曹建華老師是我校的年輕教師，執(zhí)教地理。他很有做老師的“范兒”，課堂上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速恰到好處，師生相處融洽。2007年3月，我聽(tīng)了他一節(jié)習(xí)題課，參與了評(píng)課，這一過(guò)程，被時(shí)任地理學(xué)科主任的祝志強(qiáng)老師記錄在了他的一篇隨筆中。

《廣文教師隨筆》第一集，收錄了這篇隨筆，祝老師是這樣寫(xiě)的：

課一結(jié)束，趙校長(zhǎng)就說(shuō)：“很好，很好”。隨后，在二樓會(huì)議室評(píng)課時(shí)，趙校長(zhǎng)肯定了這堂課的可取之處。校長(zhǎng)特別說(shuō)，“曹老師天生就是做老師的料”，“會(huì)用眼神和孩子們交流”。我分明看到，曹老師極力壓抑著自己的喜悅，兩只眼睛在放光。一回到辦公室，曹老師就寫(xiě)起了關(guān)于這節(jié)課的反思。

一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，一次幸福的體驗(yàn)，激發(fā)了一個(gè)年輕教師的成長(zhǎng)動(dòng)力。

教師的幸福感還來(lái)自哪里？我又拿起了行動(dòng)研究的武器，開(kāi)始了追問(wèn)。

調(diào)研是開(kāi)放式的，“老師，您的幸福感來(lái)自哪里？請(qǐng)把帶來(lái)幸福感的因素寫(xiě)下來(lái)，從最重要的開(kāi)始?！?/p>

匯總不同年齡段教師幸福感的源泉，發(fā)現(xiàn)教師在工作中的幸福感有著相同的淵源。

5年以下教齡的教師，幸福感來(lái)自于老教師的幫助、得到學(xué)生的認(rèn)可、班級(jí)管理越來(lái)越成熟；而10年左右教齡的教師，往往因?yàn)楣_(kāi)課獲獎(jiǎng)、教學(xué)成績(jī)突出、得到學(xué)生的喜愛(ài)而倍感愉悅；20年以上教齡的教師，只要教學(xué)成績(jī)好、工作責(zé)任心得到認(rèn)可、指導(dǎo)的年輕教師成長(zhǎng)快就滿足了。

盡管具體緣由不同，但相同的是，他們都是因?yàn)樵谧约耗挲g段上的個(gè)人追求得到了實(shí)現(xiàn)。對(duì)于剛剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系是一個(gè)很大挑戰(zhàn)；而對(duì)于教學(xué)嫻熟、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，他們更加關(guān)注教學(xué)的高質(zhì)量和對(duì)自己業(yè)務(wù)水平的認(rèn)可。一旦在自己最為關(guān)注的問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)了突破，有了成就感，幸福感便油然而生。

為了更深入地追問(wèn)“教師成就感”的具體來(lái)源，在校內(nèi)隨機(jī)抽取了百名教師，請(qǐng)他們“寫(xiě)出自己有成就感的幾次經(jīng)歷，從印象最深的寫(xiě)起，不少于五條”；同時(shí)，請(qǐng)他們“寫(xiě)出學(xué)校中的哪些人士算是成功人士，并說(shuō)明理由”。

結(jié)果，“取得較好的教學(xué)成績(jī)”“學(xué)生喜愛(ài)的老師”以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)排在了第一位和第二位。此外，自己的專業(yè)發(fā)展、獲得榮譽(yù)稱號(hào)、受到獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生信任、家長(zhǎng)認(rèn)可都被列入了產(chǎn)生成就感的重要要素。

而大范圍進(jìn)行的“教師產(chǎn)生成就感的因素”調(diào)研，讓我們找到了影響教師幸福指數(shù)的8個(gè)因素（從最重要開(kāi)始排列）：

1.教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)最看重教學(xué)質(zhì)量，如何在規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，通過(guò)課堂改革這條主渠道提高學(xué)生的成績(jī)，成為影響教師幸福感的第一因素。作為校長(zhǎng)，必須帶領(lǐng)老師深化課堂改革，建設(shè)高效能的課堂，向課堂要質(zhì)量。

2.教師素質(zhì)。高素質(zhì)的老師做事情容易成功，成就感強(qiáng)。教師在既教書(shū)、又育人的前提下，就需要不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我。作為校長(zhǎng)，就要研究教師發(fā)展的有效平臺(tái)，并為老師搭建起來(lái)。

3.廣泛認(rèn)可。家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校等廣泛認(rèn)可的“好老師”，成就感強(qiáng)。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，學(xué)生、同事評(píng)價(jià)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。教師就要不斷提高自身修養(yǎng)，真正做一個(gè)塑造靈魂的工程師。

4.自主時(shí)間。教師自主時(shí)間的多少，影響教師的幸福感。教師工作具有特殊性，下班也要備課，在家里也要批改作業(yè)。校長(zhǎng)應(yīng)該給教師更多的自主時(shí)間，教師能夠自主支配自己的個(gè)人發(fā)展。

5.辦公條件。教師希望在空間寬裕，設(shè)施先進(jìn)的辦公室工作，以達(dá)到心情愉悅，身心健康。工作環(huán)境，影響教師的幸福感。校長(zhǎng)要大力度改善辦公條件，滿足教師的心理愉悅。

6.身心健康。教師已經(jīng)成為壓力指數(shù)較高的職業(yè)，不僅是學(xué)業(yè)壓力，更在于學(xué)生身心安全的壓力。長(zhǎng)期的工作壓力，已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師的身心健康。在推動(dòng)教師發(fā)展的同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)搭建教師身心放松的平臺(tái)。

7.經(jīng)濟(jì)待遇。經(jīng)濟(jì)待遇高的學(xué)校，幸福指數(shù)高。教師也是普通人，他們渴望獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，不斷提高家庭生活水平。作為校長(zhǎng)，要不斷提高教職工的福利待遇，為教師的幸福“加油”。

8.對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的管理。由于社會(huì)、家庭等諸多方面的原因，班級(jí)總有個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的表現(xiàn)不令人滿意，甚至影響到其他學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)在教育方面的不配合，使教師產(chǎn)生“不快樂(lè)、不幸福”的感覺(jué)。如何對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育？怎樣引導(dǎo)教師從糾結(jié)中走出來(lái)，都是需要校長(zhǎng)作為的事情。

（文章來(lái)源：趙桂霞著《建設(shè)一所新學(xué)?！?，教育科學(xué)出版社，2014年8月出版）