合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

      1.合作學(xué)習(xí)開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域
      學(xué)習(xí)把合作的觀念引人了教學(xué)系統(tǒng),符合時代的要求,它抓住了提高學(xué)校教育教學(xué)效能,全面提高人的素質(zhì)的重大課題。合作合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們之所以把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),除了因為合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有著積極的作用之外,他們更多考慮的是如何使下一代能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中,而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上,最終改變傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)競爭的格局。更實際地反映成人生活現(xiàn)實的時候了o
      "由此,我們不難看出,把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且也是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。在我國,學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。"合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要"。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中,我們很少關(guān)注和涉及合作問題的研究,從某種意義上講,把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng),是對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命,它符合時代的需要,代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向,開辟了教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域

      2.合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論
      合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,以往的課堂互動理論只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響,否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響,即使承認(rèn)有這種影響力,也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學(xué)的過程只看作是成人一兒童的雙邊互動過程,實在是過于簡單化了。實際上,教師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動情境之中。"從本質(zhì)上講,教與學(xué)的成人一兒童雙邊觀過低地估計了課堂中學(xué)生一學(xué)生關(guān)系的重要性"。綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實踐,我們不難發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動觀是一種多邊立體的互動觀,它不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認(rèn)識水平上,倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動,由此推動教學(xué)過程的演進(jìn),是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

      3.合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了小組教學(xué)形式
      為了實現(xiàn)教學(xué)中的多邊互動,并由此提高教學(xué)效率,合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)小組進(jìn)行了改良,形成了具有特色的合作學(xué)習(xí)小組這一新形的結(jié)構(gòu)聯(lián)合體。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成,在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有著合理的差異,突出它的異質(zhì)性;要求各個小組總體水平基本一致,每個小組都是全班的縮影或截面,全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質(zhì)性構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的重要特點,也正是由于此特點,才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別,具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

      4.合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能
      傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功
      能,關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而對教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為,學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào),只有愿意學(xué),才能學(xué)得好;教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情,試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的;只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的?；谶@種認(rèn)識,合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),成員之間可以相互交流、相互尊重,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽;同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要,同時,又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中,每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾昕他人的意見,學(xué)生們一起合作融洽,學(xué)習(xí)就變得更加愉快。