在國(guó)畫(huà)中有一種繪畫(huà)的技法，叫“留白”，它不是刻意地用筆墨去畫(huà)出來(lái)，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現(xiàn)，國(guó)畫(huà)中的“留白”，畫(huà)者是在用智慧，教學(xué)中的“留白”，教師是在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！彼裕@種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

【情景展現(xiàn)】

案例 1

一位教師在執(zhí)教《直線和線段》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。

師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？

生：它可以變長(zhǎng)。

師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現(xiàn)在我們就讓它變長(zhǎng)。（多媒體課件演示）

師：你覺(jué)得它發(fā)生了什么變化？

生：向兩端延長(zhǎng)。

師：告訴你一個(gè)小秘密，這條直的線它可以穿過(guò)這塊屏幕，穿過(guò)教室，穿過(guò)教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)，我們說(shuō)它可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。請(qǐng)你閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過(guò)這塊屏幕，穿過(guò)教室，穿過(guò)教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)……

（學(xué)生想象后，再課件演示，教師板書(shū)：向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。）

案例 2

教師在執(zhí)教《最小公倍數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生玩紙牌的游戲，他把一些動(dòng)物的身體軀干部分 與尾巴分別畫(huà)在不同的幾何圖形中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行移動(dòng)，看看從一點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)移動(dòng)幾次才能使小動(dòng)物的尾巴裝在原來(lái)的地方。

一開(kāi)始，六年級(jí)的學(xué)生感到非常好奇，比如一匹馬：身體是在 8 邊形中，尾巴是在 6 邊形中，那么，轉(zhuǎn)幾次才能成功呢？同學(xué)們有的猜，有的想試試，經(jīng)過(guò)了幾分鐘，有的移動(dòng)了 18 次，有的移動(dòng)了 24 次。老師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中感悟，原來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)都與這些圖形的邊數(shù)的最小公倍數(shù)有關(guān)。從再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有序地體驗(yàn)了為什么要求最小公倍數(shù)。

案例 3

在理解語(yǔ)文課文時(shí)，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的解釋說(shuō)“烈士的鮮血染紅了山茶花”。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)鮮血不可能染紅山茶花，并把花為什么會(huì)有不同顏色的科學(xué)道理講了一遍。教師竟當(dāng)即勃然大怒，把他趕出了教室，罰他不準(zhǔn)上課，并鄭重進(jìn)行家訪，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)管理。

案例 4 ：科學(xué)課上的一個(gè)教學(xué)片段

師：用玻璃球和塑料球在桌上試一試，看哪種球彈得高。（學(xué)生用兩種球在桌面上試。）

師：說(shuō)一說(shuō)，塑料球怎么樣？

生（齊答）：塑料球彈得高。

師：玻璃球呢？

生（齊答）：玻璃球彈不高。

師：玻璃球彈不高嗎？

生（聲音大而整齊地答）：玻璃球彈得高！

案例 5 ：一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段

1、讓學(xué)生觀看課本劇錄像，但只看畫(huà)面，卻隱去了伴音（即課文錄音）。在看錄像之前就要求學(xué)生邊看邊猜測(cè)畫(huà)面反映的內(nèi)容；看過(guò)錄像之 后，以每個(gè)人獨(dú)立準(zhǔn)備，用英語(yǔ)表達(dá)自己所猜內(nèi)容為基礎(chǔ)，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，然后推選同學(xué)向全班匯報(bào)自己組織的語(yǔ)段。

2、初步感受課文內(nèi)容。

3、探究新單詞和新句型的意義和用法。在初步感受課文后，找出自己覺(jué)得需要進(jìn)一步理解的單詞和句子，分小組查閱詞義、分析句型并討論它們的用法，在此基礎(chǔ)上，在全班交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、句子和課文的理解，有針對(duì)性地解決一些難點(diǎn)問(wèn)題、提供變式練習(xí)。

