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編輯青睞文稿有秘訣嗎？（宋運(yùn)來） 初次把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)付諸筆端，有一股新奇的激動(dòng)感。待收筆后，她就像自己剛出生的寶貝疙瘩，希望別人都來關(guān)注她，欣賞她，喜歡她。投寄編輯手中，更希望立馬刊發(fā)。假如十天半個(gè)月，自己所投寄的稿件音訊全無，則無限悵惘，旋即便懷疑自己的能力，“唉，咱不是那塊料?！鄙醵耄菏遣皇峭腥苏尹c(diǎn)關(guān)系，給編輯送點(diǎn)禮、出點(diǎn)版面費(fèi)什么的？繼而寫作研究的熱情也一落千丈，而對(duì)自己心愛的孩子——那篇文章，從不懷疑它的問題所在。 一、了解刊物風(fēng)格：投其所好。 從經(jīng)驗(yàn)中升華出來的那篇心血文章，它是有價(jià)值的。因?yàn)樗菍?duì)自己感性經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)。這一經(jīng)驗(yàn)往往是在特殊的背景下、場(chǎng)景下，自己獨(dú)有的發(fā)現(xiàn)。它來自于特有的地域，專注的是特有的教育教學(xué)現(xiàn)象，考察的是特有教育對(duì)象與時(shí)空，總之，那只是屬于自己特有的“經(jīng)驗(yàn)”。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有沒有廣譜性，有沒有可供他人借鑒的價(jià)值，報(bào)紙期刊編輯們往往起到中介橋梁的作用。如果說我的文章真得很棒，為什么得不到編輯青睞？為什么不能首投必中，手到擒來呢？筆者認(rèn)為，這與我們的閱讀視野有很大的關(guān)系。 一線教師，特別是鄉(xiāng)村一線教師，受條件與工作的限制，往往對(duì)閱讀報(bào)紙期刊的重要性認(rèn)識(shí)不足。即使手頭能看到幾份報(bào)刊雜志，而怎樣閱讀更有效，更有實(shí)用價(jià)值——即投發(fā)稿件命中率高，往往未曾關(guān)注過。俗話說，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。你要投寄刊物，首先要了解這家刊物的辦刊風(fēng)格，簡(jiǎn)單說，這份刊物設(shè)置了哪些欄目。比如，你撰寫的是班級(jí)管理方面的稿件，所投的刊物卻沒有這個(gè)欄目，即使你的文章再有價(jià)值，很遺憾，也不能刊發(fā)；如果，你撰寫的是某學(xué)科教學(xué)內(nèi)容稿件：如，生成——無法預(yù)約的精彩。你所投的那份刊物去年已經(jīng)刊登過這類稿件了，甚至討論過了。由于你不了解這份刊物的辦刊歷史（最少一兩年），很遺憾，你的心愛稿件只好躺在編輯的垃圾信箱里；有的老師說：“你看我的文章不僅標(biāo)題新，而且所用的材料也是獨(dú)有的，還請(qǐng)高手給文章潤(rùn)色過，為啥也刊發(fā)不了呢？”很遺憾，該文只是經(jīng)驗(yàn)實(shí)例的堆砌敘述，沒有上升到理論的高度，不具有廣譜性。怎樣解決上述問題呢？筆者從多年的撰稿經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，初次踏上教育寫作之門的教師最少要讀三類期刊（數(shù)量上至少要三份）。 二、精讀三類期刊：聞香下馬。 一是“點(diǎn)”類期刊。這類期刊刊登的文章，我們一線教師讀了以后，可以直接運(yùn)用到教學(xué)中去。如：《小學(xué)教學(xué)》語文版、數(shù)學(xué)版，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《班主任》、《××教學(xué)參考》等。這類雜志刊登的文章具有很強(qiáng)的操作性，往往是學(xué)科教學(xué)片段、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)一得等。關(guān)注的是教師怎么做，怎么教的具體“案例”。 二是“點(diǎn)線”類期刊。