首先引用了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第1條——請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生中的蘇氏講述的分層教學(xué)的案例。

“讓我們看看帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數(shù)學(xué)課吧。在解答應(yīng)用題的時候(而解題占用上課的 90％的時間)，他們所教的班好像分成了好幾個組。

在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題；其中還有一、兩個學(xué)生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對這一部分學(xué)生來說，除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作；有時候，需要給學(xué)生布置這樣的習(xí)題，使他不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。

第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這—部分學(xué)生是靠付出勞動和用功學(xué)習(xí)而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。

第三組學(xué)生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對復(fù)雜的習(xí)題則有時解答不出。在他們做作業(yè)的過程中，對這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學(xué)生對應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到 2／3。但是教師無論如何不要催促他們。

第五組是個別的學(xué)生，他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點進步也好。 這些組的學(xué)生并不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。 ”

帕夫雷什中學(xué)老師的分層教學(xué)使每個同學(xué)都取得了不同程度的進步，在課堂上通過腦力勞動收獲成功。分層教學(xué)尊重學(xué)生的差異，真正實現(xiàn)了因材施教。分層教學(xué)離不開分層布置作業(yè)，下面我和大家交流一下如何布置分層作業(yè)。

一、對分層布置作業(yè)的認識

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，接受程度都是不同的，學(xué)習(xí)效果也是不同的，那就需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，既要讓學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)吃飽，也要讓學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)吃好，讓每個學(xué)生都能跳一跳夠得著，有所進步。

二、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)時間，時間緊，任務(wù)重，化學(xué)知識點又比較散而多，有的內(nèi)容還比較抽象，難以理解，對于部分同學(xué)接受起來較難?；A(chǔ)打好的同學(xué)學(xué)習(xí)新知識也容易接受，基礎(chǔ)沒打好的同學(xué)，由于前邊欠賬多，存在知識漏洞，導(dǎo)致越學(xué)越難，逐漸造成兩極分化?；A(chǔ)好的同學(xué)需要的是拓展訓(xùn)練，鞏固提高；而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)則需要彌補漏洞，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做一些基礎(chǔ)題，只有打好了基礎(chǔ)才能進一步提高。

結(jié)合初中化學(xué)學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，初中化學(xué)布置分層作業(yè)顯得尤為重要。

三、初中化學(xué)分層作業(yè)的特點

1、初中化學(xué)作業(yè)可以聯(lián)系生活

化學(xué)離不開生活，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識去解決生活中的問題，體會到學(xué)以致用，也感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能加深學(xué)生對知識的理解。如：怎樣在家中除去水壺中的水垢？怎樣除菜刀上的鐵銹？等。

2、初中化學(xué)作業(yè)形式可以多樣化

作業(yè)的形式可以加入簡單的家庭小實驗，例如在學(xué)習(xí)溶液的形成時，讓學(xué)生在家做食鹽溶解的實驗；在學(xué)習(xí)鐵生銹時，讓學(xué)生在家做鐵生銹的實驗等?？梢跃幊煽谠E或歌詞，例如酸堿鹽的性質(zhì)可以唱歌來記憶，化合價編成口訣來記憶。還可以制作思維導(dǎo)圖等。通過多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生不再是機械式的做題，在加深對知識點的理解的同時也能拓展提高。

基礎(chǔ)差的學(xué)生先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，做基礎(chǔ)題，逐步做一些簡單的提高題，讓這類學(xué)生能夠通過自身努力完成作業(yè)，體會到成就感，從而提高自信?；A(chǔ)知識一般的學(xué)生，可以適當(dāng)做一些提高題，讓他們穩(wěn)步提升。基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，可以做一些拓展題，開拓他們的思維，激發(fā)他們探索的潛能。分層作業(yè)讓學(xué)生有更多的選擇性，針對性也比較強，讓作業(yè)不再是一種負擔(dān)。

4、初中化學(xué)分層作業(yè)中的習(xí)題要精選。

題目不在多，而在精，題目要具有典型性、概括性。拒絕追求偏雜難，為難學(xué)生，讓學(xué)生沒有思路，無從下手，慢慢失去信心。

四、作業(yè)分層評價

作業(yè)評價要分層。對學(xué)困生，多表揚，只要他們有進步，就表達對他們的肯定，讓他們看到希望，提高信心。對中等生，多鼓勵，并對他們進行方法指導(dǎo)，讓他們爭取更大進步；對學(xué)優(yōu)生，對他們提出更高的要求，利用競爭意識，讓他們在與對手的競爭中飛得更高。

總之分層評價鼓勵為主。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點，及時表揚。評語既要指出問題，也要提出期望。評語凸顯出個性化，不要千篇一律。

初中化學(xué)分層作業(yè)能夠讓老師對學(xué)生因材施教，不僅減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是我在分層作業(yè)中還存在幾點困惑:

1﹑蘇氏寫到的故事中分了五組，有的老師提出分ABC組，到底分幾層？怎樣對學(xué)生分層，分層的度怎樣把握？ 

2﹑在有限的教學(xué)時間內(nèi)怎樣對學(xué)生的分層作業(yè)進行講評？ 

3、對學(xué)生分層之后還需要做哪些工作？比如學(xué)生不滿意自己所在的層次怎么辦？分在較后邊的層次后，有了破罐子破摔的心理時怎么辦？