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微課及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 鄧北平 一、 微課是微型視頻類課程的簡(jiǎn)稱。 微課是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)某門學(xué)科（學(xué)問(wèn)、技術(shù)、課程）的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等通過(guò)實(shí)施普查、篩點(diǎn)、設(shè)計(jì)、講授（演示）、錄制、后期處理、發(fā)布等一系列環(huán)節(jié)而制作的時(shí)長(zhǎng)短、容量小、直切主題、講授精煉的視頻類課程。 一般意義上的微課主要是以視頻形式呈現(xiàn)。微課可以是在線的、可以是離線的，也可以下載到本地使用。就一門學(xué)科而言,一系列以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為核心的微課形態(tài)可以拼接、組裝成為一套相對(duì)完整的學(xué)科課程體系。 不過(guò)，技術(shù)更為先進(jìn)、制作更為精良、形態(tài)更為多樣、互動(dòng)更為有效的新型電子微課則可以理解為一課電子書(shū)。它包括視頻部分、音頻部分、互動(dòng)部分、解答部分、評(píng)價(jià)部分等。這種新型的多媒體、多互動(dòng)、多層級(jí)的電子微課課程體系遠(yuǎn)非一般意義上單純微型視頻課程可以相提并論的了。 新型微型電子課程結(jié)構(gòu)包括課程標(biāo)題、課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)板塊（知識(shí)點(diǎn)群）等的講解視頻、答題互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)等多個(gè)板塊。 微課之基本原則：科學(xué)性、合理性、有效性、實(shí)用性、便捷性。 微課之特點(diǎn)：靈活性、互動(dòng)性、組塊化、拼接化。 微課之過(guò)程：提出問(wèn)題或?qū)搿⒔忉寙?wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、解答問(wèn)題、解決問(wèn)題等。 本文主要討論微型視頻課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 二、微課的理論基礎(chǔ)——知識(shí)的“點(diǎn)化” 一般而論，任何一門學(xué)科知識(shí)譜系皆具三大特征,即系統(tǒng)性、完整性、自足性，而構(gòu)建一門學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位卻是無(wú)數(shù)的點(diǎn)，這些點(diǎn)與點(diǎn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，共同構(gòu)成學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)自足的、能自圓其說(shuō)的知識(shí)回路。必須指出的是，并非所有知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，也未必都是難點(diǎn)，更不必都是焦點(diǎn)。因此，對(duì)一門學(xué)科的精通往往是在重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)中去把握整個(gè)學(xué)科的基本脈絡(luò)，而不是“點(diǎn)”無(wú)巨細(xì)、不分輕重地籠而統(tǒng)之。只有抓住一門學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)才能更好地吃透一門學(xué)科的精髓。 因此，知識(shí)譜系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)的篩選就顯得格外重要。以下對(duì)三大要點(diǎn)做一簡(jiǎn)論。 重點(diǎn)的知識(shí)是學(xué)科知識(shí)體系（知識(shí)鏈）中重要的環(huán)節(jié)或重要的概念，它們可能起到承上啟下、見(jiàn)微知著的作用。重點(diǎn)是就其學(xué)科知識(shí)本體的結(jié)構(gòu)而言的，并不依賴于受眾。因此，重點(diǎn)既具客觀性，亦具主觀性，但更多地偏向客觀性。 難點(diǎn)，則說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)的譜系中是難啃的骨頭，受眾因年齡結(jié)構(gòu)、理解層次、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維視角等方面可能會(huì)形成學(xué)習(xí)與理解上的困難或障礙，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)的難點(diǎn)區(qū)。