4、最后，整體熟悉課文，布置進(jìn)一步的練習(xí)。

【案例評(píng)析】

案例 1 中，教師在講授《直線和線段》時(shí)，直線和線段是容易讓學(xué)生混淆并產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的兩個(gè)范疇，直線是可以無(wú)限制的向兩端延伸，而線段具有有限性。為了幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地把握直線和線段的概念及其兩者的區(qū)別，教師將孫悟空的金箍棒引入教學(xué)中，金箍棒的變化是從兩邊不斷延伸的，基于此教師將一條直線呈現(xiàn)于多媒體中，讓同學(xué)們閉上眼睛遐想，想象這一條直線不斷延伸，無(wú)線的延伸至我們視線所不能達(dá)到的地方。學(xué)生的想象經(jīng)過(guò)多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫(huà)、聲、光、動(dòng)作于一體的畫(huà)面，使學(xué)生具體地感知到什么是“向兩邊延長(zhǎng)”，什么是“無(wú)限”，使抽象的概念變得具體形象起來(lái)。這里 , 教師有意識(shí)地留出時(shí)間讓學(xué)生想象，為他們制造了心理上的空白：學(xué)生渴望理解這樣直的線是什么？教師沒(méi)有從字面上，空對(duì)空地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行干癟的陳述，而是留下“空白”讓學(xué)生在這空間中思考，從而在體驗(yàn)中認(rèn)清直線與線段的差異。

案例 2 是學(xué)生從再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，有序地體驗(yàn)了什么叫最小公倍數(shù)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是教師不能把現(xiàn)成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給學(xué)生，而要讓學(xué)生在自我的活動(dòng)過(guò)程中探究出結(jié)果。這探究的經(jīng)歷意味著學(xué)生要面臨許多困惑、迷茫，也可能要花費(fèi)很多時(shí)間和精力后依然前途茫茫。但過(guò)程是美麗的，是最具包蘊(yùn)性的時(shí)刻，是學(xué)生生存、成長(zhǎng)與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過(guò)程。案例 1 和案例 2 中內(nèi)容上與心理上的布白 , 是課堂教學(xué)美的升華 , 能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無(wú)限的時(shí)空領(lǐng)域縱橫馳騁、自由翱翔，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。

案例 3 中的教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體性，一味地從教師個(gè)體的意識(shí)和觀點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的“空白”讓學(xué)生思索。在教師講授“烈士的鮮血染紅了山茶花”，學(xué)生在沒(méi)有理解喻意之時(shí)，從山茶花的本然中去與教師辯論這句話的真?zhèn)魏涂尚行?，這位學(xué)生是在思考中聽(tīng)課，在批判中學(xué)習(xí)，然而教師就簡(jiǎn)單用“搗蛋”處理，不僅扼殺了學(xué)生的想象力，更嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的心靈。這樣的教師已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需求，只是片面地追求教師權(quán)威，也沒(méi)有在講道理和擺事實(shí)中與學(xué)生進(jìn)行交流，而是采用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，這樣只能夠適得其反。

案例 4 中教師的一個(gè)反問(wèn)，一個(gè)看起來(lái)不同意的反問(wèn)“玻璃球彈不高嗎？”止住了同學(xué)們的思考。很多教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有注意到教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的影響，以一種懷疑的口氣讓學(xué)生認(rèn)為自己的回答不恰當(dāng)，學(xué)生只能夠跟著教師的思路前進(jìn)，自己缺乏獨(dú)到的思考。而教師在這樣的教學(xué)中缺乏“留白”的意語(yǔ)。

案例 5 是一個(gè)非常好的“留白”的案例，首先在只看畫(huà)面沒(méi)有聲音中引起學(xué)生的思考，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)畫(huà)面的構(gòu)思和解讀具有差異，這種差異在小組的討論中得到升華，特別是小組的這種交流，教師將“留白”留到了最后，將“白”擴(kuò)展到了全班，每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組的發(fā)言中感受別人在“白”中的思索。在感受課文之后的全班交流中，更是給學(xué)生提供了一個(gè)空間，生成了新型的教學(xué)方式——促成主動(dòng)探究，因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下來(lái)空白，其效果是不言而喻的。

【理論提升】

在新課程理念下，要用一種發(fā)展的眼光看待教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)“留白”，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)補(bǔ)充。不要把學(xué)生限制在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)，呵護(hù)師生交往互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的智慧火花。這樣，就能處理好課堂上生成的問(wèn)題。

1、“留白”給學(xué)生自我發(fā)展開(kāi)辟一條道路

教學(xué)中的“留白”，表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，是教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上，是教師為學(xué)生的自我發(fā)展預(yù)留了一條寬闊的道路。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下來(lái)空白，促成其主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果是不言而喻的。

