九年級(jí)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究

一、問(wèn)題的提出：

作為一名一直奮斗在教學(xué)一線的教師，反思自己多年的英語(yǔ)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)困擾筆者的教學(xué)問(wèn)題。很多教師并不重視預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，往往在講臺(tái)上草草說(shuō)一句：“晚上回去預(yù)習(xí)一下新課”，就算布置過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了。就筆者自身而言，坦率地說(shuō)，筆者雖然經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，但大多只要求讓學(xué)生去拼讀或抄寫(xiě)一下新單詞或?qū)⒌诙鞂⒁獙W(xué)的課文內(nèi)容瀏覽一下，至多，劃出不明白的地方。至于“基于教材內(nèi)容把握”的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和布置更是無(wú)從談起，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性和層次性；同時(shí)，筆者也缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)；或者雖有預(yù)習(xí)任務(wù)，卻很少或從不檢測(cè)或分析，忽視對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)流于形式。

　  筆者在從本校學(xué)生中抽取100名學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，100人中只有22人喜歡課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)，占22 %。63人認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，反正老師上課時(shí)會(huì)講解，占 63 %。15人說(shuō)反正不記缺交作業(yè)，從沒(méi)想過(guò)要預(yù)習(xí)，占15 %。筆者對(duì)他們的成績(jī)和課堂內(nèi)外的表現(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，喜歡預(yù)習(xí)的22人是特別喜歡英語(yǔ)的，且英語(yǔ)成績(jī)較好，有一定的自學(xué)能力。認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的63人是想學(xué)好英語(yǔ)但又缺乏主動(dòng)性，依賴教師的，他們的時(shí)間用來(lái)應(yīng)付老師布置的書(shū)面作業(yè)或做自己喜歡的練習(xí)。從沒(méi)想過(guò)要預(yù)習(xí)的15 人是不愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。而且筆者留意了所調(diào)查學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)上新課前學(xué)生的課本基本上都是“干干凈凈”，很少有學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（包括成績(jī)好的學(xué)生）；預(yù)習(xí)效果的不顯著，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；加上檢查環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生群體對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也很不重視。

二、理論依據(jù)：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)理念：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)。而有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是提高課堂實(shí)效的重要方法,是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。

2．國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論及實(shí)踐綜述：

關(guān)于預(yù)習(xí)，國(guó)內(nèi)外早有涉及。兩千多年前的孔子就提出了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的觀點(diǎn)；十八世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提出了“五段教學(xué)法”，其第一步就是“預(yù)備”；美國(guó)大教育家杜威也早就預(yù)習(xí)的重要性提出了真知灼見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的不可替代；我國(guó)現(xiàn)代大教育家、文學(xué)家葉圣陶老先生也提出“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”?，F(xiàn)代教育理論中的信息論、控制論和系統(tǒng)論。以及當(dāng)今教育界有名的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·朗格朗說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在：有助于掃除聽(tīng)課時(shí)的障礙、提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的自學(xué)能力；有助于知識(shí)的融會(huì)貫通；有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高。

三、課題研究具體目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題研究，提高教師對(duì)教材內(nèi)容把握的能力。

2．通過(guò)本課題研究，可以使學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和興趣，使之掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3．通過(guò)本課題研究，形成系列以教材內(nèi)容為依托的預(yù)習(xí)任務(wù)單和課例、案例及教學(xué)反思。

4．通過(guò)本課題研究，促進(jìn)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在其他年級(jí)和其他學(xué)科的探究之風(fēng)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析：通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，掌握學(xué)生現(xiàn)有預(yù)習(xí)情況，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，思考并找到對(duì)應(yīng)策略。

2．分析與把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)：布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心，而對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握是本課題研究的基礎(chǔ)所在。

現(xiàn)行新目標(biāo)英語(yǔ)教材是以單元為知識(shí)單位設(shè)計(jì)的。每個(gè)單元教學(xué)前課題組教師集中召開(kāi)討論會(huì)，在每個(gè)單元的教學(xué)前，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。先分析單元語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、單元重難點(diǎn)和分課時(shí)教學(xué)任務(wù)，確定每課時(shí)的課型，并作好記錄，列出相關(guān)單元分析圖表，以此作為預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3．預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則及類型探究：本課題教師決定在開(kāi)展預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)以單元為單位，開(kāi)展三輪討論和設(shè)計(jì)。第一輪課題組教師實(shí)施集體討論，在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況討論制訂各課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容，然后由一名教師完成初稿，第二輪由課題組長(zhǎng)和課題組教師審、定稿。第三輪在一周的教學(xué)結(jié)束后，召開(kāi)小組討論會(huì)，總結(jié)得失，修改單元預(yù)習(xí)方案

