記錄人：勤業(yè)中學(xué)  陶瑩（語(yǔ)文，3年教齡）

主持人：

闡述課堂觀察的含義。課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

推薦《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》。

課堂觀察是否等于聽、評(píng)課？怎樣觀察自己的課堂？

陳綱（同濟(jì)中學(xué)，數(shù)學(xué)，15年教齡）：

一、角度不同

1、聽數(shù)學(xué)課，著重教材把握。

2、其它學(xué)科，著重學(xué)生表現(xiàn)。

目的：診斷、交流、提高、反思。

二、關(guān)于回答問(wèn)題

課堂平等，老師是互動(dòng)的中介，有必要給學(xué)生指導(dǎo)。如那位教師將示范放在學(xué)生回答完后再展示，不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

聽課要備課。聽課者的目的？聽課、學(xué)習(xí)、提高，但較之聽課前備課完全不同。

課堂觀察三境界

第一境界：同行觀察，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)引領(lǐng)。

第二境界：學(xué)生觀察，師生雙贏的情感平臺(tái)。

第三境界：自我觀察，素質(zhì)提升的科研利劍。

彭志榮（勤業(yè)中學(xué)，物理，20年教齡）：

教師：教學(xué)機(jī)智。課堂是單一淺性還是多維生成？

老師在學(xué)生說(shuō)了“不要”之后仍強(qiáng)迫給學(xué)生答案，如何體現(xiàn)平等？

學(xué)生：傾聽習(xí)慣。課堂觀察包括觀察別人和觀察自己。目的就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率。

舉例：拍攝錄像，觀察（一節(jié)課）；分段拍攝，針對(duì)自身觀察，同時(shí)邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。

自身觀察＋工具（表格）＝課堂觀察

陳升和（省常中，政治，30年教齡）：

課堂是靈動(dòng)的，有預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不能太強(qiáng)。或許學(xué)生的答案比老師的范例更有價(jià)值，即使學(xué)生的答案與老師所給的不同，也不一定沒(méi)有意義和價(jià)值。舉例學(xué)生的問(wèn)題：“村官合不合法？”教師未預(yù)設(shè)到，引導(dǎo)學(xué)生討論，并要求學(xué)生下課后上網(wǎng)查資料。

案例中那位教師目的性太強(qiáng)。觀察一個(gè)教師的課堂，應(yīng)是常態(tài)課，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)該位教師進(jìn)行課堂，才可對(duì)該教師的課堂進(jìn)行診斷。

課堂觀察首先應(yīng)觀察學(xué)生。學(xué)生的表現(xiàn)不僅看外在的活躍程度，而應(yīng)是思維的活躍。課堂不應(yīng)是娛樂(lè)課堂，而應(yīng)是快樂(lè)課堂。充分尊重孩子的發(fā)言權(quán)。教師在課堂中應(yīng)適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。

1、  教師迎合專家胃口

舉例：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，傷害學(xué)生，學(xué)生不可能投入課堂。

2、  聽課更應(yīng)聽“學(xué)”，不聽“教”。

舉例外國(guó)專家聽課深入學(xué)生中觀察課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)體悟。

外國(guó)專家關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

國(guó)內(nèi)教師更關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、流程。

岳瑛（蘭陵中學(xué)，地理，20年教齡）

課題“和諧課堂的研究與實(shí)踐”。

聽課聽亮點(diǎn)，同時(shí)多觀察其它學(xué)科。

方法：1、接連觀察兩個(gè)教師的同一課堂，對(duì)同一問(wèn)題兩位教師處理方法的比較。

2、接連觀察幾天。

3、根據(jù)學(xué)生的習(xí)題檢測(cè)，觀察課堂。

舉例：同一學(xué)科年輕教師和骨干教師上不同的處理。

案例中那位教師未預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)回答“不要”。如能想到學(xué)生會(huì)回答“不要”，教師能機(jī)智地解決好，這節(jié)課也能上得很漂亮。另外，平時(shí)上課要給學(xué)生以足夠的吸引力。

學(xué)生參與度不高，有可能是老師提的問(wèn)題太難，同時(shí)也可能是問(wèn)題太簡(jiǎn)單。

奚萍（實(shí)驗(yàn)初中，英語(yǔ)，13年教齡）

1、對(duì)他人課堂進(jìn)行觀察。

觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

2、對(duì)自己課堂觀察。

教態(tài)語(yǔ)言；師生互動(dòng)；教材處理

課堂觀察入角點(diǎn)：教材設(shè)計(jì)、處理；課題實(shí)施；常態(tài)課。

朱瑋（五中，語(yǔ)文，1年教齡）

外國(guó)教學(xué)注重交流，中國(guó)教學(xué)注重教。

課堂觀察首先觀察學(xué)情，其次小組性、合作性。

比較課堂觀察與聽課：以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒(méi)有傾向性，沒(méi)有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

