多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學(xué)交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性,對于提高學(xué)生的知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)好處還有很多，它能豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增加課堂信息量，提高教學(xué)效率；改善教學(xué)環(huán)境，免除教師板書勞累。因此，多媒體教學(xué)受到越來越多學(xué)校和老師的重視和青睞，有的學(xué)校明確規(guī)定多媒體教學(xué)必須占到常規(guī)教學(xué)的70%以上，并將多媒體使用情況作為評價教師優(yōu)劣的一個標(biāo)準(zhǔn)。物理這門課程,作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)得好與壞,將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應(yīng)在多媒體計算機在物理教學(xué)中的應(yīng)用方面應(yīng)不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的獨特作用。

    一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    提倡主體性教育,是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要,也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程,是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。

    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中,教師面向?qū)W生傳授知識技能,從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟,甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主,學(xué)生完全處于被動地位。

    多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),也可以選擇不同教學(xué)模式(如個別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式)來學(xué)習(xí),這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

    蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。所以我在教學(xué)時經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容。例如:在講物體的平拋運動時,洪恩網(wǎng)上有這樣一個課件:從同一位置同時出發(fā)三個小球,一個小球在豎直方向上作自由落體運動,另一個小球以水平初速度ν0做平拋運動 ,還有一個小球以 速度ν0在水平方向上做勻速直線運動 ,學(xué)生通過觀察很容易就理解了平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動兩個分運動;并輕而易舉得出分運動和合運動具有等時性的結(jié)論。在本節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上我又從洪恩網(wǎng)上下載了一道習(xí)題并配以動畫效果的課件:戰(zhàn)斗機在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飛行,地面上有一輛速度為20m/s的坦克同向行駛,戰(zhàn)斗機應(yīng)在距坦克水平多遠(yuǎn)處投彈才能擊中坦克(g=10m/s2)?學(xué)生在做完習(xí)題后,在課件上輸入自己的結(jié)果看飛機投下的炸彈是否能擊中坦克,這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣倍增。中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅靠內(nèi)容的“有趣”,更重要的是“有用”,學(xué)生都清楚,計算機和以其為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò),由于處理信息的快捷和存儲信息的巨量而著稱于世,所以學(xué)生都希望各科教師經(jīng)常使用多媒體計算機教學(xué)手段,以便達(dá)到既學(xué)習(xí)了本學(xué)科知識又掌握了一些計算機知識的目的。

    二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)多方位地提高學(xué)習(xí)效果

    實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗:一個是關(guān)于人類獲取信息的來源,他通過大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗,結(jié)果表明,人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%(1)。這就是說,如果讓學(xué)生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達(dá)出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機,主動參與教學(xué)過程,使課堂信息量加大,學(xué)生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點、難點,教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

    三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能起到放大作用

    物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學(xué)生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學(xué)造成困難,成為不應(yīng)有的教學(xué)難點?，F(xiàn)在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學(xué)習(xí)一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進(jìn)行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內(nèi)容進(jìn)行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學(xué)生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的讀數(shù)練習(xí)。同時,它甚至能讓學(xué)生看到正常教學(xué)時根本無從看到的東西。如:在教《分子運動論》這一節(jié)時,我從網(wǎng)絡(luò)上下載了分子運動的FLASH動畫,又從“教學(xué)資源網(wǎng)”的“物理”網(wǎng)頁上下載了分子運動的畫面(2),在教學(xué)時,先放動畫,學(xué)生就像看他們平時愛看的動畫片一樣興奮。接著我對他們說:“想不想看更準(zhǔn)確生動的分子運動?”學(xué)生當(dāng)然愿意,我就給他們播放了分子運動的畫面,使這一看不見、摸不著的物理現(xiàn)象在學(xué)生心中有了具體的形象

    四、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能做一些在實驗室不可能完成的探究性實驗

    在物理課程教學(xué)中,很多內(nèi)容是很難通過解說就能解決問題的,一些探究性實驗在實驗室不可能完成。如:人造衛(wèi)星,宇宙速度以及各個行星既太陽系的運動情況,直線運動和受力分析等,如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即便是講一節(jié)課,學(xué)生也難以理解,反而只會加深學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀的情況,這不僅可以將內(nèi)容講得生動活潑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以增長學(xué)生的見識。

    過去在進(jìn)行高二課本《原子和原子核》一章的教學(xué)時,師生們都感到這一章的內(nèi)容太抽象了,學(xué)生對這一章知識的掌握有一定的困難。而現(xiàn)在每上一節(jié)課學(xué)生都感到特別興奮,因為再講到a粒子散射實驗時可以將有動畫的實驗課件引入課堂,既直觀又形象,而且還可以清楚知道實驗的做法,并在短時間內(nèi)可以重復(fù)做多次;在講輕核的聚變、重核的裂變、核能、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等比較抽象的概念時,我們將視頻影像引入了課堂,使學(xué)生對這些看不見摸不著的知識理解和掌握得都很好。這樣的教學(xué),能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象,使學(xué)生從害怕、厭惡物理到喜歡物理,樂意學(xué)物理。

    五、應(yīng)用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

    多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式,可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑,知識面更廣。學(xué)生們在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中,對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握,可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是,由于教學(xué)進(jìn)度的加快,使學(xué)生無形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時間。

    多媒體課件教學(xué)把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起,教師在多媒體課件的教學(xué)中,隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動手做實驗;學(xué)生在多媒體課件中,既能學(xué)習(xí)到“必需”、“夠用”的理論知識,又掌握了實踐操作技能,做到省時、高效,課時矛盾迎刃而解。

