摘要：本文針對當(dāng)前中小學(xué)教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作中存在的一些問題，力圖構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評價的構(gòu)建機制。作者組織調(diào)查研究，開展各類教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，舉行專題研討活動，指導(dǎo)基層學(xué)校開展縣級現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究，取得了較為明顯的成果，確立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，中小學(xué)教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式、內(nèi)容、評價的一套運行方式，培養(yǎng)了一批進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)研究的骨干教師，促進了教師信息素養(yǎng)的提高。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　技能培訓(xùn)　信息素養(yǎng)

　　對于絕大多數(shù)處于21世紀(jì)的人來說，對“信息”這個名詞是比較熟悉的。我們無時無刻不在接觸信息。未來社會是一個信息社會，這已經(jīng)成為人們的共識，所以要贏得未來，必須先贏得信息。新世紀(jì)的人才必須具有獲取、判斷、運用紛繁復(fù)雜信息的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/SPAN>教育部決定，從2001年開始用5～10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學(xué)科的教師不能在各個不同的年級水平上將以計算機為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學(xué)中去，將直接影響教育信息化的進程，以至無法滿足新世紀(jì)對人才的要求。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實踐者，認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要，

　　我縣2005年在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投入已達442萬元，硬件、軟件的配備已經(jīng)基本滿足了教學(xué)的需要，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后，尤其是學(xué)科教師教育信息化培訓(xùn)的滯后。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比硬件投入更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，勢必造成投資效益的低下。因此，對在職中小學(xué)教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)就顯得尤為迫切。作者通過近四年的研究、實踐，從開展教師以應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)出發(fā)，多方法地開展教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)理論探討和實踐模式研究，將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備結(jié)合，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備所支撐的教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的新模式，研究教育的信息化帶動和促進以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心的教師培訓(xùn)模式與方法，并在研究行動中培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，使之成為21世紀(jì)合格的高素質(zhì)的教育人才。

　　一、探索符合我縣特點的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)模式

　　（一）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式（適合多學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）

　　對教師培訓(xùn)也講究“任務(wù)驅(qū)動”。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)員通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”強調(diào)學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。具體的做法是：

　?。?SPAN>1）劃分小組，明確各自職責(zé)

　　為了培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神與團隊意識，根據(jù)學(xué)員已有的技術(shù)水平與各人的特長將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學(xué)員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對各組任命小組長，由小組長對組內(nèi)的生活、衛(wèi)生、考勤等問題進行統(tǒng)籌與分工，由班長對此統(tǒng)一進行登記，記入考核成績。

　　（2）明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)員們初進實驗室時，放在他們面前的是“裸機”以及相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)。培訓(xùn)結(jié)束后，每組完成一個教學(xué)設(shè)計和課件，并借班上一節(jié)課，課后指導(dǎo)教師與其它組進行評價，提出改進見意。

　?。?SPAN>3）開設(shè)課程，學(xué)員自愿參加

　　按教學(xué)計劃開足課程，學(xué)員可以根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己認(rèn)為能通過最終考核還可以申請免修。

　?。?SPAN>4）團結(jié)協(xié)作，以交流促提高

　　聽完一門課程后，各小組可以一起進行實驗，實驗過程中組內(nèi)、組與組之間都允許進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高，同時，他們也能更深刻地體會到：三個人一起學(xué)比一個人學(xué)要快；三個人一起做一件事情比一個人做要方便。

　?。?SPAN>5）逐一嚴(yán)格考核，鞏固學(xué)習(xí)成果

　　修完一門課程后，就對全體學(xué)員進行逐一考核，如小組內(nèi)一人考核不過關(guān)，該小組則全體不及格，需重新學(xué)習(xí)。

　　（二）具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動的行動研究培訓(xùn)模式（適合單學(xué)科教師集中培訓(xùn)）

　　將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，把提高教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來，而不是單獨提高信息技術(shù)。就可開始一邊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一邊應(yīng)用信息技術(shù)（即“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”）。同時，在實際應(yīng)用過程中再不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓(xùn)教師對信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實際問題，設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實際問題+自主探索+專家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動的行動研究。具體的做法是：

　?。?SPAN>1）按學(xué)科特點，講授相關(guān)軟件

　　語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學(xué)科符號王

　　英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

　　數(shù)學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學(xué)科符號王

　　物理：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

　　化學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

　　生物：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王

　?。?SPAN>2）培訓(xùn)者設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題

　　培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問題與需求，這是設(shè)計合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對性不強的任務(wù)設(shè)計不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無法提高受訓(xùn)者的實際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實際問題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓(xùn)時的任務(wù)設(shè)計方法：“Intel未來教育”培訓(xùn)時不尋求給受訓(xùn)教師很多時間的計算機技能訓(xùn)練，而是強調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過程進行設(shè)計的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計并解決一個自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題。

　　在組織信息技術(shù)培訓(xùn)時，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的層次性和培訓(xùn)對象的復(fù)雜性，注重培訓(xùn)形式的多樣性，突出學(xué)以致用的原則，提高參訓(xùn)對象學(xué)習(xí)的興趣，增強信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性和針對性。

　?。?SPAN>3）受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，互相交流完成教學(xué)設(shè)計

　　接受任務(wù)后，教師之間進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高。

　?。?SPAN>4）逐一考核，鞏固學(xué)習(xí)成果

　　所有課程修完以后，對全體學(xué)員進行逐一考核?？己朔椒啥喾N，如寫一份教學(xué)設(shè)計、完成一件課的課件、上一節(jié)信息技術(shù)的示范課、對培訓(xùn)的反思等。