彭維堅(jiān)（市北實(shí)驗(yàn)，歷史，5年教齡）

還原教師的人性、坦誠(chéng)，注重度的把握。

課堂觀察的內(nèi)容：

先說(shuō)觀察他人：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

再說(shuō)自我觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

在觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。
    通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

張?jiān)伱罚惾A中學(xué)，英語(yǔ)，32年教齡）

對(duì)于自己課堂：分層管理；方法多變。

課堂觀察的方法

觀察學(xué)生的神態(tài)表情，需對(duì)學(xué)生作個(gè)別觀察，一般包括學(xué)生的目光，面部表情與形體動(dòng)作：

目視法

目視法是使用廣泛的觀察方法，在教學(xué)過(guò)程中可直接進(jìn)行，不必中斷教學(xué)就能得到結(jié)果，簡(jiǎn)便易行。但是，目視法容易受到干擾，有時(shí)未必能“視”到真實(shí)的情況。為使目視法更加可靠，教師應(yīng)對(duì)觀察到的情況作由表及里的推理判斷，做到既尊重觀察結(jié)果，又不輕信表面現(xiàn)象。目視法可以分為：

1．掃視法

這是一種群體觀察方法，適用于集體教學(xué)的場(chǎng)合。教師可借此了解班級(jí)的整體動(dòng)態(tài)與教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，并不需要改變位置，用 3 ～ 5 秒的時(shí)間迅速掃視全班，既可以把握教學(xué)效果、組織教學(xué)，又可以溝通師生之間的情感。
　　2．巡視法
　　這也是群體觀察方法，主要用于學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、小組討論等活動(dòng)場(chǎng)合，是教師為有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的觀察方法。在巡視時(shí)，教師可以站在固定位置，從前到后，從左向右，目光緩緩巡視全場(chǎng)；也可以在學(xué)生之間，一邊行走一邊巡視觀察。教師的巡視可發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中異常的情況并及時(shí)處理，也可作為一種組織教學(xué)的手段，提醒思想開小差的同學(xué)集中注意力，讓他們的思緒回到課堂上。在巡視時(shí)教師的目光既要敏銳，又要親切柔和，使學(xué)生振奮精神而又不感到壓力。
　　3．注視法
　　這是一種對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀察的方法，主要適用于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的場(chǎng)合。注視是有針對(duì)性的個(gè)別觀察，注視既可以觀察學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，又可以提醒學(xué)生集中注意，仔細(xì)聽講。但是，注視的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)起反作用。
　　4．凝視法
　　這也是一種個(gè)體觀察方法。凝視比注視更為專注，主要用于學(xué)生板書或演示的場(chǎng)合。要求教師邊觀察邊思考。

史玉珍（北環(huán)中學(xué)，生物，8年教齡）

文理科分開聽課。

連續(xù)一周專門聽同一年級(jí)不同教師的課。

課堂觀察需要哪些支持或保障？

    課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)的教科研活動(dòng)，植根于學(xué)校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于在學(xué)校、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成的合力。

　　在學(xué)校層面，學(xué)校需要為課堂觀察的開展創(chuàng)設(shè)有利的條件。校長(zhǎng)不僅擔(dān)負(fù)行政領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，更需要實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)，為課堂觀察的開展?fàn)I造民主合作的文化。學(xué)校需要通過(guò)積極的措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，尊重先進(jìn)教師的才智和熱情，鼓勵(lì)課堂觀察成為教師專業(yè)生活的一部分。在專業(yè)支持方面，學(xué)校需要利用好已有的學(xué)術(shù)資源，最好能有專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，結(jié)合本校情況，為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提供建議，并開展教師培訓(xùn)工作。在信息建設(shè)方面，本校課堂觀察的開課信息和研究進(jìn)展能夠及時(shí)為全校教師獲知。而在日常工作方面，課堂觀察對(duì)時(shí)間和場(chǎng)所有一定的要求，學(xué)校需要在課時(shí)的調(diào)動(dòng)，觀察場(chǎng)所的安排上提供便利條件。

　　在合作體層面，合作的教研文化是課堂觀察順利開展的前提。課堂觀察是在利益互惠的基礎(chǔ)上，成員通過(guò)合理的分工，在民主的交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。教研組長(zhǎng)、骨干教師需要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，調(diào)動(dòng)組員參與課堂觀察的積極性，組織培訓(xùn)交流活動(dòng)，及時(shí)幫助組員解決研究過(guò)程中的困難。觀察技術(shù)的掌握、觀察量表的制作、觀察報(bào)告的撰寫都不是僅靠教師個(gè)人一己之力能夠完成的，因此合作體的交流、學(xué)習(xí)的時(shí)間需要得到保證。同時(shí)，合作體需要建立課堂觀察資料管理系統(tǒng)，將借鑒的和自我研發(fā)的量表建成量表庫(kù)，課后觀察報(bào)告實(shí)現(xiàn)歸檔管理，使它們成為學(xué)校每一位教師共享的學(xué)習(xí)資源。

