近年來，素質(zhì)教育改革在各地的開展，不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。但是，從目前的情形來看，不少學(xué)校在實施素質(zhì)教育中還存在著各種誤區(qū)。

誤區(qū)一：素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂教育

部分學(xué)校和家長以為素質(zhì)教育就是音體美教育，認(rèn)為只要加強了音樂、體育、美術(shù)課等的教學(xué)就是實施素質(zhì)教育了，把素質(zhì)教育理解為藝術(shù)教育或娛樂教育。其實，藝術(shù)素質(zhì)只是人的素質(zhì)的一部分，而且僅僅是其中一小部分，所以藝術(shù)教育也就只是整個素質(zhì)教育的一部分。讓學(xué)生身心愉快，學(xué)得輕松，只是教學(xué)方法改革的目的，更主要的是要讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)知識，提高能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。有人理解素質(zhì)教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、寫寫畫畫;有的干脆認(rèn)為素質(zhì)教育就是放手讓學(xué)生玩，這些觀點都是片面的。

誤區(qū)二：素質(zhì)教育就只要學(xué)生學(xué)會做人

一說起素質(zhì)教育，有人就說是強調(diào)德育，教學(xué)生學(xué)會做人。其實，人的素質(zhì)是一種綜合體，人文素質(zhì)與科技素質(zhì)并無高低之分，要根據(jù)黨的教育方針的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須全面科學(xué)地理解素質(zhì)教育，不要從一個極端走向另一個極端，只有切實按照國家教育教學(xué)計劃來安排學(xué)校的教育教學(xué)工作，才能培養(yǎng)出德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的人才，營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

誤區(qū)三：素質(zhì)教育是沒有負(fù)擔(dān)的教育

中小學(xué)必須減輕學(xué)生過重的和不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。這里的負(fù)擔(dān)是指過多的煩瑣重復(fù)的作業(yè)、頻繁而乏味的考試、教學(xué)計劃以外的加班加碼的內(nèi)容，以及補課拔高等。但是，“減負(fù)”不等于不要一點負(fù)擔(dān)。學(xué)生負(fù)擔(dān)要從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)該在他們生理和心理所能承受的范圍以內(nèi)。學(xué)習(xí)本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，才會學(xué)到豐富的知識，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“自古雄才多磨礪，從來紈绔少偉男”，這些警句所蘊含的道理是深刻的。

誤區(qū)四：素質(zhì)教育是無需教師的教育

素質(zhì)教育實踐過程中，一些學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n了，認(rèn)為要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)就是討論或爭論，不需要教師講解，學(xué)生自己理解并得出結(jié)論就行了。課堂上花去大量時間讓學(xué)生無休止無邊際地討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，其實質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。無論何時，教師都應(yīng)該承擔(dān)傳道、解惑、授業(yè)的職能，否則素質(zhì)教育將是一句空話。

誤區(qū)五：素質(zhì)教育是取消考試的教育

一談起素質(zhì)教育，人們就會自然而然地聯(lián)想到“應(yīng)試教育”頻繁的考試，考考考，教師的法寶。應(yīng)試教育中的考試便成了“罪魁禍?zhǔn)住?。有的人認(rèn)為，只要把考試取消了，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實，只要有考試就會有應(yīng)試教育。這只是說到了問題的一半，考試改革的確是教育改革的關(guān)鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的形式，其關(guān)鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質(zhì)有高有低，那就需要一種機制來測評其高低，考試就是評價的一種形式。素質(zhì)教育是離不開考試的，只是考試的內(nèi)容和形式變化了而已，使其更加有利于素質(zhì)教育的實施。所以，將考試一棍子打死，是從一個極端走向另一個極端的表現(xiàn)，并非科學(xué)的態(tài)度。沒有考試或者說沒有測評機制，學(xué)生的素質(zhì)也就得不到正確評價，教學(xué)情況得不到反饋，教學(xué)的改進和提高又從何談起呢？

誤區(qū)六：素質(zhì)教育提倡自由發(fā)展無須管教學(xué)生

有人認(rèn)為素質(zhì)教育主要是發(fā)展孩子的個性，讓孩子自由成長。但發(fā)展個性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。生不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。對學(xué)生的壞性格和壞習(xí)慣，不但要管教，而且要嚴(yán)管，不但不能放松對學(xué)生的教育，而且要加強對學(xué)生的教育，促使學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。學(xué)校要確保正常的教育教學(xué)秩序，教師應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，不能放任自流。按照社會主義榮辱觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，規(guī)范他們的言行，把他們培養(yǎng)成為對國家和人民有用的人。

