體罰學生，為何明知不可為而為之

        2014年4月18日上午，張老師上數(shù)學課，位于第三組最后位置的同桌同學一直講話，課堂訓練時兩個同學不能完成作業(yè)，下課后張老師把他們叫到辦公室做思想工作，其中一學生頂撞，老師動手打他，當時右耳流血。

        處理過程及結(jié)果：張老師賠禮道歉，送縣醫(yī)院檢查，學生原患耳廓軟骨膜化膿性炎癥，但家長和學生堅持否認，不服醫(yī)院診斷結(jié)果，去省醫(yī)復查，也診斷為耳廓軟骨膜化膿性炎癥。根據(jù)醫(yī)生建議，在省醫(yī)治療兩個多月，張老師自付醫(yī)藥費合計貳萬陸千捌佰元。事后，家長以孩子頭痛為由，提出去上海醫(yī)院檢查，遭到張老師的拒絕，為此，家長三天兩頭到學校吵鬧，經(jīng)學校處理，張老師拿出三萬元人民幣作一次性了結(jié)，前后共伍萬陸千捌佰元整。

       根據(jù)醫(yī)院鑒定和診斷，當?shù)卦S多其他家長議論紛紛：“自己的孩子原來確實有病，雖然教師體罰學生不應該，但家長也不能沒有良心，以此要求賠償這多的錢，這是不道德行為”

        其實，任何教師都知道體罰學生是一種違法行為，但為什么還要體罰呢？

        一、功利化評價機制給教師和學生施加心理壓力

       目前“唯分數(shù)論”的功利教育思想非常盛行，片面追求升學率、優(yōu)秀率、及格率、平均分，并以這些分值在地區(qū)或區(qū)域內(nèi)對教師進行排名，從中選拔優(yōu)秀教師、骨干教師，或者年終考核為優(yōu)秀。于是，在地區(qū)或區(qū)域內(nèi)的同類學校、同年級同學科形成攀比，有攀比就必然有競爭，有競爭必然有壓力。分數(shù)是學校的榮譽，學校給教師施加工作壓力，教師也自然地對學生施加壓力，在層層壓力之下，教師急于求成地把自己的知識“搬運”到講臺“灌輸”給學生，學生是盛裝知識的“容器”。在目標、教法與學法大統(tǒng)一的“聽后式”教學中，差生、后進生或者不聽話的學生，其“容器”口都很小，或根本沒有“容器”口，盡管教師苦口婆心地講，歇斯底里的喊，學生都不能有效地接受知識，自然成不了優(yōu)秀的、合格的考試“機器”，不能體現(xiàn)教師的價值。形成“恨鐵不成鋼”的心理壓力，導致教師歧視學生，企圖使用體罰讓學生恐懼，焦慮，導致學生厭學或輟學。因為差生越少，各項分值越高，排名越靠前，獲取名利的幾率更大。所以，教師體罰學生，明知不可為而為之，既表現(xiàn)出教師的反叛心理，也反映急功近利，弄虛作假的教育。

       二、教師駕馭課堂能力比較薄弱，缺乏教學機智

        年輕教師的不足之處是駕馭課堂能力薄弱，缺乏隨機應變的教學機智。

1.駕馭知識的能力薄弱，不能激發(fā)學習的興趣和動機

這個環(huán)節(jié)包括三個方面，第一，本專業(yè)的基本功不扎實，課堂教學沒有優(yōu)勢；第二是對所教學的內(nèi)容沒有深入鉆研，不能把握每節(jié)課的內(nèi)容在整個知識體系中的地位、作用、重點、難點；第三是傳授知識的方法不恰當，每一個重點、難點、疑點如何克服，用什么辦法克服等等，沒有做好課前預測。如果準備做得非常充分后，才會藝高人膽大，講課得心應手、贏得學生的尊重和喜歡。