在教師個(gè)人層面，教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂觀察對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，產(chǎn)生參與觀察活動(dòng)的意愿。在實(shí)踐課堂觀察的過(guò)程中，要秉持開放的心態(tài)。作為被觀察者時(shí)，能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時(shí)有效的改進(jìn)行為。作為觀察者時(shí)，要開發(fā)、采用科學(xué)的量表，如實(shí)地記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開發(fā)技術(shù)和觀察技能，充分利用與同伴探討和專家交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)自身特點(diǎn)，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平

李國(guó)偉（北郊中學(xué)，語(yǔ)文）

聽課：

1、  觀察學(xué)生在上課前有沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)、情境。

2、  推門課，原生態(tài)的課。換班上課，陌生群體，處理藝術(shù)。

路敏（勤業(yè)中學(xué)，信息技術(shù)）

課堂觀察：定量表格；拍攝相機(jī)同時(shí)拍攝（白板、專業(yè)攝像機(jī)、電腦）。

建議：聽、評(píng)課對(duì)新教師應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。

量表設(shè)計(jì)依學(xué)生評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)。

附：學(xué)校如何培訓(xùn)教師開展課堂觀察 ？

　　課堂觀察作為一種新型的聽評(píng)課范式，要在校本教研中發(fā)揮真正的作用，就必需讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而對(duì)教師的培訓(xùn)也就顯得十分重要。
 誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)培訓(xùn)什么怎么培訓(xùn)是我們必須解決的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

　　學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的目的是讓教師理解課堂觀察的理念和技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我校是采取了以下兩項(xiàng)措施。一是專家講座。通過(guò)專家的講座，讓教師們對(duì)課堂觀察有個(gè)全景式的理解：課堂觀察的理念、課堂觀察的技術(shù)、課堂觀察的框架、課堂觀察合作體的組建、觀察表的選擇與開發(fā)。經(jīng)驗(yàn)證明，抓好骨干教師培訓(xùn)是此階段的重中之重。二是教師研討。在專家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，充分發(fā)動(dòng)教師結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)踐，研討課堂觀察的理念與技術(shù)、課堂觀察框架與程序、觀察量表的意義與使用，使老師們具有開展課堂觀察的基本技能。

　　試點(diǎn)階段。為了積累經(jīng)驗(yàn)，減少風(fēng)險(xiǎn)，先找一兩個(gè)組風(fēng)良好、研究能力較強(qiáng)的教研組進(jìn)行試點(diǎn)是必要的。我校在此階段選擇了生物和化學(xué)組作為突破口。他們?cè)诖穗A段的培訓(xùn)，一是教研組長(zhǎng)對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是教師如何利用《課堂觀察框架》確定觀察點(diǎn)，組建課堂觀察合作體，明晰課堂觀察程序，清楚課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議的具體內(nèi)容，成熟的觀察量表的研討。二是教研組內(nèi)有興趣的老師自愿組成課堂觀察小組。他們的培訓(xùn)是互助式的，研討的內(nèi)容針對(duì)自己的需要。我校生化組在試點(diǎn)的過(guò)程中曾出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如對(duì)課堂觀察的課前會(huì)議內(nèi)容的界定，對(duì)觀察數(shù)據(jù)的解釋和推論，對(duì)課堂觀察的意義等模糊不清的現(xiàn)象，所幸的是崔允漷教授兩次親自參加生物和化學(xué)教研組的課堂觀察活動(dòng)，他及時(shí)的再培訓(xùn)，為兩個(gè)教研組的課堂觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了智力支持。

推廣階段。我們的培訓(xùn)主要是兩種：一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩。由于生物和化學(xué)組課堂觀察的成功試驗(yàn)，為其他教研組的開展課堂觀察提供了可以參照的模本，讓老師們能親眼看到課堂觀察發(fā)生的全過(guò)程是最有效的培訓(xùn)方式。二是做中學(xué)。大家基于自身的經(jīng)驗(yàn)和研究一起探索，在做的過(guò)程中去體會(huì)課堂觀察的理念和技術(shù)，體悟課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的意義。在這個(gè)階段的培訓(xùn)中，要避免急于求成，忽視學(xué)科差異等問(wèn)題。

主持人：

定量與定性結(jié)合。聽課不是“聽”，應(yīng)“思”。聽課后思考，不是為了素材的積累，為了自身專業(yè)發(fā)展。

聽課前備課，聽課后反思，否則是低效的聽課。

小知識(shí)：不定向觀察

有時(shí)候課堂觀察針對(duì)的問(wèn)題并不是單一的，觀察者試圖在觀察中獲得對(duì)課堂的綜合性了解，觀察者可以不確定具體的觀察內(nèi)容，只需一個(gè)觀察的綱要，請(qǐng)看下表：

請(qǐng)分別記錄教師在下述各方面的表現(xiàn)

課堂結(jié)構(gòu)：（問(wèn)候語(yǔ)，課堂內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)程，結(jié)束）