　　（三）研修一體化的漸進式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（適合能上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，學(xué)員帶著任務(wù)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的成果）

　　教師每2周集中培訓(xùn)1天，時間為10周108學(xué)時，培訓(xùn)形式包括講授、自學(xué)與討論、做中學(xué)活動。在兩次集中培訓(xùn)之間布置輻射和課堂實踐的后續(xù)活動，通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動提供在線課程和課程資源來支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為交互工具，案例分析和行動研究的全部活動在網(wǎng)上發(fā)布，并開辟專題論壇。培訓(xùn)還強調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成基于網(wǎng)絡(luò)的新型專業(yè)發(fā)展模式。培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：

　　1．確定培訓(xùn)主題

　　我們基本上每月安排一個培訓(xùn)主題，并在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上進行公布，一個月的培訓(xùn)活動就圍繞該主題展開。

　　2．組織理論學(xué)習(xí)

　　為每一個專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位參訓(xùn)教師，要求他們用一周左右的時間對資料進行全面的預(yù)學(xué)。

　　3．設(shè)計教學(xué)片段

　　為了更好地將理論和實際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個以上的教學(xué)片段，發(fā)布到網(wǎng)站的“網(wǎng)上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。

　　4．組織教學(xué)實踐

　　在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨立進行教學(xué)設(shè)計，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程，并用攝像機記錄課堂教學(xué)的全過程。

　　5．開展交互式評課

　　交互式評課由教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有教師圍坐在一起再次觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)過程的實施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。

　　6．網(wǎng)上交流

　　由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網(wǎng)上教研”論壇不受時空限制的優(yōu)勢，每次進行交互式評課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個專題的認(rèn)識，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。

　　（四）以課研究驅(qū)動學(xué)習(xí)的自主探究模式

　　要求教師花大量時間去閱讀教育教學(xué)理論書籍、學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識、參加報告會，其最終目的是為了提高教學(xué)效率，深化教學(xué)改革。在實踐中，我們認(rèn)為開展課題研究，讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動“學(xué)習(xí)”，可促使教師在教學(xué)中實踐多媒體教學(xué)的各種方法。實行“探究式”學(xué)習(xí)方式是將所學(xué)知識有效地運用于教學(xué)實踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：

　　1．課題組確定遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)方面的課題，納入縣級課題規(guī)劃。

　　2．課題立項后，有的放矢地對立項課題的研究者進行多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方法的專題培訓(xùn)．

　　3．個別輔導(dǎo)或在論壇、網(wǎng)站上答疑，解決、指導(dǎo)課題研究中存在的問題。

　　4．在課題結(jié)題時，評出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點帶面”，以對立項課題的培訓(xùn)和支持帶動全縣教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作的發(fā)展。

　　二、培訓(xùn)方式策略──四要＋四宜

　　在相當(dāng)一部分教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式本身與現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的教育理念是相悖的。例如，主講者在講臺上大談填鴨式教學(xué)的弊端以及課堂教學(xué)師生互動的重要性，而他的滿堂灌、“人灌”加“機灌”的講課方式卻不知不覺地暴露出來，而全然不顧聽講人的狀態(tài)，更沒有任何互動的措施。這樣的例子并不鮮見。

　　身教重于言教。如何在培訓(xùn)工作中，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理論，使教師從培訓(xùn)過程中直接感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值，是值得每一位主講者深思的。

　　此外，我們還要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實際情況深入淺出地進行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。從培訓(xùn)后的調(diào)查結(jié)果來看，教師對我們的講課和輔導(dǎo)是完全認(rèn)可的，以后培訓(xùn)班還需增加實踐時間和更多的操作指導(dǎo)。

　　三、培訓(xùn)時間策略──短期＋論壇

　　考慮到教師平時又要上課，還要搞科研等實際情況，安排不同的講課時間，同期開設(shè)幾個培訓(xùn)班是十分必要的，讓教師有選擇的余地，保證教師盡可能不缺課。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。在時間上，平時以2～3個半天（一般為下午）以及雙休日下午為宜，不太適宜安排在上午和晚上。

　　為使培訓(xùn)工作延續(xù)，我們還建立了“教育技術(shù)論壇”網(wǎng)站，教師對培訓(xùn)工作的意見、要求、經(jīng)驗、體會，都可以通過論壇發(fā)表和交流，深受教師歡迎。

　　四、培訓(xùn)效果反饋──調(diào)查＋總結(jié)

　　舉辦教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力，提升教學(xué)整體水平的重要措施之一，為了把這個工作做的更好，培訓(xùn)班結(jié)束后應(yīng)做一個問卷調(diào)查，內(nèi)容可以包括教學(xué)內(nèi)容及難易程度、對主講教師的滿意度、教學(xué)時間的安排、對培訓(xùn)班的總體感覺及建議等等。根據(jù)問卷調(diào)查獲得的第一手資料，還要認(rèn)真做好總結(jié)，并進行討論、分析，提出建設(shè)性的意見，以不斷改進培訓(xùn)工作。

　　教師信息技術(shù)培訓(xùn)越來越受到人們的重視，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的中小學(xué)教師自覺地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。以教師信息技術(shù)培訓(xùn)來帶動和推進教育信息化、現(xiàn)代化，推動基礎(chǔ)教育改革，努力實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

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