4．系列化任務(wù)設(shè)計(jì)方案的形成探究：學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，因此如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)是本課題研究的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)一要有層次性、二要有針對(duì)性、三要有趣味性、四要有啟發(fā)性、五要有可操作性、六要便于檢查和評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循以上原則。同時(shí)，初中英語(yǔ)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)，可以分為聽(tīng)說(shuō)課、泛讀課、寫(xiě)作課、精讀課、語(yǔ)法課等，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單時(shí)教師要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分類，然后根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和不同的英語(yǔ)課型作不同類型的設(shè)計(jì)嘗試，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

5．系列預(yù)習(xí)任務(wù)方案的形成

每半學(xué)期召開(kāi)學(xué)生代表和課題組教師共同參與的座談會(huì)，總結(jié)該月本課題實(shí)施中存在的問(wèn)題，師生共同參與探究，探討這一階段預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案中值得肯定的地方及需要改進(jìn)的地方，并及時(shí)修正，據(jù)此形成一系列可操作的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案，整理成冊(cè)。

五、實(shí)施計(jì)劃

本課題研究時(shí)間為一年，整個(gè)研究過(guò)程為課題準(zhǔn)備階段、課題研究實(shí)施階段和總結(jié)驗(yàn)證階段. 本課題研究對(duì)象為本校九（1）、九（2）、九（3）、九（4）四個(gè)班，九（1）九（2）為實(shí)驗(yàn)班，九（3）九（4）班為對(duì)照班。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：（2011.9——2011.10）

本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及觀察調(diào)查法。

收集和學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，開(kāi)展學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)查和教師預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和布置情況訪談。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，成立課題研究小組，確定課題研究方向。制定并細(xì)化研究方案。

第二階段：課題研究實(shí)施階段：（2011.11——2012.9）

本階段主要采用行動(dòng)研究法、討論法、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1．結(jié)合理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)預(yù)習(xí)研究的專題講座。向?qū)W生闡明了本課題的試驗(yàn)?zāi)康?、意義、內(nèi)容、要求等。師生明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。

2．對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣及對(duì)適合幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)需化的主客觀環(huán)境進(jìn)行研究。幫助學(xué)生制定簡(jiǎn)單易行的預(yù)習(xí)計(jì)劃。并積極開(kāi)展家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

3．實(shí)驗(yàn)班教師在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)前要認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，在有效把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)都有要認(rèn)真仔細(xì)的預(yù)設(shè)、方法、理論依據(jù)及檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并在課后作好情況記錄，做到及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，積累課題實(shí)驗(yàn)資料。

4．要想讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)并在英語(yǔ)預(yù)習(xí)上有收獲，課題組教師適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

5．定期召開(kāi)課題階段性總結(jié)會(huì)議。實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生代表座談，對(duì)前期的試驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)、矯正，及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)。老師在通過(guò)收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課題研究氣氛。

6．收集體現(xiàn)課題實(shí)施過(guò)程中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法及能力變化的數(shù)據(jù)。整理體現(xiàn)新課程理念和教材內(nèi)容、符合學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)證階段：（2012.9——2012.10）

本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。

1．總結(jié)成果，形成經(jīng)驗(yàn)。

師生共同回顧課題研究的全過(guò)程，整理有關(guān)預(yù)習(xí)的課題資料、論文并匯總、為課題成果的鑒定做好充分的準(zhǔn)備；再次深入研究課題組全體成員整理資料并反思，不斷完善，分析修訂資料，收集課題的研究成果，商討結(jié)題工作。

2．形成系列預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)方案。

3．撰寫(xiě)結(jié)題主報(bào)告。

4．課題總結(jié)，進(jìn)行成果鑒定以及推廣研究，并制定課題延伸計(jì)劃?！?/p>

六、成果形式：

1．形成系列預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。

2．課題結(jié)題報(bào)告。

3．課題研究過(guò)程中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料、論文、案例。

七、課題組主要成員

孫文艷：負(fù)責(zé)課題總體協(xié)調(diào)和課題結(jié)題工作，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

李樂(lè)波：進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

張凱娜：搜集整理資料和數(shù)據(jù)分析。