講課：（組織性，清晰性，準(zhǔn)確性，教師知識(shí)水平，有效地舉例，進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生投入）

板書：（清晰有效的使用板書，完整，易懂，易于學(xué)生做筆記）

家庭作業(yè)：（布置作業(yè)程度適當(dāng)）

態(tài)度：（尊重學(xué)生和學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科的態(tài)度）

語(yǔ)言：（聲言洪亮，口音清晰度，語(yǔ)法）

身體語(yǔ)言：（眼鏡接觸，表情，教態(tài)，課堂中的移動(dòng)）

學(xué)生的接受程度：（學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中程度，提問(wèn)和回答問(wèn)題情況）

課堂管理：（對(duì)問(wèn)題行為的處理，時(shí)間和空間的安排）

這份綱要對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)作了很詳細(xì)的安排，觀察者考慮周到、全面，綜合反映了一個(gè)教師整體授課的實(shí)力即不足之處，為以后的教學(xué)水平提高提供了寶貴的資料。

如果教師們能從以上的觀察舉例分析中得到一些啟發(fā)，關(guān)注對(duì)自己課堂行為的反思，或者更進(jìn)一步嘗試其中的觀察方式，或工具進(jìn)行觀察，從而走向研究型的教師，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

第二組

主持人：曹新躍    地點(diǎn)：北郊中學(xué)初中部

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，常州教研室就如何提高課堂效率，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，于2009年5月9日下午3點(diǎn)，在北郊中學(xué)初中部成功舉行了一次“如何進(jìn)行課堂觀察”教師學(xué)術(shù)沙龍。

這次沙龍活動(dòng)匯集了來(lái)自常州十多所中學(xué)近二十位老師，學(xué)科涵蓋文理藝體信心各科。大家就課堂觀察的現(xiàn)狀、個(gè)人理解和努力、未來(lái)愿景等方面進(jìn)行了交流和探討。

一、課堂觀察現(xiàn)狀

1、現(xiàn)在實(shí)施的課堂觀察主要以傳統(tǒng)的聽評(píng)課為主，特點(diǎn)：感性，檢驗(yàn)性目的。

2、聽評(píng)課分為組內(nèi)聽評(píng)課和校內(nèi)跨學(xué)科聽評(píng)課，各有所長(zhǎng)。組內(nèi)聽評(píng)課，有專業(yè)針對(duì)性，易組織評(píng)課；跨學(xué)科聽評(píng)課，角度多，視野廣。

3、聽評(píng)課形式逐漸多樣化：教師團(tuán)體、同題異構(gòu)、個(gè)人邀請(qǐng)課……

4、現(xiàn)在的聽評(píng)課活動(dòng)的行政命令色彩濃厚。

二、個(gè)人理解和努力

1、靜悄悄地進(jìn)入課堂在常態(tài)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。應(yīng)該要看常態(tài)的教學(xué)，在原生態(tài)的環(huán)境下呈現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的狀況，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在同學(xué)科觀課的慣例下加入跨學(xué)科聽課的方式，當(dāng)聽課的焦點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽課狀態(tài)上，能夠發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)我們忽視的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的處理的改善，更好地提高教師教學(xué)的技術(shù)性水平。（省中，曹新躍）

2、課堂觀察的任務(wù)主要是在上課教師。上課教師觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，收集學(xué)生的課堂反饋，對(duì)教案、教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，從單一的備教材到備教材、備課堂、備學(xué)生的綜合。（一中，趙宜奇）

3、評(píng)課工作依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給予自由的評(píng)課空間，有利于集思廣益。傳統(tǒng)的聽評(píng)課往往受制于教學(xué)安排，緊湊的教學(xué)安排壓縮了聽評(píng)課的空間。把評(píng)課放到網(wǎng)絡(luò)上，就避免了時(shí)間和空間的制約，使更多的教師可以參與進(jìn)來(lái)。（五中，袁煜）

4、團(tuán)隊(duì)、專注、分工。在教研室組織的聽評(píng)課中，四五十位老師分組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每次聽課確立一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行再切割，每個(gè)團(tuán)隊(duì)保證一項(xiàng)，最后進(jìn)行開放的交流和討論，確實(shí)讓彼此受益良多。但是工作量巨大，沒(méi)有強(qiáng)有力的推手很難實(shí)施。（二十四中，郭旻昱）

三、共同愿景

1、從感性走向理性，尋求專業(yè)的聽評(píng)課工具，搜集數(shù)據(jù)的支持。

2、建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聽評(píng)課團(tuán)隊(duì)，協(xié)作共進(jìn)，對(duì)于聽評(píng)課進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，是提高聽評(píng)課的效率和作用。

3、開放課堂，改變心態(tài)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極尋求自我的成長(zhǎng)與更高的發(fā)展。

4、改變觀念。把聽評(píng)課的檢驗(yàn)性目的改變?yōu)楦米晕艺J(rèn)知、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，不以聽評(píng)課的結(jié)果來(lái)證明老師的優(yōu)劣，以聽評(píng)課的結(jié)論來(lái)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面。

