實(shí)驗(yàn)室里去完成，以便在完成這些作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)各種測量單位、公式、屬性及其他概括性的原理。這些實(shí)際作業(yè)又是跟體力勞動(dòng)相結(jié)合的。例如，讓學(xué)生建造玻璃溫室，開掘種果樹的壕溝或土坑，開辟果樹和觀賞植物的苗圃等。所有這些勞動(dòng)作業(yè)，除了生產(chǎn)勞動(dòng)的目的以外，還要求達(dá)到鞏固知識和技能的目的，譬如計(jì)算體積和面積等。在學(xué)校自辦的肥料工廠里，學(xué)生獨(dú)立地計(jì)算他們制造的肥料里所含的各種物質(zhì)的百分比。在這里勞動(dòng)的學(xué)生，不僅能學(xué)習(xí)生物和化學(xué)，而且能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們深信，如果一個(gè)人的日常勞動(dòng)要求他經(jīng)常計(jì)算百分?jǐn)?shù)的話，他對百分?jǐn)?shù)必定是很熟悉的。