南京市十三中學(xué)生在“朗誦與吟誦”選修課上。  （資料圖片）

    如何破解高中教育千校一面，應(yīng)試傾向比較突出的現(xiàn)狀？江蘇省教育廳從人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的視角，從2011年起，在全省高中學(xué)校啟動(dòng)了“課程基地”建設(shè)項(xiàng)目。期望通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)為高中教育注入新理念，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，搭建新平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展提供新途徑。

    基于師生共同發(fā)展

    ■屠桂芳

    我校自2011年8月成功申報(bào)“江蘇省語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地”以來(lái)，從理念構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展等方面入手，彼此支撐，互相滲透，逐步形成了師生共同發(fā)展的課程文化。

    理念構(gòu)建：使課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

    學(xué)科課程基地建設(shè)是一次“技術(shù)化課改”的新嘗試，旨在創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，突出多元和創(chuàng)生；研究核心內(nèi)容建模，突出思維和實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)立新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出探究和合作；開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，突出實(shí)用和研發(fā)；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，突出研究和協(xié)同；探尋創(chuàng)新教育路徑，突出實(shí)踐和創(chuàng)新。

    課程基地是現(xiàn)有課堂教學(xué)的延伸升華和轉(zhuǎn)型升級(jí)，重點(diǎn)是把資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)，形成實(shí)體化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，把目前被升學(xué)應(yīng)試割裂的碎片化的教育教學(xué)，整合改造成師生生命成長(zhǎng)的大學(xué)堂。具體而言，課程基地建設(shè)以創(chuàng)設(shè)新學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

    教學(xué)環(huán)境：使語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色鮮明

    根據(jù)課程基地建設(shè)的理念和方向，結(jié)合我校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色及成果，我們建構(gòu)“一鼎三足”的課程模型。一座教育劇場(chǎng)、一個(gè)文學(xué)畫(huà)廊、一個(gè)課程網(wǎng)、一本《石山鐘》文學(xué)刊物、三個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)、四大學(xué)習(xí)社團(tuán)、四大研學(xué)中心、22門(mén)語(yǔ)文選修課、50本必讀書(shū)等，成為課程環(huán)境的重要支撐。

    我們重點(diǎn)建設(shè)四個(gè)“研學(xué)中心”，注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心側(cè)重經(jīng)典文本和文化的探究學(xué)習(xí)；戲劇影視研學(xué)中心側(cè)重舞臺(tái)作品活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)；特長(zhǎng)寫(xiě)作研學(xué)中心突出實(shí)踐性和動(dòng)手能力；金陵文化研學(xué)中心側(cè)重多學(xué)科的交叉滲透，借助研究性學(xué)習(xí)的形式，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力?！把袑W(xué)中心”使語(yǔ)文學(xué)科校本選修課程實(shí)體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科校本選修的建設(shè)，從而構(gòu)建以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭的學(xué)校“大文科”課程布局，凸顯我?！叭宋囊?jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。

    互動(dòng)平臺(tái)：讓平面語(yǔ)文變成立體語(yǔ)文

    2011年底，我們建成了江蘇省語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課程基地網(wǎng)，使基地建設(shè)有了“網(wǎng)上家園”，為學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)提供了新的互動(dòng)平臺(tái)和載體。建設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“中外文學(xué)畫(huà)廊”，選擇有代表性、典型性的中西文學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)象和人物，制成具象化、問(wèn)題化、系列化的展板畫(huà)面，并結(jié)合學(xué)習(xí)軟件內(nèi)置在電子觸屏中，方便學(xué)生獲得對(duì)中西文學(xué)總體的感知和認(rèn)識(shí)。為每個(gè)班級(jí)配備“十三中50本學(xué)生必讀書(shū)籍”和相應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，在網(wǎng)上開(kāi)通讀書(shū)交流平臺(tái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了生活化、立體化的時(shí)尚氣息。

    課程資源：讓校本課程血肉豐滿

    注重資源呈現(xiàn)多元化，自主開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)的課程資源，實(shí)現(xiàn)需要與實(shí)用相統(tǒng)一。

    資源在教師的身上。課程基地建設(shè)煥發(fā)了教師課程開(kāi)發(fā)的積極性，如教師開(kāi)設(shè)的高級(jí)寫(xiě)作、戲劇研讀與表演、楹聯(lián)欣賞與寫(xiě)作、英語(yǔ)名詩(shī)鑒賞、微電影拍攝與制作、辛亥革命與南京等精品課程，提升了校本課程的品質(zhì)。