    從直覺(jué)的聽評(píng)課走向?qū)I(yè)的課堂觀察，不是一日之功，既需要理論的指導(dǎo)，更需要在課堂教學(xué)中務(wù)實(shí)地反思、改變和推進(jìn)。

第三組

主持人：丁建偉      地點(diǎn)：北郊中學(xué)初中部

本次沙龍活動(dòng)，我們組與會(huì)的老師準(zhǔn)備充分，發(fā)言涌躍，大家就下列一些問(wèn)題進(jìn)行了討論與交流：

一、什么是課堂觀察？一部分老師認(rèn)為是教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的一種觀察，他們認(rèn)為上課教師對(duì)學(xué)生的觀察很重要，他們希望在下一次的沙龍活動(dòng)中能否就教師對(duì)學(xué)生的課堂觀察作為下一次活動(dòng)的主題。

二、如何進(jìn)行課堂觀察？與會(huì)教師就各自學(xué)校的聽評(píng)刻現(xiàn)狀作了比較廣泛的交流與探討，對(duì)如何進(jìn)行正確的課堂觀察提了自己的看法與設(shè)想，最后就課堂觀察的基本步驟達(dá)成了一些共設(shè)如下：

課堂觀察的基本步驟

1．  步驟一：課堂觀察前準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。

首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)研究目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)。

再次，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。
2．步驟二：課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料
課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的

記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。
觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關(guān)系，以消除被觀察

者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。

通過(guò)不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、師生 言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，也包括一些關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，還包括一些音像資料。
    3．步驟三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)
    通過(guò)課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量?jī)煞N。課堂觀察的最終目的不是為了寫成研究報(bào)告或論文并發(fā)表，也不只是為了證明、填補(bǔ)或構(gòu)建某種理論，更重要的是為了促進(jìn)教學(xué)、改善實(shí)踐。

三、主持人就自己的學(xué)習(xí)與體會(huì)與到會(huì)教師的一個(gè)交流

何為課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。

專家評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)聽評(píng)課“去專業(yè)”

那么，以往傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式存在哪些問(wèn)題呢？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在一個(gè)“去專業(yè)”的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

“首先是簡(jiǎn)單處理，集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有與上課者進(jìn)行有效的溝通。二是聽課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。三是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。”

“其次是‘為聽評(píng)課而聽評(píng)課’。”崔教授提到，一些人把聽評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，造成老師們開課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

再次是評(píng)課的形式化，很多參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。另外，“去專業(yè)”還表現(xiàn)為“不合而作”。崔允漷把傳統(tǒng)聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色進(jìn)行了描述：一是“評(píng)課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評(píng)課是他們的中心工作；二是“模仿專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿；三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，甚至也沒(méi)有任何反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊(cè)” “簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作的現(xiàn)象一定程度地說(shuō)明了聽評(píng)課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失。”崔教授總結(jié)說(shuō)。

改革趨勢(shì) 聽評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)聽評(píng)課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問(wèn)題，那么應(yīng)如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉(zhuǎn)變”——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。   崔允漷認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問(wèn)題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的‘聽評(píng)課人才’。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。”崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。
　　對(duì)于目前正在探索實(shí)踐的“課堂觀察”方式，崔允漷很認(rèn)可，他認(rèn)為“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

第四組

主持人：顧潤(rùn)生   地點(diǎn)：北郊中學(xué)初中部

顧潤(rùn)生：

聽評(píng)課是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。但在當(dāng)前，聽評(píng)課在很大層面上還是自發(fā)行為，跟著感覺(jué)走，不能充分發(fā)揮其作為教學(xué)研究的作用，司空見慣的如完成任務(wù)式聽課、推門聽課、家長(zhǎng)評(píng)課、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課等現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象如何看，大家在聽評(píng)課上還有哪些問(wèn)題，都可以提出來(lái)，一起研討一下。

宋軍：

         現(xiàn)實(shí)生活中，觀察表反應(yīng)出的觀察角度不同，有的是按照不同的學(xué)科去設(shè)計(jì)課堂觀察的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的分值，有的是各地區(qū)、各部門制定的觀察表，呈現(xiàn)出很大的差異性。哪一種是我們要的，不是理論式的，也不是部門各自制定的，應(yīng)有一個(gè)相對(duì)一致的、可以共同使用的表格。

         各種評(píng)價(jià)，其目的都是為了改進(jìn)教學(xué)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、評(píng)價(jià)者不一，都會(huì)影響評(píng)價(jià)的注意力和判斷力，這是一種不合適的方式。