難點(diǎn)是就受眾的理解水平、層次、視角、文化慣習(xí)而言的。理論上來(lái)說(shuō)，就某一學(xué)科而言，重點(diǎn)未必是難點(diǎn)，難點(diǎn)亦未必就是重點(diǎn)。重難點(diǎn)是因人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角的不同而產(chǎn)生的分類。難點(diǎn)雖有其客觀性成因，但更偏向主觀性，知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)就其本質(zhì)而言是受眾決定的。 焦點(diǎn)，則可能涉及到兩個(gè)方面：①?gòu)恼J(rèn)識(shí)論角度看，焦點(diǎn)可能是重點(diǎn)或難點(diǎn)中的要點(diǎn)，即所謂重中之重。②從測(cè)試學(xué)角度看,焦點(diǎn)可能是本門學(xué)科的知識(shí)核心。掌握焦點(diǎn)，意味著主體知識(shí)點(diǎn)的豁然開(kāi)朗。因此，焦點(diǎn)是必然的?？肌⒈乜键c(diǎn)。在某種意義上講，焦點(diǎn)是一門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中重、難點(diǎn)的聚焦點(diǎn)，也是主觀性與客觀性的交集點(diǎn)。 從知識(shí)譜系的三大特征與三大要點(diǎn)出發(fā)，我們獲得以下認(rèn)識(shí)： 1.知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)是一門學(xué)科知識(shí)譜系解構(gòu)的關(guān)鍵“物質(zhì)組件”。 2.對(duì)系統(tǒng)、完整、自足的知識(shí)的解構(gòu)，即所謂知識(shí)的“點(diǎn)化”處理，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步。 但是，“點(diǎn)化”后的知識(shí)能否“還原”為系統(tǒng)、完整、自足的知識(shí)體系？也就是說(shuō)，教師對(duì)完整知識(shí)體系的“點(diǎn)化”講授之后，學(xué)生能否重新拼接成完整的知識(shí)鏈，并內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科素養(yǎng)？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)的思考還為我們導(dǎo)出了一個(gè)新的結(jié)論：適度的“點(diǎn)化”與過(guò)度的“點(diǎn)化”會(huì)導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。 微課的“點(diǎn)化”必須是適度的。微課作為一門新興的手段，必須能在知識(shí)譜系的三大要點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)）與三大特征（系統(tǒng)性、完整性、自足性）之間形成某種契合的和諧，即既要考慮到解構(gòu)的必要性（分而“治”之，各個(gè)擊破的便捷），同時(shí)也要考慮到知識(shí)還原（重新結(jié)構(gòu)）的可能性。否則，只“分”不“合”，就迷失了知識(shí)學(xué)習(xí)的初衷。 三、微、課、題 微課，微是形式，課是本質(zhì)。我們既要抓住微的形式，更要抓住課的本質(zhì)。但是課在傳授知識(shí)的過(guò)程中必然要涉及到知識(shí)的鞏固與提高，因此，題的精準(zhǔn)配置應(yīng)與知識(shí)的講授互生互發(fā)，相得益彰。 1. 對(duì)于微課之“微”的認(rèn)識(shí):第一,點(diǎn)微，即取點(diǎn)之微；第二,精微，即精煉之微；第三，型微，即時(shí)長(zhǎng)之微，大小之微。 ①取點(diǎn)之“微”:一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)(相關(guān)知識(shí)點(diǎn)群)的聚集,集中解決某門學(xué)科某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或焦點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)群應(yīng)該具有系統(tǒng)性、代表性與典型性。 ②精練之“微”:精準(zhǔn)的主題表現(xiàn)、精選的授課方法、精到的演示技術(shù)、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表述、精良的剪裁制作、精美的畫(huà)面聲音。 ③課時(shí)之“微”：某門學(xué)科的某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)或焦點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，只在時(shí)長(zhǎng)約5-8分鐘全方位、多媒體地有效呈現(xiàn)。必須擠掉多余的水分，僅呈現(xiàn)必要的干貨。