這類刊物不僅告訴你怎么做，還告訴你為什么這樣做。像掛“省”字頭的刊物雜志，如：《江蘇教育》《湖北教育》《河南教育》等。期刊既有案例式的“點(diǎn)”，還有期刊前邊刊發(fā)的大塊理論文章或一類問題的專家視點(diǎn)訪談、論壇。 三是“面”類期刊。這個(gè)“面”是指教育的新理念、新思想、新發(fā)現(xiàn)、新模式等。讀了這類期刊的文章，不會(huì)教你做什么、怎么做，但讓你感覺有底氣，使你對(duì)所思考的問題有方向感，解決你思考上的哲學(xué)問題。如，《人民教育》《課程·教材·教法》《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《全球教育展望》等。閱讀這類期刊，是我們研究問題的原創(chuàng)思想觸發(fā)點(diǎn)，教授、專家、大師們的觀點(diǎn)與話語，往往又是提升我們撰寫文章理論的源泉材料。撰寫出來的文章深度，文章的新穎度，自然是編輯們青睞的上好文章。 以上僅是筆者對(duì)國內(nèi)期刊的粗略分類，不具科學(xué)性，因?yàn)橛械钠诳侨惢騼深惣骖?。?dāng)然，要想了解國內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)，撰寫時(shí)評(píng)類的文章，閱讀《中國教育報(bào)》等報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)的文章是必不可少的。 三、注重閱讀積累：醇香綿長(zhǎng)。 在研究與寫作的道路上，我們要想走得更遠(yuǎn)些還需要讓閱讀在筆尖行走。 如果說學(xué)生做摘抄筆記是用來記誦優(yōu)美語句、仿寫范文為目的，而教師做閱讀摘抄主要還是以占有文獻(xiàn)資料，了解信息，獲得啟發(fā)，打開思路，豐富語言材料為目的。江蘇教科院孫孔懿研究員認(rèn)為占有文獻(xiàn)資料有助于我們：其一，了解前人或他人對(duì)本問題的研究成果或進(jìn)程，以別人已有的研究成果作為自己研究的潛在起點(diǎn)，避免將精力浪費(fèi)在前人或他人已經(jīng)解決了的問題上，力求“站在巨人的肩上”，在前人的基礎(chǔ)上達(dá)到新的高度。其二，搜集并了解本問題研究的理論根據(jù)和可以作為論據(jù)的材料。其三，獲得啟發(fā)，打開思路。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)某個(gè)問題苦思冥想而不得其解時(shí)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)題目感到無話可說時(shí)，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言之語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。搜集的資料越多，獲得的啟發(fā)也就越多，越能使自己的認(rèn)識(shí)趨于全面、深刻。其四，擴(kuò)大視野，保證自己的研究和寫作能在比較廣闊的知識(shí)背景下展開。常見摘抄形式如下： 一、“理念”摘抄式。我們讀了一篇教研文章后，把該文的核心“理念”部分摘抄整理出來，目的是了解最新的教研動(dòng)態(tài)。在專業(yè)期刊論文的“摘要”部分，往往可以找到。如《課程·教材·教法》等。像《教學(xué)與學(xué)管理》等每期雜志前面往往設(shè)有“理論研究”等欄目，這些多是名家撰稿，我們讀后需要自己去提煉概括。 二、“句段”摘抄式。讀了一篇文章后，對(duì)其中某一段話或一句話很感興趣，這些句段可能與你正在思考的某個(gè)問題有千絲萬縷的關(guān)系，要不失時(shí)機(jī)地摘抄下來。 三、“專題”摘抄式。一開始摘抄可能無目的性，也可能覺得人家的文章語言寫得那么好，從心底里佩服，恨不得把整篇都抄下來。大可不必。你可以把整篇文章復(fù)印下來，全文收錄，然后仔細(xì)研讀。也可按自己感興趣的研究?jī)?nèi)容分類，分專題摘抄，以便積累到一定階段后系統(tǒng)研究。