顧潤(rùn)生：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表與課堂教學(xué)觀察表是不一樣的。課堂教學(xué)觀察表是通過(guò)觀察表記錄課堂上某一方面的實(shí)際情況，記錄的結(jié)果是事實(shí)判斷；而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表則是根據(jù)課堂觀察，對(duì)上課是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，這是一種價(jià)值判斷。一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表是由教研部們、學(xué)?；?qū)W科組制定的，突出制定者對(duì)課堂教學(xué)的理解，強(qiáng)調(diào)好課應(yīng)該具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在一定范圍內(nèi)是統(tǒng)一的。而課堂教學(xué)觀察表則是觀察者自己選擇一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，自己制定觀察表，具有很強(qiáng)的個(gè)性。舉例說(shuō)明（略）。

宋軍：

以研究特級(jí)教師李達(dá)的課為例，說(shuō)明課堂觀察應(yīng)該建立一個(gè)研究合作團(tuán)隊(duì)。

顧潤(rùn)生：

課堂觀察由個(gè)體觀察走向團(tuán)隊(duì)合作觀察，由重結(jié)果的評(píng)價(jià)走向重過(guò)程的研究，這是課堂觀察的發(fā)展趨勢(shì)。

莊棟青：

         聽評(píng)課要有一系列預(yù)設(shè)，做到有目的、計(jì)劃觀察。觀察前，要先研究學(xué)科地域情況，研究教師、學(xué)生差異，制定教師發(fā)展方向；進(jìn)入課堂之前，了解班級(jí)學(xué)情，學(xué)生達(dá)到怎樣的認(rèn)知水平。

         課堂因人而異，對(duì)一個(gè)教師做長(zhǎng)時(shí)間跟蹤調(diào)查，對(duì)教師有一定的提高。

         觀察學(xué)生：情緒、疑惑、能力的提高；觀察教師：預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況、生成情況的處理。

朱蘇蘭：

         作為新教師，第一次聽課，聽聽變成了學(xué)生。漸漸地發(fā)展為從中可以學(xué)到什么，對(duì)自己有什么啟發(fā)。再發(fā)展成為根據(jù)學(xué)生的情況評(píng)價(jià)課。所以，聽評(píng)課作為教師的一項(xiàng)基本技能，其提高是一個(gè)過(guò)程。

         評(píng)價(jià)表作為行政量表，領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)，是一個(gè)結(jié)果，而課堂觀察是科研性質(zhì)的，不是評(píng)價(jià)一個(gè)教師怎么樣，而是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，診斷性的。是教師追求個(gè)人發(fā)展的一種路徑。

         課堂觀察的定位：聽課者要觀察、上課教師自己也要觀察；青年教師聽老教師如何聽；老教師聽青年教師的課如何觀察；家長(zhǎng)聽課，更多關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)的聽課，關(guān)注教師的基本功，學(xué)生的表現(xiàn)；教研活動(dòng)時(shí)的聽評(píng)課，有學(xué)習(xí)，也有指導(dǎo)。

         觀察學(xué)生的發(fā)言、行為的變化，最終的目標(biāo)是要達(dá)到高效的教學(xué)。

顧潤(rùn)生：

課堂觀察觀察什么？崔允漷教授將其概括為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)緯度（展開略），20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)，這里就不展開了，建議大家看一下崔教授主編的課堂觀察一書。

王燕：

         前面的發(fā)言給我很大的啟發(fā)。啟發(fā)一：課堂觀察的含義；了解教育對(duì)象；對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、弱點(diǎn)進(jìn)行了解。啟發(fā)二：借助一些科技手段進(jìn)行微格分析；聽課者是否在課堂中觀察的結(jié)果是不一樣的，是否可以在教師不知曉的情況下聽一些原生態(tài)的東西。

         我們不緊要觀察上課的教師，還可以觀察學(xué)生。即不僅研究教，而且要研究學(xué)，如通過(guò)課堂觀察，研究男生、女生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的差異；如何掃除學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音上的障礙；如何掃除閱讀障礙；班級(jí)不同位置學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等等。

顧潤(rùn)生：

這個(gè)思路很好，過(guò)去我們往往是課堂觀察研究教師如何教，事實(shí)上，通過(guò)課堂觀察研究學(xué)生如何學(xué)也很重要。舉一個(gè)通過(guò)課堂觀察幫助學(xué)生克服上課講話壞習(xí)慣的例子（略）。

莊建青：

對(duì)前面大家的討論，我覺(jué)得可以概括為以下幾個(gè)方面：誰(shuí)觀察，觀察誰(shuí)？觀察什么？

怎樣進(jìn)行觀察？觀察的結(jié)果即怎樣評(píng)價(jià)？

瞿芝蘭：

         上課教師自我觀察：老師上課要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。同一教案，第一遍感覺(jué)不好，第二、三遍感覺(jué)最好，但到第四遍感覺(jué)又不好了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于上完一遍后，我們會(huì)通過(guò)課堂觀察反思自己的教學(xué)，并加以改進(jìn)，但上次數(shù)多了，往往會(huì)缺乏激情。

         聽課教師觀察：作為聽課教師，關(guān)注兩方面，教學(xué)設(shè)計(jì)，與自己教學(xué)進(jìn)行比照；教師的語(yǔ)言，串聯(lián)、導(dǎo)入，學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)。