    資源在環(huán)境和地域文化之中。我們“拆”了師生心中的校園圍墻，把大樹(shù)參天的校園、玄武湖、明城墻、博物館、大學(xué)校園等當(dāng)作學(xué)習(xí)的課堂，巧妙配置開(kāi)發(fā)這些獨(dú)特的資源。

    資源在課程建設(shè)的眼光之中。我們?yōu)椤罢撁涎袑W(xué)室”和“紅樓夢(mèng)研學(xué)室”配置相關(guān)的繡像線裝本，研學(xué)時(shí)人手一冊(cè)，觸摸傳統(tǒng)文化的實(shí)物，具有傳統(tǒng)經(jīng)典的課程意蘊(yùn)。

    資源在保障積累傳承的制度之中。我們重視校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中生成的課程資源，使之構(gòu)成具有生活學(xué)習(xí)情景感的環(huán)境。

    學(xué)習(xí)方式：使之成為終身學(xué)習(xí)路徑

    “研學(xué)中心”集“資料室、問(wèn)學(xué)室、活動(dòng)室、研究室”等多功能為一體，表達(dá)出一種學(xué)習(xí)態(tài)度，即師生互助、生生互助，即學(xué)即教、亦學(xué)亦教，成為終身學(xué)習(xí)的路徑。“十三中戲劇節(jié)”，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，精彩異常，不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，受到戲劇藝術(shù)的啟蒙教育，更領(lǐng)悟到“做中學(xué)”的真諦與魅力?！扒啻骸っ髟隆?mèng)想：月光詩(shī)會(huì)”，學(xué)生感受自然之美，體驗(yàn)生命美好，抒發(fā)青春激情。參加這種與“朗誦和吟誦”選修課、社團(tuán)活動(dòng)、“向青春舉杯”教材專題學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤的高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生自然習(xí)得了對(duì)文學(xué)作品健康的閱讀態(tài)度和方法?！皶r(shí)事演講”活動(dòng)，通過(guò)一次次演講、對(duì)話、辨析、合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性分析、辯證表達(dá)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

    專業(yè)發(fā)展：讓教師職業(yè)生活集體轉(zhuǎn)身

    基地建設(shè)和發(fā)展呼喚新的教研組織結(jié)構(gòu)和管理方式，我們把教研組、教研活動(dòng)、名師工作室搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長(zhǎng)。

    學(xué)校成立35人組成的課程專家組具體指導(dǎo)基地建設(shè)。教師們邊實(shí)踐、邊反思，提高了對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了富有職業(yè)理想的專業(yè)生活。我們重視這種對(duì)教學(xué)實(shí)踐“小思考”、“小探索”，因勢(shì)利導(dǎo)使“個(gè)人見(jiàn)識(shí)”放大成為“小眾共識(shí)”，最終成為“團(tuán)隊(duì)常識(shí)”，成為學(xué)科組的教學(xué)財(cái)富，先后出版了11期《基地建設(shè)簡(jiǎn)訊》和兩本專著。教師的專業(yè)發(fā)展由強(qiáng)制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)地“內(nèi)發(fā)”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感。

    課程基地建設(shè)，走出了學(xué)科本位，影響學(xué)生的校園生活，進(jìn)而關(guān)照他們的日常生活，把學(xué)科關(guān)懷與成長(zhǎng)更有效地帶給每一個(gè)學(xué)生。

    （作者系江蘇省南京市第十三中學(xué)校長(zhǎng)）

    帶活學(xué)校教育

    ■張耀奇

    長(zhǎng)期以來(lái)，在高中階段要真正推進(jìn)素質(zhì)教育存在幾大困難：一是高中課堂教學(xué)活不起來(lái)；二是學(xué)校素質(zhì)教育活動(dòng)的亮點(diǎn)大多在體育藝術(shù)等方面，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往是弱項(xiàng)。

    課程基地是江蘇省教育廳從2011年開(kāi)始為推進(jìn)高中素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而推出的一種舉措。課程基地為學(xué)校教育提供一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而改變了學(xué)科教學(xué)方式。課程基地基本特點(diǎn)大致可以根據(jù)字面從兩個(gè)方面解釋：一是課程，課程基地與學(xué)生所學(xué)的課程密切相關(guān)，是學(xué)校某門(mén)課程內(nèi)容的延伸和拓展；二是基地，也就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究提供某種場(chǎng)所、某種環(huán)境。