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科，可按文字題、概念題、圖形題進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上，再細(xì)劃為新授、復(fù)習(xí)進(jìn)行歸類。其它學(xué)科也如此。 做摘抄筆記，也要講究規(guī)范化。比如，要在摘抄文字篇末標(biāo)明摘自何期刊、書目，原作者是誰等。一是可以幫助你回憶原文，檢索方便；二是寫文章引述摘抄的文字時(shí)，很方便地署上原作者的姓名，期刊號(hào)，尊重他人的勞動(dòng)成果，遵守文章道德。 好記性不如爛筆頭，愿大家做讀書的有心人，隨時(shí)把自己感懷的文字摘抄記錄下來，為自己的思考潤(rùn)色，為自己的文章增輝。元人程端禮曾說過，讀書如冶爐熔銅，要鼓大風(fēng)，是極費(fèi)力的事情，但必須要熔化，不化不止。讀書必須經(jīng)過自己消化，讀書“化”了，才能把人家的東西變?yōu)樽约旱臇|西，才能繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，才能去陳、出新、入妙。讀書不“化”，囫圇吞棗，記得再多，也只能成為重復(fù)他人語言的傳聲筒。我想這“摘抄”大約是冶爐熔銅時(shí)的鼓風(fēng)機(jī)吧。 著名學(xué)者肖川先生說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的?！彼€堅(jiān)信，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。我也常常看到身邊老師的苦惱：看到別人發(fā)表文章也很羨慕，也想動(dòng)筆寫一寫，可就是不知從哪里入手。是啊，怎樣尋找寫作論題呢？現(xiàn)在結(jié)合我的寫作實(shí)踐體會(huì)，向大家推薦幾種方法，謹(jǐn)供艱難跋涉在文章發(fā)表路上的教師朋友們參考。 一學(xué)期下來，我們總會(huì)聽上同行或名師十幾節(jié)課。那些記錄在聽課記錄本上的“意見或建議”欄目上的文字，往往會(huì)給我們留下寫作的論題或素材。因?yàn)檫@些文字記下了教學(xué)場(chǎng)景中曾令你心動(dòng)的片斷或細(xì)節(jié)，也曾記下了令你批判反思之內(nèi)容。 2002年，我擔(dān)任縣區(qū)組織的語文閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課評(píng)委。10余節(jié)課聽下來，我把聽課本上“聽課建議”作了梳理，發(fā)現(xiàn)一部分教師的閱讀教學(xué)理念還停留在過去的分析講解層面。于是，我以“案例解讀”的形式，撰寫出《莫把課文嚼碎了》一文，刊發(fā)于地級(jí)教研刊物，及時(shí)給予廣大教師以指導(dǎo)。這篇文章對(duì)今天的閱讀教學(xué)來說，仍有現(xiàn)實(shí)意義。 參見例文： 莫把課文嚼碎了 前幾日，有幸聽了幾位青年教師的閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課。他們的課多是經(jīng)過各小學(xué)精心打磨后，推薦到局里參賽的。應(yīng)該說，這些課具有一定的代表性，基本反映了各小學(xué)的閱讀教學(xué)走向。板書、口語表達(dá)等反映教師基本功的東西姑且不論，僅就課中所體現(xiàn)的教學(xué)理念略述一、二，謹(jǐn)供各位同行參考。 [教例1]教師甲，請(qǐng)學(xué)生說出課文大意后，開始逐段學(xué)文。或請(qǐng)學(xué)生帶著老師提的問題朗讀，或朗讀后回答老師提的問題，于是教學(xué)便在師生之間的一問一答中展開。 [取向]教師甲的教學(xué)取向非常明顯，他把理解課文內(nèi)容作為重中之重，而這個(gè)“理解”又是建立在回答諸多問題之上的。一堂課向?qū)W生提出了近20個(gè)問題。為幫助學(xué)生解決這些問題，教師時(shí)而投影文字片，圈出重點(diǎn)詞語；時(shí)而觀看插圖或錄像片。課文被理解得非常透徹，幾乎“嚼碎”了每一段課文，一口一口地請(qǐng)孩子們吃下去。 [教例2]教師乙，課始播放課文錄像片斷，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的課文自然段朗讀；再讀文，畫出不懂的字詞，提出不懂的問題，在自己嘗試無法解決后，放到小組內(nèi)進(jìn)行研究。接下來，便是欣賞諸位學(xué)生的朗讀。讀課文經(jīng)歷了“正確——流利——有感情”的過程。教師使用的語句是“你讀懂了什么？”“怎么讀懂的？”“請(qǐng)你讀一讀好嗎？”教學(xué)便在師生之間的讀與對(duì)話中展開。 [取向]教師乙的教學(xué)取向是以“讀”為重點(diǎn)。這個(gè)“讀”是從學(xué)生自我需要出發(fā)，“喜歡讀哪一節(jié)，你就讀哪一節(jié)”，“用自己喜歡的方式（默讀、大聲讀、邊讀邊畫等）去讀”。讀得有層次、讀得有韻味、讀得有趣味，一篇課文便在讀透、讀熟中結(jié)束。 [角色]甲乙兩位教師分別在課堂上扮演什么角色呢？甲教師是課堂中的主導(dǎo)者、牽引者，乙教師是課堂中的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。甲教師把學(xué)生牽引到他所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題中來，維系著課堂教學(xué)的發(fā)生與發(fā)展，牢牢掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不可有半點(diǎn)疏忽。教師顯得匆忙而緊張。師生之間的信息交流是單向的，僅僅是一師一生，其余學(xué)生只是做聽眾罷了。課堂氣氛是沉悶的，充滿著秋日的肅殺。 而乙教師給學(xué)生更多的是自主選擇讀書的空間，他所做的就是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，悟中朗讀。師生之間的交流是多向互動(dòng)的，教師僅在學(xué)生讀不懂的地方點(diǎn)撥一下，課堂氣氛是寬松的、和諧的，洋溢著春天的暖意。 [分水嶺]甲乙兩類教師的閱讀教學(xué)理念，分水嶺在哪里呢？簡(jiǎn)單地說，就是有沒有把教學(xué)重點(diǎn)從“理解內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言訓(xùn)練”方面上來。第一，要正確把握漢語言教學(xué)的本質(zhì)。中國的語言文字是感悟型的，而不是分解型的。第二，要勇于沖破舊有的教學(xué)模式束縛。以問代講，仍然沒有脫離分析課文的窠臼，而以分析課文為主線的教學(xué)方法，乃肇始于50年代的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”。愿“牽鼻子”式教學(xué)早日離開小學(xué)語文教壇，莫再把課文“嚼碎”了，一點(diǎn)點(diǎn)喂給學(xué)生。 這篇短文標(biāo)題給人以較強(qiáng)的視覺沖擊力。旗幟鮮明地告訴語文教師不要把課文“嚼碎”了，講透了。文中濃縮了甲、乙兩位教師的教學(xué)片段，通過對(duì)比分析，使讀者很清楚地知道，什么樣的閱讀教學(xué)叫“嚼碎”了，它的弊端在哪里，內(nèi)在的根源是什么。這樣的文章一線老師看得懂用得著，比單純地講理念，更容易被老師接受。 如今工作16年了，每學(xué)期的聽課簿不曾丟失一本，厚厚的整齊地收在書櫥上，那是我的一筆寶貴的研究資源。平時(shí)工作比較忙，往往利用寒暑假，把一學(xué)期的聽課“記錄”整理出來，一是為了練練筆，提高文字表達(dá)能力；二是從中發(fā)現(xiàn)一些研究的論題與寫作的素材。最典型的莫過于我在《人民教育》2005年22期刊發(fā)的《去種一次別人的田》這篇引起全國大討論的文章，《去種一次別人的田》是我在聽了全校16節(jié)數(shù)學(xué)公開課后，經(jīng)理性思考，反串教學(xué)后的成果結(jié)晶。 2. 從“教后記”中尋找深刻的“反思”。 “備課”是我們上課前必做的準(zhǔn)備工作。當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂實(shí)施時(shí)，往往隨著學(xué)情的變化會(huì)作相應(yīng)的調(diào)整。