2、“留白”為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天

探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高層次，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒、學(xué)生搜集利用信息能力的應(yīng)用等都有較高水平的發(fā)揮。引領(lǐng)學(xué)生自主探究的根本策略就是“引而不發(fā)，躍如也”，目標(biāo)、情境、工具都為你準(zhǔn)備妥當(dāng)，就需要你自己去實(shí)踐。這種策略如同教學(xué)中的“留白”，沒(méi)有一點(diǎn)空白的教學(xué)是不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力的。

3、“留白”為教學(xué)資源的生成留一個(gè)空間

課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是最寶貴的。教學(xué)中的“留白”正是“預(yù)約”這種“美麗”的捷徑。教師依據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)建議、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，教師就會(huì)有意識(shí)地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“留白”的方案，并預(yù)設(shè)好當(dāng)生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)應(yīng)對(duì)的措施，從而給學(xué)生留下自主體會(huì)和悟解的空間，為課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造了條件。

【實(shí)踐操作】

1、在時(shí)間上留白

首先，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題后“留白”?？茖W(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)空，他獲得的就不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決、一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說(shuō)，這種“領(lǐng)悟”離不開(kāi)積極意義的探究空間和時(shí)間。而不少教師在教學(xué)中，提問(wèn)后就急著讓學(xué)生舉手發(fā)言，結(jié)果很少有學(xué)生能回答到點(diǎn)子上，究其原因，是學(xué)生缺乏思考時(shí)間。

另外，問(wèn)題闡釋后還要給學(xué)生“留白”。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺(jué)有節(jié)奏，在分析一道題或一個(gè)小結(jié)內(nèi)容完成后，應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜靜地想一想，梳理一下思路，記錄下重要的知識(shí)，看看來(lái)時(shí)的路，望望前方。這也是對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、處理問(wèn)題能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正悟到些什么時(shí)，我們的教學(xué)才是有效的。再者，若在課堂結(jié)尾處“留白”，彈好“終曲”，則會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，并獲得“言猶盡而意無(wú)窮”的效果。教師要舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：今天主要講了什么內(nèi)容 ? 知道了多少 ( 整理內(nèi)化 ) ？還有哪些不懂的地方 ( 確定補(bǔ)缺方向 ) ？對(duì)教材中哪些地方還存在疑問(wèn) ( 提高質(zhì)疑能力 )? 這樣以“不全”求“全”，在有限中求無(wú)限，就為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味的空間。

2、在內(nèi)容上留白

教師在課堂上處理重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，自己不直接詳細(xì)講解，而是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自己去探究，合作學(xué)習(xí)，直到解決問(wèn)題，這也可認(rèn)為是教學(xué)的“留白”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題，制造懸念后留白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，它具有含而不露、開(kāi)而不達(dá)的特點(diǎn)，給學(xué)生們留下足夠的空白去思考、去探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到“欲擒故縱”的教學(xué)效果。另外，當(dāng)面對(duì)容量大、課時(shí)緊張的新課程時(shí)，教師要在把握主干知識(shí)的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提高教學(xué)效益，這也是教學(xué)“留白”。

3、在評(píng)價(jià)上留白

實(shí)行延遲性、暫時(shí)性的不評(píng)價(jià)，即把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。教師在有思考價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，不要直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答做出“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判，而將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)。從而使學(xué)生獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。如果教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所提出的新穎但不成熟的認(rèn)識(shí)立即給出評(píng)定，常常會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力產(chǎn)生抑制作用。所以，一堂課中對(duì)學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià)，有時(shí)候“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)同學(xué)的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。同時(shí)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到相應(yīng)提高。而且，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受，自信心也就有了。當(dāng)然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們探索的欲望，點(diǎn)燃了他們智慧的火花。

4、在情感上留白

教師應(yīng)盡可能地為自己的情感體驗(yàn)留白，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)情感、積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。而課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生才會(huì)以富有情感的方式學(xué)，但教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白。如在課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不必去指定合作小組的組長(zhǎng)、發(fā)言人名單，而由學(xué)生自己去把握、去產(chǎn)生。

5、留白于質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，豐富想象

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發(fā)現(xiàn)?！庇辛藛?wèn)題，才能促使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行一次次地探索發(fā)現(xiàn)。而質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)中，離不開(kāi)學(xué)生的想象。想象在心理學(xué)上是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。同樣，有了豐富的想象，才能有敢于質(zhì)疑的源泉。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“現(xiàn)代的教育方法，竟然還沒(méi)能把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡。因?yàn)檫@樣脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)之外，主要還需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。自由，從某種意義上說(shuō)就是要讓學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己與眾不同的想法?！?/span>