    多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個非常顯著的優(yōu)點,但也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)該注意到以下幾個方面:

    1、不能片面夸大計算機的作用

    教學(xué)中是否使用計算機,應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點,以最大功效發(fā)揮媒體作用,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學(xué)媒體,它的角色應(yīng)是輔助教學(xué),不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段,不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識,否則,學(xué)生就會產(chǎn)生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進(jìn)行模擬,避免進(jìn)入所有實驗課件化的誤區(qū)。

    教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯) 有經(jīng)驗的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計算機,特別是教師針對學(xué)生個性在語言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進(jìn)行多媒體物理教學(xué)時,必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認(rèn)識到教師仍然是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學(xué)難點、形象生動地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學(xué)時不僅是進(jìn)行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應(yīng)變的教學(xué)能力。切忌主次不分。

    2、不能以計算機模擬代替實物實驗

    在物理教學(xué)中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生實現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學(xué)生掌握實驗方怯,學(xué)會通過實驗得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師在前面實際演示或?qū)W生親自做實驗通過測量不同質(zhì)量和不同拉力時的一系列位移、時間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來的結(jié)論當(dāng)然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實,使學(xué)生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生沒有動手、動腦機會,顯然這節(jié)課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結(jié)論:在物理教學(xué)中微機輔助教學(xué)軟件不能代替物理實際實驗。

    3、要注意計算機模擬中的科學(xué)性

    計算機模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真,否則,就會誤導(dǎo)。例如有的軟件由于計算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實際情況,影響了學(xué)生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中的具體操作是:首先引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)量不變時增加拉力和拉力不變時改變質(zhì)量的實驗,分析討論的基礎(chǔ)上用微機演示并用微機處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學(xué)中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學(xué)中能利用的卻不太多,這時需要自己設(shè)計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

    為此，教師在課堂教學(xué)時,傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

    綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨到的優(yōu)點。在教學(xué)方法上實現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能;在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學(xué)中的角色無非是輔助教學(xué)而已,使用它的時候要認(rèn)識到其局限性,它不是萬能的。

    同時,我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點和優(yōu)點,設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結(jié)合起來,以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

但不可否認(rèn)的是，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，用與不用，要看具體情況，不能一概而論。即使必須應(yīng)用多媒體教學(xué)，也應(yīng)該做到恰切、適度、高效，應(yīng)力爭做到“四不要”：

一是不要忘了學(xué)生。應(yīng)牢記以人為本的理念，課堂教學(xué)的所有活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生順暢掌握知識發(fā)展能力轉(zhuǎn)，決不能由教師唱主角，學(xué)生淪為配角。具體到課件制作，從材料的選取、情境設(shè)置，到問題提出、材料解讀，都要首先考慮學(xué)情。課件的使用更要根據(jù)課堂生成，及時跟進(jìn)，破除那種教師預(yù)設(shè)好的“一問一答”“答案唯一”模式，將材料的解讀權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，去辨析，去總結(jié)。

二是不要忘了板書。板書是一種思維的再現(xiàn)，既是一堂課知識的凝練和濃縮，又是師生交流互動的平臺。板書教學(xué)具有制作與呈現(xiàn)同步的特點，符合學(xué)生從文字符號中獲取有效信息的心理規(guī)律，可以起到學(xué)生如何記筆記的示范作用，也可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏讓學(xué)生有時間思考消化。多媒體教學(xué)缺少傳統(tǒng)板書對課堂知識的規(guī)劃性、整體性功能，會影響學(xué)生的整體認(rèn)知能力。同時，由于多媒體教學(xué)是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，打亂了學(xué)生獲取信息的心理規(guī)律，學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。小學(xué)生、初中生由于年齡較小，更多的將注意力放在畫面、聲音、動畫以及機器上，從而忽略授課內(nèi)容，這就更需要教師板書來集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

三是不要設(shè)置太多情境。多媒體課件若情境太多，信息龐雜，不僅無法順暢完成教學(xué)任務(wù)，更會擾亂學(xué)生的思維，沖淡重點探討的內(nèi)容，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我曾經(jīng)聽過一節(jié)“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變遷”的歷史課，教師選用的圖片、影視資料、文字材料四五十幅、段，一節(jié)課從頭至尾都是播放課件和教師解讀，到下課鈴響，還有四分之一的內(nèi)容沒有完成。我以為多媒體課件材料的選用必須少而精，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行必要的取舍，圖片、視頻資料控制在15幅之內(nèi)，留出時間讓學(xué)生回味、消化、互動，堅決避免信息過剩和“灌、趕”現(xiàn)象。

四是不要把精美混淆為高質(zhì)。多媒體課件制作應(yīng)該以適用為基準(zhǔn)，使用目的在于利用此情此景加強師生互動，激發(fā)課堂生成，激活學(xué)生思維，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂目標(biāo)。但在實踐中，有些老師片面追求課件制作精美，畫面逼真，大量色彩鮮明的圖片和優(yōu)美動聽的音樂介入，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，影響了課堂效果，也降低了課堂效率。還有些課件過多地運用動畫，忽視了它對學(xué)生注意力產(chǎn)生的的負(fù)面影響。教學(xué)不是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，在多媒體教學(xué)中，應(yīng)該堅持適度、實用、實效原則，力避花里胡哨的熱熱鬧鬧，絕不能讓多媒體阻礙師生情感的交流，影響課堂教學(xué)的高效。