    我校被確定為生物課程基地，建設(shè)了“五室二館一園”，即生化實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新探究室，模型制作館、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)館，遺傳實(shí)驗(yàn)園。另外在校園網(wǎng)上還有生物課程學(xué)習(xí)的探索空間。課程基地內(nèi)有熒光顯微鏡、氣相色譜儀、液相色譜儀、化學(xué)元素分析儀等比較先進(jìn)的儀器，有4臺(tái)3D打印機(jī)，總投入近600萬(wàn)元。學(xué)生在課程基地內(nèi)可以完成上百個(gè)各種類型的生物實(shí)驗(yàn)，生物基地的建設(shè)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了明顯的積極作用。

    讓課堂“活”起來(lái)。由于課程基地的建設(shè)，我校生物課的教學(xué)發(fā)生了根本性變化?，F(xiàn)在我校高一、高二年級(jí)的生物課，除復(fù)習(xí)考試外，全部在實(shí)驗(yàn)室上，教師講得少，學(xué)生動(dòng)得多。課程基地有先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，許多知識(shí)都是通過(guò)學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、師生共同探討獲得的，不僅學(xué)得實(shí)、記得牢，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。有時(shí)，生物課就讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂展示自己設(shè)計(jì)、自己完成的實(shí)驗(yàn)，然后同學(xué)們進(jìn)行熱烈的討論，這種氛圍，是過(guò)去課堂很少見(jiàn)到的。

    讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生很少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，課程基地的建設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場(chǎng)所。目前有相當(dāng)數(shù)量的高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)或紙上談兵，或在互聯(lián)網(wǎng)上下載材料或到相關(guān)單位找些現(xiàn)成結(jié)論，很少有學(xué)生真正動(dòng)手、真正研究。而課程基地的建設(shè)徹底改變了這種現(xiàn)狀，我校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有三分之一的課題是在生物課程基地完成的，有設(shè)想、有實(shí)驗(yàn)、有過(guò)程、有結(jié)論，讓學(xué)生真正體會(huì)到研究的樂(lè)趣。一些喜歡科學(xué)、愛(ài)好探究的學(xué)生更是有了用武之地。

    讓教師“熱”起來(lái)。課程基地不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。在建設(shè)課程基地的過(guò)程中，生物組全體教師廣泛學(xué)習(xí)、反復(fù)研究，設(shè)計(jì)課程基地方案。基地建成以后，教師們首先要學(xué)會(huì)使用各種先進(jìn)儀器，還要研究根據(jù)儀器設(shè)備來(lái)開(kāi)發(fā)與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，研究如何更有效地利用課程基地進(jìn)行教學(xué)，生物組成了教師專業(yè)成長(zhǎng)最快的組。由于有了課程基地，學(xué)校與高校的學(xué)術(shù)聯(lián)系更密切。在高中校之間出現(xiàn)了一種新的動(dòng)向，就是幾個(gè)學(xué)校由于建立同課程的課程基地而互相進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這又促進(jìn)了教師們之間的相互探討、共同研究和提高。由于嘗到了建設(shè)課程基地的甜頭，今年我校又將建設(shè)物理課程基地。

    我們的理念是基地開(kāi)放、資源共享。三年多來(lái)，我校課程基地累計(jì)接待校外的初中、小學(xué)學(xué)生夏令營(yíng)、冬令營(yíng)和研究學(xué)習(xí)活動(dòng)共幾十批，接待學(xué)生兩千人次以上。

    （作者系江蘇省常州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

    重點(diǎn)在于突出特色

    ■張?jiān)F

    2014年1月28日，在南京航空航天大學(xué)報(bào)告廳舉行的“未來(lái)飛行器”設(shè)計(jì)答辯，生動(dòng)活潑、別開(kāi)生面。答辯的主體是來(lái)自江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(jí)“翔宇社”的學(xué)生。8個(gè)設(shè)計(jì)小組，展示了“龍刃”無(wú)人作戰(zhàn)平臺(tái)、“長(zhǎng)空”超音速戰(zhàn)略轟炸機(jī)、“刀鋒”戰(zhàn)略運(yùn)輸機(jī)等，令人耳目一新，在場(chǎng)的專家學(xué)者們抑制不住欣賞之情，頻頻點(diǎn)頭?？粗@一幕，坐在評(píng)委席上的我，倍感欣慰。同學(xué)們波瀾不驚、信心十足的出色表現(xiàn)，都得益于學(xué)校成為省級(jí)航空航天特色課程基地。