徐文春：

布魯姆目標(biāo)分類學(xué)；科學(xué)與藝術(shù)。目標(biāo)與過(guò)程怎樣才能一致；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)好與不好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

張晶：

自己先備課，然后聽課，這樣聽課效果比較好。

顧潤(rùn)生：

這里涉及到課堂觀察的程序問(wèn)題。崔允漷教授認(rèn)為，課堂觀察分三步：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議（展開略）。也有學(xué)者將課堂觀察分為五個(gè)步驟：觀察前會(huì)議、教學(xué)觀察、分析和策略、課后會(huì)議、會(huì)議后分析。你講的課前自己先備課也是程序中的一部分。

李陽(yáng)：

還有一個(gè)困惑：聽同學(xué)科的課收獲會(huì)更大，但學(xué)科之間聽課卻沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)科之間進(jìn)行觀察

顧潤(rùn)生：

這涉及到如何確定課堂觀察點(diǎn)問(wèn)題，我們要把學(xué)科教學(xué)之間共性的東西確定為觀察點(diǎn)，而不能將那些其他學(xué)科的、我們自己也不知道的東西確定為觀察點(diǎn)。

主持人顧潤(rùn)生進(jìn)行總結(jié)，宣布本次沙龍結(jié)束。

第五組

主持人：耿群志   地點(diǎn)：北郊中學(xué)初中部

活動(dòng)紀(jì)要：

【背景介紹】如何進(jìn)行課堂觀察的主題對(duì)于我們組的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)比較新的話題，參與沙龍的教師中只有兩所學(xué)校曾對(duì)課堂觀察有所涉及和研究，所以兩小時(shí)的沙龍我們圍繞什么是課堂觀察、課堂觀察與以往的聽評(píng)課有什么區(qū)別、怎樣進(jìn)行課堂觀察、課堂觀察的意義等問(wèn)題進(jìn)行了討論和對(duì)話。對(duì)于課堂觀察我們形成了以下的共識(shí)和思考。

何為課堂觀察？

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂地運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析、研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

與以往的聽評(píng)課相比，有何區(qū)別？有什么意義？

與以往的聽評(píng)課相比，研究觀察的意識(shí)更強(qiáng)，可以充分培養(yǎng)老師研究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，因?yàn)橛辛擞^察點(diǎn)，每個(gè)人可以更深入更細(xì)致地思考，課堂觀察是是動(dòng)態(tài)的即時(shí)的，也是交互的，這樣可以使老師研究能力更細(xì)更強(qiáng)。同時(shí)課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，通過(guò)對(duì)具體觀察點(diǎn)的分析思考，可以獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)來(lái)確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過(guò)對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的過(guò)程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。

與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

與以往的聽評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成，老師的教是不是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)……而且在觀察時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的具體的觀察記錄，所以課堂觀察雖然有學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度，但它的起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，都以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。因此課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

如何進(jìn)行課堂觀察？

聽華師大教授講過(guò)如何進(jìn)行課堂觀察，開課前會(huì)議，進(jìn)行課中觀察，開課后會(huì)議。（有兩個(gè)學(xué)校已采用課堂觀察的方式開展教學(xué)研究活動(dòng)。）

課前會(huì)議由執(zhí)教者說(shuō)課，講教學(xué)內(nèi)容與教材分析，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確定的原因和突破策略，說(shuō)明上課的觀察點(diǎn)，并把教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生座位表（注明學(xué)生的不同層次）分發(fā)給每個(gè)參與聽課觀察的教師。然后聽課的老師圍繞需解決的教學(xué)問(wèn)題確定具體的觀察點(diǎn)，觀察點(diǎn)要細(xì)、要觀察、可記錄和可解釋，2-3人一組合作開發(fā)觀察量表。

課中觀察時(shí)老師坐到學(xué)生中，特別注意關(guān)注到不同層次的學(xué)生。根據(jù)觀察要求教師作重點(diǎn)記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的用符號(hào)，有的用文字，有的記數(shù)字。

課后會(huì)議圍繞研究問(wèn)題根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行反思重建。先由執(zhí)教者進(jìn)行反思，圍繞這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？如何達(dá)成？主要教學(xué)行為的有效性和課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成等方面基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)談，然后由聽課者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，擺事實(shí)，多分析，抓住核心說(shuō)明自己的思考，形成對(duì)研究問(wèn)題的幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。有可能的話，鼓勵(lì)進(jìn)行教學(xué)重建，作遞進(jìn)式跟蹤觀察。

課堂觀察絕對(duì)不僅僅是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，一線老師課堂觀察的能力與他的學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)，同樣一個(gè)觀察點(diǎn)，與老師的課程理念，價(jià)值觀，學(xué)生觀有關(guān)，做好課堂觀察老師一定要加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，課堂觀察的價(jià)值觀學(xué)生觀一定要樹立好。