2.駕馭學生的能力薄弱

這也包括三個方面，第一是沒有教育方法確保良好的課堂紀律。良好的課堂秩序是上好課的前提，不同性格的老師應根據(jù)自身的特點及班級特點選擇治理課堂紀律的辦法，比如有感情投資型、威懾壓制型、一絲不茍型、關(guān)心體貼型等等；第二是對課堂上講授時出現(xiàn)的問題、師生互動時出現(xiàn)的新情況、學生解題時出現(xiàn)的毛病或困難等，不具備隨機應變的措施和辦法；第三是不具備輔導學生的能力，對學有余力的學生缺乏“魔高一尺道高一丈”的應對機智。可見，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為駕馭課堂能力薄弱造成的。

      三、教師缺乏職業(yè)道德素質(zhì)

       教師道德素質(zhì)差，教育手段貧乏，是導致體罰學生的重要因素之一。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，懷著急切的心情想把孩子教好。教學過程中，難免出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，在情緒上和教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)危機，心生抱怨。其次，教師法制觀念淡薄，心存僥幸心理。我國《義務教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。法律禁止體罰學生是基于整個社會對體罰學生普遍的反對意識，而這種意識又是基于公眾對人道的樸素認識，那就是再怎么樣也不能打孩子，小孩子畢竟不懂事。然而人們對教育孩子的態(tài)度又是復雜的，家長往往會對教師說，孩子要是不聽話，你就盡管打，但當教師真的打了他的孩子后，他的態(tài)度可能又是另外一個樣子。所以對于教育工作者來說，加強法制觀念，增強職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要?？梢?，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為道德素質(zhì)差，不能控制自己的意識或行為，也就是自制力差，缺乏最基本的職業(yè)修養(yǎng)。

         四、學校管理缺少反思和教育理論的指導

       陶行知在《育才學校教育綱要草案》提出的觀點：我們提倡用“懲戒”而不是“體罰”，懲戒是指“使犯過者身心感覺痛苦，但不可以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式，它的目的、手段、方式和產(chǎn)生的效果與體罰有本質(zhì)的區(qū)別。優(yōu)秀教師的優(yōu)點，在于他能自覺用一種堅定的責任感迫使自己去克服種種困難，積極地采取合理的教育方式，在兩者之間尋尋求心理平衡。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養(yǎng)學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。愛心、尊重和理解，是教師必備的基本素質(zhì)。這點比學科知識和專業(yè)能力更加重要。而且，優(yōu)秀教師要把“育人”放在“教書”的前面?？涿兰~斯也曾提出：犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯錯，而是為了今后不去再犯。因此，在教書育人過程中要不斷地克制自己，要自覺進行自我教育，不斷地提升自己。由此可見，教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為學校管理缺乏教育反思和教育理論的指導而產(chǎn)生的。概括地說：

教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的教學觀！

教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的人才觀!

教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的學生觀！

教師體罰學生，明知不可為而為之，是因為沒有樹立正確的質(zhì)量觀！

因此，從原則上講，教師切忌體罰學生，因為體罰是一種錯誤的教育行為；因為體罰學生一旦造成的事故糾紛，對學生、家長和教師的教訓是深刻的！

        換位思考，作為教師，如果我們的孩子被老師打傷了，我們的想法是什么？我們是否也像那些蠻不講理的家長一樣嗎?中國的教育自改革以來，都是“公說公有理婆說婆有理”。無論是“體罰”還是“變相體罰”，罰要讓人心服口服，罰要具有促進身心健康的教育作用。否則，在課堂中師生之間不可能成為友好、和諧的學習伙伴，因為之前彼此曾經(jīng)傷害過；今后也不會成為仇人，因為校園之中彼此曾經(jīng)關(guān)愛過，最終只能成為最熟悉的“陌生人”，這樣的教育是毫無意義的。

雖然體罰也是一種教育，但要把握尺度，要把握教育方向，要把握教育功能。只有親身經(jīng)歷或親眼目睹的教育者，才深有體會。那些沒有親身經(jīng)歷或沒有親眼目睹的人說可以體罰，我由此感慨，雖然教育人生很精彩，但也有很多無賴，就看我們是否遇上！

老師們，但愿我們的體罰別觸碰到“高壓線”?。?/span>