    2011年，江蘇省教育廳啟動(dòng)了普通高中特色課程基地建設(shè)。我校結(jié)合自身的資源要素以及與南航大良好的合作關(guān)系，決定把航空航天作為學(xué)校的特色課程培育，首批申報(bào)獲得認(rèn)可，成為全省38個(gè)特色課程基地之一。2012年9月，專門(mén)建設(shè)的航空航天體驗(yàn)館和航模制作設(shè)計(jì)室順利竣工。

    “激發(fā)濃厚興趣，引導(dǎo)高遠(yuǎn)追求，培養(yǎng)科學(xué)精神，培育創(chuàng)造思維，引領(lǐng)和帶動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”是我們建設(shè)特色課程的基本目標(biāo)。航空航天作為一門(mén)課程，其內(nèi)容和特征契合了高中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的核心要素，與我們的期望與定位合拍合轍，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是航空航天既凝聚著人類對(duì)于飛行夢(mèng)想的永恒求索，又是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的具體體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生航空?qǐng)?bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向和光榮使命。二是航空航天涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)門(mén)類、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，有利于引領(lǐng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和多元發(fā)展。三是航空航天有著悠久的歷史，凝結(jié)了人類最先進(jìn)的科技成果，以及其內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)與變數(shù)，有利于引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

    如何使這些設(shè)施設(shè)備充分發(fā)揮其作用而不至于成為欣賞的“盆景”，真正依托這些優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)這一特色課程為學(xué)生提供“適切的教育”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展？我們邊思考，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整。

    課程引導(dǎo)是第一步。科技體驗(yàn)館面向全體學(xué)生開(kāi)放，規(guī)范動(dòng)作是每個(gè)學(xué)生都須“體驗(yàn)”，自選動(dòng)作是興味濃厚的學(xué)生可以重復(fù)體驗(yàn)、持續(xù)體驗(yàn)。體驗(yàn)館中布展的30種大型互動(dòng)設(shè)備及大比例航空航天模型、17種空軍退役裝備實(shí)物、10種航空航天項(xiàng)目實(shí)物，以及700架涵蓋中外各種類型設(shè)備與型號(hào)的小比例航空航天模型，深深地吸引了學(xué)生。再輔以專業(yè)教師的講解，以及航空航天專家的系列大型講座，這對(duì)學(xué)生對(duì)于航空航天知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、對(duì)于航空航天事業(yè)的理性認(rèn)知起到了初始的引導(dǎo)作用。

    二是課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，結(jié)合學(xué)校課程現(xiàn)狀，將大學(xué)課程融入高中學(xué)業(yè)內(nèi)容，融入通用技術(shù)課程，開(kāi)發(fā)“航空航天中的物理”、“航空航天中的歷史”、“航空航天中的數(shù)學(xué)”等系列校本課程，并在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)航空航天專業(yè)的校本課程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)航空航天科技，感悟航空航天藝術(shù)，加深對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和材料等高中基礎(chǔ)課程在航空航天等領(lǐng)域的理解與運(yùn)用。

    組建“長(zhǎng)空班”特色班級(jí)和“翔宇社”特色社團(tuán)?！伴L(zhǎng)空班”主要以航空航天基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)和探究方向，輔以創(chuàng)意性實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)，“翔宇社”則重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意及設(shè)計(jì)實(shí)踐，深入開(kāi)展航空模型制作活動(dòng)。在教學(xué)組織上，主要采用合作培養(yǎng)模式，基于航空航天特色課程很強(qiáng)的專業(yè)性，我們選擇與專業(yè)院校合作，組織學(xué)生定期“走進(jìn)南航”，進(jìn)行集訓(xùn)、交流、實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等。在教學(xué)方式上，突出小組合作、批判質(zhì)疑和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)見(jiàn)。

    幾年的實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在航空航天乃至科技方面的興趣得以激發(fā)，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，有志于進(jìn)入南航、北航、西工大、哈工大等專業(yè)院校深造的學(xué)生越來(lái)越多，每年都有十名左右的學(xué)生通過(guò)空軍飛行員的選拔，多名學(xué)生獲得全國(guó)模擬飛行錦標(biāo)賽年的冠、亞軍。更為重要的是，在一次一次的活動(dòng)中，學(xué)生們的整合資料能力、綜合分析能力、批判質(zhì)疑能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、專題探究能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等均取得長(zhǎng)足進(jìn)步，這也堅(jiān)定了我們繼續(xù)行進(jìn)在特色課程建設(shè)之路上的信心。

