“批注式閱讀”，就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書本上用一些符號或文字寫下自己讀書時的感受、疑惑等。它能提高學(xué)生解讀文本的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1．借助“預(yù)習(xí)卡”進行課前批注

采用表格式，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法（見下表）?？紤]到學(xué)生的程度差異，我們采用星級達標(biāo)的方法，初級（★級）是最低要求，人人必須完成；中級（★★級）中等水平的可以達標(biāo)；高級（★★★級）為優(yōu)等生達到的要求。

2．尋找“批注點”進行課中批注

課前批注是學(xué)生第一次接觸文本，批注比較淺顯，還只停留在表面上，沒有較為深入的理解。課中批注的主陣地在課堂上，這就需要我們教師在課堂上，有針對性地幫助學(xué)生進一步打開思路，把他們引向深層閱讀，提高學(xué)生與文本對話的水平。如何選擇批注的點呢？

 (1) 批注的點落在文本難點之處    

教學(xué)中，文本中的難點學(xué)生在理解上普遍覺得困難，但這些又往往是教學(xué)重點所在。在這些內(nèi)容教學(xué)是，我們常常感嘆精彩發(fā)言的學(xué)生太少了。其原因是學(xué)生沒有足夠的時間考慮，或者是查看一些課外輔助資料，沒有自己個性化的理解，答案大同小異，從眾現(xiàn)象非常突出。這就需要我們教師給學(xué)生充分的閱讀時間開展運用批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行批注。教師巡視，進行指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（2）批注的點落在獨特體驗之處

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于學(xué)生所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，對同一篇文章產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗。但不可能對整篇文章進行批注，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中最有獨特體驗的地方進行批注。同時也引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，學(xué)會欣賞別人批注中的自己沒有關(guān)注或沒有深入理解的東西。

(3) 批注的點落在情感共鳴之處  

一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生情感共鳴的地方，能喚醒讀者已有的生活經(jīng)驗。教師要善于挖掘文本中的情感共鳴點，讓學(xué)生進行即時批注，隨時記錄自己的感悟新得。

（4）批注的點落在文本空白之處

 很多作者常常運用“空白”藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師善于挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。

(5) 批注的點落在文本寫作特色之處

高段閱讀教學(xué)要重視文章的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的表達方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行梳理，采用批注形式來總結(jié)全文的寫作特色。也可以從語言特色方面進行批注，如修辭手法等。

3.拓展文本進行課后批注

（1）感悟式批注

在我們的教材中，有很多名家名篇。有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)很有好處；有的具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會。教師指導(dǎo)學(xué)生對其進行批注，可以是仿寫、讀后感言等。

（2）深化拓展式批注

課文學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對文本的理解更加獨到，可以將批注提升到一定的高度。可以是對作品中人物的評價，也可以是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。

研究內(nèi)容之二：不同類型的文本，如何進行批注

不同類型的文本，就是指讓精讀課文、略讀課文、選學(xué)課文各司其職：精讀——教給批注方法；略讀——實施批注方法；瀏覽——遷移批注方法。

1．精讀課文，全面指導(dǎo)

利用精讀課文，教給學(xué)生做批注的方法，激發(fā)學(xué)生做批注的興趣，掌握批注的方法，同時為“略讀課文”的批注做好鋪墊。教師要花時間注重引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，把批注落實到實處。這個環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中的“例題講解”?？梢詮囊韵聨追矫孢M行：

（1）課題上進行批注。針對課題提問或批注從課題中明白的地方。

（2）重點之處進行批注。課文中的有些詞句，特別是表現(xiàn)文章中心、表達情感的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住這些重點詞句進行批注感悟。剛開始時，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生精彩的回答、教師的點撥語記錄下來，逐步掌握批注的方法。

（3）重點段進行批注。一篇文章可圈可點的地方很多，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段、抓要點進行批注感悟。

（4）思維困惑處進行批注。學(xué)生讀課文時，會遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來，然后通過交流，使自己的理解更系統(tǒng)更完整。

2．略讀課文，半扶半放

略讀，就是在“精讀”中學(xué)到的批注方法，試著自學(xué)“略讀”課文。整個過程中，以學(xué)生的自讀為主，教師適時的點撥、幫助為輔，讓學(xué)生試著運用所學(xué)的知識、方法解決問題。這個環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中緊跟“例題”后的“練習(xí)”。

（1）自學(xué)批注式。每篇略讀課文之前都有閱讀提示，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)略讀課文前的學(xué)習(xí)提示進行批注。

（2）方法遷移式。根據(jù)前面精讀課文的學(xué)習(xí)方法，進行批注。

（3）比較閱讀式。相同的主題、相同的篇章結(jié)構(gòu)，可以將兩篇課文對比學(xué)習(xí)，進行批注。

3．選學(xué)課文，全面放手　

選學(xué)課文，在課本的最后。在學(xué)習(xí)完一個單元后，讓學(xué)生獨立閱讀，寫出讀書收獲、心得等。這一環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中的“章節(jié)練習(xí)”。

1．常規(guī)性批注。即每讀一篇課文都應(yīng)對課文詞語知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、中心思想加以分析理解，寫上批注。

2．特殊性批注。即根據(jù)課文特點，自讀思考題。根據(jù)思考題來閱讀課文，作出簡明批注。

3．自由式批注。對一些特別欣賞的地方，一些感到難以理解的問題隨意批注。