前幾天讀到一些資料，感慨頗多。

《上海教育》2011年12A期報(bào)導(dǎo)，中教科院的調(diào)查結(jié)果稱，恢復(fù)高考以來(lái)的3,300名高考狀元，沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。

有相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)從1977年到2006年30年間1,000多位「高考狀元」進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這么多的曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒(méi)有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃穸歼^(guò)著平凡的日子，職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)的預(yù)期。 

據(jù)2009年，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布的《中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，大部份高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)，他們當(dāng)中大多數(shù)沒(méi)能成為各行業(yè)的「頂尖人才」，在目前主流行業(yè)中難覓高考狀元的「身影」。 

云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏對(duì)大陸媒體直言：「中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，30多年的高考出了1,000多個(gè)狀元『全軍覆沒(méi)』：沒(méi)有一個(gè)成為國(guó)家精英級(jí)的人物，也無(wú)一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物或國(guó)際大師」。

這些材料說(shuō)明什么問(wèn)題？

如果說(shuō)，多數(shù)人對(duì)高考狀元期望值很高，以為他們走向社會(huì)能夠叱咤風(fēng)云、領(lǐng)一代風(fēng)氣之先。我，作為一個(gè)資深的教育工作者則早就不看好這些高考狀元。

其實(shí)，高考狀元的“全軍覆沒(méi)”，并不是高考狀元本人的悲劇，而是我們當(dāng)今教育制度的悲劇。

追本溯源，這樣的悲劇非從今日始，今天的應(yīng)試教育不過(guò)是中國(guó)古代科舉制度的延續(xù)罷了。

從隋唐時(shí)代創(chuàng)立科舉制度，到滿清末年廢除科舉制度的千余年中不知選拔出多少科舉狀元，但是他們之中有幾個(gè)是能夠安邦定國(guó)、經(jīng)世致用的蓋世精英？沒(méi)有！為什么？因?yàn)樗麄儾贿^(guò)是些把“四書(shū)”“五經(jīng)”倒背如流，把“八股文”寫得中規(guī)中距的考試機(jī)器而已。在這種應(yīng)試制度的牢籠里，人的獨(dú)立精神被扼殺，創(chuàng)造性思維被窒息，他們頭腦僵化，目光如豆，最可怕的是這些“書(shū)蠹”對(duì)任何社會(huì)變革、進(jìn)步、前進(jìn)的新生事物都本能地采取堅(jiān)決抵制和反對(duì)的態(tài)度。而科舉狀元?jiǎng)t是這類“文化廢物”的杰出代表。

滿清末肇，西學(xué)東漸，在洶涌澎湃的世界潮流沖擊下，延續(xù)千余年的科舉制度終于壽終正寢，進(jìn)入人類歷史的博物館了。隨著新式學(xué)校的涌現(xiàn)，特別是在后來(lái)的“新文化運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，我國(guó)的新式現(xiàn)代教育高揚(yáng)起“獨(dú)立之精神，自由之思想”的旗幟，把新式教育辦得有聲有色，成績(jī)斐然。期間出現(xiàn)一批批杰出的教育家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、工程師……，其中更不乏大師級(jí)的人物。

但是好景不常，從1949年起，我們的教育又逐漸返回“應(yīng)試教育”的軌道，而到了今天，則達(dá)到令人不能容忍的程度。

如今，我們的小學(xué)、初中、高中教育，只有一個(gè)興奮點(diǎn)，那就是“升學(xué)率”，學(xué)校為了升學(xué)率，家長(zhǎng)為了升學(xué)率、學(xué)生為了升學(xué)率，一切都為了升學(xué)率！

為此，老師、學(xué)生整天圍著“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“標(biāo)準(zhǔn)作文”、“模擬考試”轉(zhuǎn)。他們忙得昏天黑地、不亦樂(lè)乎，教育完全與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、個(gè)人興趣脫節(jié)。試想這樣的學(xué)生又與科舉時(shí)代的學(xué)生有何區(qū)別呢？這樣的制度產(chǎn)生的“高考狀元”又能夠讓他們有什么作為呢？

作為一個(gè)大學(xué)教師，我深深感到這些高分低能的學(xué)生是怎樣的孤陋寡聞、頭腦僵化，當(dāng)我授課的內(nèi)容稍與他們過(guò)去的知識(shí)有所出入時(shí)，他們就大感駭怪，認(rèn)為我背離了他們習(xí)慣的“絕對(duì)真理”，滑入“誤謬”泥淖！我曾反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，科學(xué)就是懷疑一切，就需要證實(shí)和證偽，凡是沒(méi)有證實(shí)和證偽的學(xué)說(shuō)都是假說(shuō)。遺憾的是，沒(méi)有誰(shuí)傾聽(tīng)這樣的話。因?yàn)?，大學(xué)教育也好不到哪里，我們的大學(xué)教育也在傳授、灌輸所謂的“絕對(duì)真理”。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是把握了欽定的“絕對(duì)真理”。我在想：既然我們的大學(xué)已經(jīng)把握了“絕對(duì)真理”,那還需要教育，需要探索、發(fā)明、創(chuàng)造嗎？

實(shí)踐證明，這些欽定的“絕對(duì)真理”一旦與社會(huì)實(shí)踐相接觸，立刻就分崩離析、成為垃圾，這就難怪那些高考狀元淪為平庸之輩了。

歸根到底，我們的教育是以培養(yǎng)高分低能的“高考狀元”為目的。而真正的現(xiàn)代教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、善于社會(huì)實(shí)踐的人才。

所以，我們的教育土壤產(chǎn)生不了彼爾·蓋茨，只能產(chǎn)生成百上千的“高考狀元”。

倘若這種現(xiàn)狀不改變，我們國(guó)家的軟實(shí)力從何談起？富國(guó)強(qiáng)兵又從何談起？