預(yù)設(shè)的內(nèi)容不可能按部就班地在課堂上呈現(xiàn)，所以這就需要我們寫“教后記”。教后記如同再次備課，在教后記中我們往往記下了成功與不足之處，及其成因分析。所以“教后記”是我們教學(xué)研究的結(jié)晶，它也就成為我們從事寫作研究的寶貴資源庫。記得在學(xué)完《蒲公英》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“兩顆小種子為什么會(huì)死去？”有兩個(gè)學(xué)生偏偏不往我的預(yù)設(shè)上行走，就像課文中的兩顆蒲公英種子一樣不聽話。于是我在“教后記”里寫下了“兩個(gè)孩子為何唱反調(diào)？”的思考，后來從生命關(guān)懷的角度撰寫出《理解兒童的理解——兩顆蒲公英種子死去，誰之過》一文刊發(fā)于《小學(xué)青年教師》2006年第11期。 再如，沈立全老師在教《狼和小羊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說話“狼向小羊身上撲去”結(jié)果會(huì)怎樣，學(xué)生各抒己見。后來沈老師把學(xué)生的結(jié)尾意見進(jìn)行了歸納,撰寫出《〈狼和小羊〉的結(jié)尾教學(xué)》一文刊發(fā)于《小學(xué)語文教師》（1998/7.8） 參見例文： 《狼和小羊》的結(jié)尾教學(xué) 《狼和小羊》通過一只惡狼找出種種借口想吃小羊的故事，揭示了狼的蠻不講理的兇殘本性，使我們懂得了像狼一樣的壞人，是不講道理的，要敢干同他們作斗爭(zhēng)。這篇課文的結(jié)尾是這樣寫的“（狼）說著就往小羊身上撲去?！睙o疑這是留有思索余地、耐人尋味的結(jié)尾。我在教學(xué)時(shí)，將結(jié)尾作為一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來說說“狼往小羊身上撲去”結(jié)果會(huì)怎樣。大家興趣很濃，紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。 學(xué)生的意見我歸納了一下，有這么幾方面： （1）設(shè)想兇惡的狼被淹死。根據(jù)插圖上狼和小羊所處的位置，學(xué)生們?cè)O(shè)想了當(dāng)狼撲向小羊的時(shí)候，小羊用尖尖的角一頂或往旁邊一閃，那只狼就會(huì)掉進(jìn)河里淹死，小羊也就得救了。這是大部分同學(xué)贊同的設(shè)想，也是對(duì)弱者敢于同貌似強(qiáng)大的敵人作斗爭(zhēng)的贊許。學(xué)生通過這種理想化的假設(shè)，增強(qiáng)了對(duì)壞人的斗爭(zhēng)意識(shí)。雖然敵人是強(qiáng)大的，只要開動(dòng)腦筋，講究策略，也是可以戰(zhàn)勝的。 （2）設(shè)想兇惡的狼被嚇跑。如：這時(shí)來了小羊的主人，或來了一位拿槍的獵人，或來了一條獵狗，把狼嚇跑，救下小羊。這樣的設(shè)想，雖然含有一定的等靠思想的成分，但它表達(dá)了孩子們不希望小羊被吃掉而能得救的美好愿望。 （3）可憐的小羊未逃脫被狼吃掉的厄運(yùn)，成了狼的腹中食。雖然這種可能性極大，但極少有學(xué)生愿意這樣設(shè)想，這樣的結(jié)局是太嚴(yán)酷了。 從以上各種結(jié)尾補(bǔ)充來看，都有各自的道理。大多數(shù)孩子從他們的主觀愿望出發(fā)，設(shè)想了解救小羊的種種辦法。通過這樣的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生說話的能力，而且激發(fā)了他們對(duì)弱者的同情，對(duì)壞人的憎恨，在他們那幼小的心靈里播下了一顆不甘心向惡勢(shì)力屈服，敢于同壞人斗爭(zhēng)的種子。 今天我們?cè)賮砜催@篇7年前發(fā)表的文章，可能感覺文中的有些語言不那么鮮活了，甚至有的同志認(rèn)為，我要寫的話肯定也不差?？墒牵坏┱娴膭?dòng)起筆來，卻發(fā)現(xiàn)到嘴的詞不見了。為何會(huì)出現(xiàn)眼高手低的窘境呢？