    （作者系江蘇省淮陰中學(xué)校長(zhǎng)）

    以課程基地引領(lǐng)學(xué)習(xí)革命

    ■馬斌

    從2011年起，江蘇省啟動(dòng)了高中課程基地建設(shè)，規(guī)劃到2015年全省建成200個(gè)左右高中課程基地，現(xiàn)已建成142個(gè)。課程基地已成為江蘇高中教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

    載體創(chuàng)新

    2011年，江蘇省教育廳結(jié)合教育規(guī)劃綱要進(jìn)行調(diào)研，決定以課程基地建設(shè)引導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。省教育廳、財(cái)政廳出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》。課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。課程基地要體現(xiàn)先進(jìn)理念和有效實(shí)踐結(jié)合，破解教學(xué)難點(diǎn)與載體創(chuàng)新結(jié)合，先行先為與分享共享結(jié)合。圍繞解決做什么、怎么做的問(wèn)題，先行試驗(yàn)、總結(jié)提升，通過(guò)多種形式建立便于向其他學(xué)校和社區(qū)開(kāi)放的共享平臺(tái)。

    內(nèi)容建設(shè)

    課程基地的建設(shè)內(nèi)容：一是創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境，以突破長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育缺少學(xué)科環(huán)境的缺陷。二是突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過(guò)物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，改進(jìn)知識(shí)表達(dá)方式，以形象直觀的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生演示、驗(yàn)證、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。三是建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法、新手段，開(kāi)發(fā)建設(shè)人機(jī)互動(dòng)、自主測(cè)驗(yàn)的教學(xué)用具、設(shè)施設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制。四是開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助。五是構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中心。申請(qǐng)課程基地項(xiàng)目學(xué)校須有特級(jí)教師掛帥，在基地建立名師工作室，教研組織建設(shè)在基地、教研活動(dòng)開(kāi)展在基地、成果首先應(yīng)用在基地，大力提高教師專業(yè)水平。六是形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。

    項(xiàng)目推進(jìn)

    課程基地以項(xiàng)目的方式推進(jìn)。力爭(zhēng)做到：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。要求從體現(xiàn)學(xué)科環(huán)境的硬件建設(shè)入手，重視課程載體建設(shè)；面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主動(dòng)手，實(shí)踐解題，手腦并用，探究真知；建設(shè)目標(biāo)是使每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科都要建立課程基地；突出教學(xué)方式改革和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是開(kāi)展培訓(xùn)。項(xiàng)目至今已培訓(xùn)校長(zhǎng)和教師近2000人次，召開(kāi)多次全省現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。三是經(jīng)費(fèi)保障。3年來(lái)，省財(cái)政投入資金1.38億元，地方和學(xué)校已經(jīng)投入和規(guī)劃投入4.15億元。四是注重科學(xué)研究。省教育廳專門(mén)成立了普通高中課程基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，普通高中課程基地建設(shè)已列為江蘇“十二五”教育重大研究課題項(xiàng)目。五是項(xiàng)目全程管理。建立了從項(xiàng)目申報(bào)答辯到績(jī)效評(píng)估的全過(guò)程管理制度，每年對(duì)上年度課程基地建設(shè)情況開(kāi)展檢查視導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀的學(xué)校給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

    效能漸顯

    實(shí)踐證明，課程基地在深化課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及形成學(xué)校特色等方面取得階段性效果。

    課程基地建設(shè)創(chuàng)設(shè)了對(duì)話與開(kāi)放的課堂，打破了一張課表教學(xué)、一間教室教學(xué)的教育方式，新穎的學(xué)科環(huán)境、教學(xué)模型促使教育教學(xué)行為發(fā)生了變化。教學(xué)內(nèi)容的豐富增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。3年來(lái)，142個(gè)省級(jí)課程基地覆蓋了高中所有的課程，學(xué)科性課程進(jìn)行細(xì)分，如語(yǔ)文，就包含文學(xué)、寫(xiě)作、詩(shī)歌、研究性閱讀、成語(yǔ)文化、走近魯迅、儒學(xué)經(jīng)典等。從課程基地項(xiàng)目的多樣化，課程建設(shè)的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，到育人方式的多樣化，體現(xiàn)了普通高中多樣化、特色化發(fā)展的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征。

    （作者系江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)）