這需要教師在微課視頻腳本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精確打擊，對(duì)方法的精準(zhǔn)使用，對(duì)技術(shù)手段的多維運(yùn)用。課時(shí)之“微”對(duì)碼流、分辨率、幀速、時(shí)長(zhǎng)、大小等值須有明確的要求。 2. 對(duì)于微課之“課”的認(rèn)識(shí): ①是課必有內(nèi)容，內(nèi)容必有主次。內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)，也包括由該知識(shí)點(diǎn)引出的考題（作業(yè)）。 ②微課需要設(shè)計(jì)，只“微”不“課”不行，“微”是形式特點(diǎn)，“課”是本質(zhì)屬性，微課限于容量則更需要設(shè)計(jì)。課堂實(shí)錄不是微課的樣態(tài)，微課也不是自然課流的濃縮版，微課是一種全新設(shè)計(jì)下的、詳略分明的微型課程。課堂流程、教案與PPT課件、主題的導(dǎo)入、主題的講授、活動(dòng)的開(kāi)展、互動(dòng)的環(huán)節(jié)、課尾小結(jié)等等微課的一切要件都必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有設(shè)計(jì)，就沒(méi)有微課。 ③備課、備題（作業(yè)）、備方法、備中國(guó)學(xué)生的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。 ④視頻課程必對(duì)基本設(shè)備有要求，例如電腦、麥克、錄播器材、錄屏軟件等，必要的時(shí)候還應(yīng)該有專門的錄播教室。 ⑤視頻課程對(duì)前期拍攝腳本的設(shè)計(jì)要求，固定機(jī)位與移動(dòng)拍攝，后期制作等。 ⑥錄播內(nèi)容清單（知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、作業(yè)點(diǎn)、題型點(diǎn)、復(fù)習(xí)點(diǎn)、評(píng)講點(diǎn)、應(yīng)試技術(shù)點(diǎn)、應(yīng)試心理點(diǎn)等）。 ⑦ 3.對(duì)于微課的處理與試題的配置的認(rèn)識(shí) 微課在處理一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)從層次上講有三層：點(diǎn)、線、面（知識(shí)譜系）。這實(shí)際上是從學(xué)科解構(gòu)到還原的過(guò)程。所以，微課之精要除了課本身之外，尚需配以三級(jí)試題以加強(qiáng)與鞏固之：過(guò)關(guān)性練習(xí)、研究性練習(xí)、綜合性練習(xí)，這條路徑反映的是學(xué)生從簡(jiǎn)單再認(rèn)到復(fù)雜再認(rèn)再到復(fù)雜辨認(rèn)的能力提升過(guò)程。 結(jié)果或效果是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的微課無(wú)論形式多么豐富，都不能算好的微課。因此，必須有基本的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制與保證微課的質(zhì)量。 四、微課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) （一）選點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等（包括復(fù)習(xí)、思路、評(píng)講、原則、綜合、心理等） 1. 知識(shí)點(diǎn)譜系脈絡(luò)分明； 2. 重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)提煉準(zhǔn)確； 3. 案例化：點(diǎn)與題（一點(diǎn)一題、一題一點(diǎn)、一點(diǎn)多題、一題多點(diǎn)）。 （二）方法 1. 方法選用的適切（方法與點(diǎn)的關(guān)系）； 2. 演示規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)（含實(shí)驗(yàn)、示范等）； 3. 處置詳略得當(dāng)。 （三）過(guò)程 1. 流程設(shè)置簡(jiǎn)潔； 2. 環(huán)節(jié)過(guò)渡有序； 3. 重難點(diǎn)位突出； 4. 作業(yè)配置合理（入課迅速、主題突出、總結(jié)到位、線索分明、試題多層）。 （四）講解 1. 講解透徹明了； 2. 表述簡(jiǎn)練傳神； 3. 感情充沛自然。 （五）整體 1. 聲音畫(huà)面清晰； 2. 內(nèi)容完整準(zhǔn)確； 3. 結(jié)構(gòu)流暢合理（微課名稱指向明確，片頭、片尾、版權(quán)、時(shí)間清晰、PPT呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣的課堂流程、字幕及背景音樂(lè)等）； 4. 互動(dòng)形式多樣； 5. 時(shí)長(zhǎng)大小合適。 |
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