原來問題出現(xiàn)在“寫作心理的轉(zhuǎn)換”上。我們有必要了解一下寫作心理轉(zhuǎn)換的原理。首先，人的思維是立體的，而非線性的，人的語言表達(dá)卻必須是線性的。要想用語言把思維表達(dá)出來，我們必須把存在于大腦中的立體的、非線性的思維一一分解，形成便于表達(dá)的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維是可以是可以跳躍的，而表達(dá)必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達(dá)出來，我們必須經(jīng)歷一個(gè)按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全的，也顧及他人理解與否，而表達(dá)具有交際性，把思維直接反映到作文中，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此，我們必須加以轉(zhuǎn)換。要解決“轉(zhuǎn)換”的難點(diǎn)，離不開我們對(duì)“語言材料”的儲(chǔ)備。一是寫作素材的儲(chǔ)備，二是寫作能力的儲(chǔ)備。初次邁上寫作路途的教師積累與模仿，兩者是不可或卻的。 3. 從他人的言談中意外“拾荒”。 課余生活中我們常常接觸各種各樣的人：同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)……與他們的談話中往往涉及到關(guān)于教育孩子的話題，這些話題里面往往就蘊(yùn)藏著寫作的素材。如果你能做個(gè)思考者，就會(huì)從中獲益。 一次，從課堂回到辦公室，李老師向同辦公室的老師聊起一件匪夷所思之事：清早，一位小男孩居然請(qǐng)老師代家長(zhǎng)簽字。說者無意聽者有心，王少平老師據(jù)此故事進(jìn)行了反思，撰寫出《“憂之太勤”換來了什么》一文發(fā)表于省級(jí)教研刊物。 參見例文： “憂之太勤”換來了什么 “可以啊，什么事？”我微笑著問。 “我忘記讓媽媽給家庭作業(yè)簽字了，您幫我簽一下，好嗎？”見我沒馬上回應(yīng)，他又連忙補(bǔ)充道：“……其實(shí)我都做完了，只是忘了讓媽媽簽字……真的，你看，我已經(jīng)做完了?！?/P> 我很詫異：“忘了，給老師解釋清楚不就行了？為什么還要我?guī)湍愫?？?/P> “不行的。老師說，無論什么理由，只要沒簽字，一律受罰！” “怎么罰啊？”我很奇怪。 “作業(yè)全部抄一遍，語文、數(shù)學(xué)都要抄。” 我愕然。接過孩子手中的作業(yè)，我仔細(xì)看起來，的確完成了，而且字跡工整，書面整潔，由此判斷，這不是一個(gè)愛偷懶的孩子。 在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都把家長(zhǎng)簽字作為督促孩子學(xué)習(xí)以及與家長(zhǎng)交流的手段。老師與家長(zhǎng)的“憂之太勤”，對(duì)于眼前的這個(gè)孩子來說換得了什么？顯然，老師的責(zé)罰震懾著孩子稚嫩的心靈，惶惶中做作業(yè)的目的僅僅是為了家長(zhǎng)簽字，以便第二天面對(duì)老師。本應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)已被異化為“為了簽字而學(xué)，為了不受罰而學(xué)”！沒有了正確的學(xué)習(xí)目的，就沒有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)老師們不厭其煩地“抓其膚、搖其本”以“驗(yàn)其生枯、觀其疏密”時(shí)，一個(gè)個(gè)都淪為了作業(yè)的奴隸，也導(dǎo)致了他們喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。那對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)本身還有什么興趣可言呢？試問，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生又何談探究與創(chuàng)造？