課堂觀察的科學(xué)性和有效性與觀察量表有直接關(guān)系，觀察量表既要科學(xué)有針對(duì)性，又要便于聽課教師使用，所以開發(fā)有價(jià)值的觀察量表非常重要，也是專業(yè)性極強(qiáng)的工作。在討論時(shí)這也是一線教師感覺(jué)最困難的事。

（主持人介紹了1個(gè)課堂觀察量表）如為了觀測(cè)課堂教學(xué)時(shí)間的分配的合理性，分別設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配和各種教學(xué)行為的時(shí)間分配兩張觀測(cè)量表。

⑴教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配：

⑵各種教學(xué)行為的時(shí)間分配：

從這個(gè)角度我們老師也會(huì)設(shè)計(jì)，老師帶著量表聽課時(shí)，目的性更強(qiáng)，更有針對(duì)性，可以更多的思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和如何解決這個(gè)問(wèn)題。所以量表的開發(fā)不象我們想象的那么難，可能需要我們有更多的理性思考，思考這個(gè)觀察點(diǎn)涉及哪些方面的要素，可以如何觀測(cè)等等。量表的開發(fā)一定要利用團(tuán)隊(duì)的力量和群體的智慧。

參與本次沙龍的收獲與啟示：

課堂觀察能讓所有老師對(duì)課堂教學(xué)深入的研究，對(duì)課堂教學(xué)提高大，上課者的隨意性小了，設(shè)計(jì)更精心，觀察者進(jìn)行更深入的研究，更精細(xì)的研究，可學(xué)，可操作，可做。在課后交流時(shí)，每個(gè)教師講的都是分享，每個(gè)人講得非常細(xì)，可能比原來(lái)的還要多。聽課的過(guò)程中，盡管只是觀測(cè)一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)記錄的是某一項(xiàng)，但記下的都是課堂上靈動(dòng)的生成的東西，從整體記錄到重點(diǎn)記錄，聽課者的思考更深入。在交流時(shí)，各人深入地分析與思考促進(jìn)了分享的意義，通過(guò)思維碰撞，覺(jué)得課堂觀察價(jià)值更大了。通過(guò)本次討論，我認(rèn)為課堂觀察的科學(xué)成份、分享的元素比以往的聽評(píng)課強(qiáng)，對(duì)于校本教研是一個(gè)很好的形式，是很需要的。我們回去也要嘗試著進(jìn)行一些量化的課堂觀察，從模仿開始。

課堂觀察可以使學(xué)生得到真正發(fā)展，聽了各位老師的介紹，并就很多方面進(jìn)行了討論，我認(rèn)為進(jìn)行課堂觀察很重要，對(duì)老師和學(xué)生都有一個(gè)提高。今天我聽了老師們的發(fā)言，大有啟發(fā)，回去后和學(xué)校老師們講如何進(jìn)行課堂觀察。我覺(jué)得我們今后要做的，就是把它作為一個(gè)研究的起點(diǎn)，從學(xué)校的研究出發(fā)，深入到教學(xué)中，要學(xué)會(huì)觀察和聆聽，掌握基本的方法，設(shè)計(jì)一些定性定量的表格，使我們的研究有事實(shí)，有說(shuō)話的依據(jù)。定量化的表格設(shè)計(jì)，讓我們?nèi)パ芯?，作好觀察，僅有方法不夠，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，改進(jìn)思維方式 ，觀察者還有老師都是合作學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)課堂觀察應(yīng)該是對(duì)自己素養(yǎng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效性有非常大的作用，可以讓教研活動(dòng)進(jìn)行得有效些，不再流于形式。

第六組

主持人：胡惠閔教授   俞瑛

本組應(yīng)到32人，實(shí)到16人。

由于本主題在常州實(shí)施的學(xué)校還不是很廣泛，有的與會(huì)老師是因?yàn)橐獏⑴c這個(gè)活動(dòng)，在網(wǎng)上查找資料時(shí)才初步了解什么是課堂觀察，許多老師是帶著在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題在交流時(shí)準(zhǔn)備咨詢胡惠閔教授的。當(dāng)然，也有象紅梅新村小學(xué)的呂玉艷老師那樣是有備而來(lái)的。以下是這次沙龍中胡惠閔教授就課堂觀察交流的一些觀點(diǎn)和看法：

1、有了課堂觀察還需要日常聽課嗎？

課堂觀察有明顯的指向性，日常聽評(píng)課是按自己的經(jīng)驗(yàn)主義，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，需要相互借鑒。

2、課堂上的行為是否全部能觀察？

  事實(shí)判斷可以做指標(biāo)，價(jià)值判斷不可以做指標(biāo)。

3、課堂觀察什么？（即課堂觀察量表設(shè)計(jì)的基本原則）

  課堂觀察要從教學(xué)基本特征出發(fā)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的基本活動(dòng)和基本特征。

4、課堂觀察有什么意義？

  （1）課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善

      （2）課堂觀察的目的是指向教學(xué)行為的改進(jìn)