誤區(qū)七：素質(zhì)教育不注重尖子生的培養(yǎng)

有人認(rèn)為既然素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，就不主張脫穎而出，出類拔萃，大家要一起齊步走。是的，素質(zhì)教育旨在“三全”：全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生。但素質(zhì)教育同時主張因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生健康迅速地成長，素質(zhì)教育不是學(xué)生成長的阻力而是動力，學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里，將更加富有創(chuàng)新精神，教育將會更加多、快、好地培養(yǎng)人才。

誤區(qū)八：素質(zhì)教育就是課外活動

有人把素質(zhì)教育理解為組織課外活動和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長。課外各種各樣的少兒社團和興趣活動小組應(yīng)運而生，第二課堂熱鬧起來。上級部門檢查素質(zhì)教育也只看文藝匯報演出或課外活動,把發(fā)展學(xué)生特長當(dāng)成了素質(zhì)教育的全部，甚至有些地方成為中考的優(yōu)錄條件。發(fā)展特長是很重要，但只是實施素質(zhì)教育中應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。其實，學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的:課堂教學(xué)，課外活動，校園文化建設(shè)等等。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要建立一種靈活的課程體系，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)化、多樣化的結(jié)構(gòu)體系，既有學(xué)科課程又有活動課程，還要有環(huán)境課程，并注意它們之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)關(guān)系?？梢婇_展系列課外活動，僅僅是素質(zhì)教育的重要途徑之一。

誤區(qū)九：素質(zhì)教育是權(quán)宜之計或臨時任務(wù)

有的學(xué)校表面上搞素質(zhì)教育，實際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補課有增無減，學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重。有的學(xué)校上午應(yīng)試教育，下午素質(zhì)教育；上學(xué)期素質(zhì)教育，下學(xué)期應(yīng)試教育;領(lǐng)導(dǎo)檢查時素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)一走就應(yīng)試教育。形式上素質(zhì)教育，如將“成績報告單”改為“素質(zhì)報告單”，其實質(zhì)是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對素質(zhì)教育缺乏清醒的認(rèn)識，把素質(zhì)教育當(dāng)成了短期行為，因而口頭上掛的是素質(zhì)教育，心里想的和實際搞的是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，反映了時代對教育的要求，同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校許多教師急功近利，不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育當(dāng)中，一個重要原因就是對素質(zhì)教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校教育工作的評價仍然只看學(xué)生的成績，看升學(xué)率，使本來就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進一步得到強化。

誤區(qū)十：素質(zhì)教育不看升學(xué)率

有人說取消中考高考，應(yīng)試教育就沒有了，就自然而然地進行素質(zhì)教育了;認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校一味地搞素質(zhì)教育就是升學(xué)率在作怪，沒有升學(xué)率一切問題就解決了;認(rèn)為如果實施素質(zhì)教育不看升學(xué)率，把升學(xué)率從教育評估中取消，也許問題就解決了。我以為，升學(xué)率是教育教學(xué)考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升學(xué)率也是要的，問題在于不能片面地追求升學(xué)率，甚至放棄一切地追求升學(xué)率，把升學(xué)率當(dāng)作考核學(xué)校、教師和學(xué)生的全部。我們的錯誤不在升學(xué)率，而在片面地甚至是錯誤地追求升學(xué)率，而不是客觀地理性地看待升學(xué)率。這個問題很復(fù)雜，應(yīng)該引起社會和家長的共識。

2001年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確表明:“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”與我國憲法關(guān)于“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規(guī)定是完全一致的。

要走出誤區(qū)，唯一的辦法就是科學(xué)、全面地理解素質(zhì)教育，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)真謀劃教育發(fā)展，積極探索創(chuàng)新型教育的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和能力。也只有這樣，才能真正搞好素質(zhì)教育，推進素質(zhì)教育，為發(fā)展創(chuàng)新型教育，進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)做出貢獻。

我們應(yīng)該進一步鞏固素質(zhì)教育的成果，克服不足，走出誤區(qū)，爭取更大的成績。

（轉(zhuǎn)載自基礎(chǔ)教育課程雜志網(wǎng)）劉礦

（責(zé)任編輯　鄭琰）