何談成功的教育？ 俗話說：十年樹木，百年樹人。古人尚知植樹應(yīng)“順其性也”，何況有著高度文明的現(xiàn)代教育呢？老師們也都明白，要順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，必須進(jìn)行正確的目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。就像眼前的這個(gè)男孩，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還他一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，他們才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹?。?/P> 一線教師，經(jīng)常參加學(xué)校組織的各類會(huì)議。聽領(lǐng)導(dǎo)們講話，有時(shí)也會(huì)引出一個(gè)個(gè)寫作的命題來。如，我的前任校長(zhǎng)，一次在師德會(huì)議上，談到了對(duì)學(xué)生教育離不開“體罰”。結(jié)合他說話的語境，應(yīng)理解為“懲罰”，只是用語有誤。后來我撰寫出《懲罰與體罰辨析》一文刊發(fā)于《廣東教育》。 4. 從教育教學(xué)的困惑中“探求”。 每個(gè)教育者面對(duì)的教育對(duì)象是不同的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景、心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，因此在對(duì)兒童的“社會(huì)化”教育過程中，我們常常會(huì)產(chǎn)生種種困惑，如果能抓住疑惑，努力尋找困惑的源頭，深入思考研究，尋求解決問題的辦法，并持之以恒地做下去，既解決了教學(xué)的難點(diǎn)問題，又能給自己的教學(xué)研究添上一筆重彩。 工作第二年，學(xué)校便搭臺(tái)讓我上公開課。課后教研員夸我教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，語言精當(dāng)，話鋒一轉(zhuǎn)委婉地指出“課堂氣氛不夠活躍”。問題出在哪里？我?guī)е袄Щ蟆痹趯?shí)踐中不斷地思考著，也不斷地在理論叢林中跋涉著。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過不斷地探索，終于找到了問題的癥結(jié)所在，課堂上僅有教師的評(píng)價(jià)是不夠的，還要能夠聽到學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，不僅能活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的能力。由是《喚醒學(xué)生的主體評(píng)價(jià)意識(shí)》（《教育實(shí)踐與研究》2001.01）一文便做了出來。從自己的教育教學(xué)“困惑”中挖掘?qū)懽鞯恼擃}，是有很強(qiáng)的生命力的。因此說“好文章是做出來的，不是想出來的?！边@句話是有一定道理的。 前幾年使用人教版語文教材時(shí)，遇到過這樣一道練習(xí)題：大意是，“我”去醫(yī)院為一位叔叔送拐杖的路上，被他人誤認(rèn)為是位殘疾人，得到了許多好心人的照顧。要求學(xué)生讀后，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地地體會(huì)一下“我”的思想感情，并談?wù)勛约鹤x了以后的體會(huì)。結(jié)果有位學(xué)生說，那位送拐的小伙子很傻，只要說自己是殘疾人，既有椅子坐，還不用付車費(fèi)，多好。聽了他的話，我震驚了：是什么使我們的孩子那么“功利”，那么“自我”？這道語文練習(xí)題，引發(fā)了我對(duì)育人環(huán)境的思考，我開始關(guān)注學(xué)生的“品德”教育。不久，“使人有效抵御病菌侵襲的最佳辦法不是把人隔離于無菌的環(huán)境中，而是不僅要讓他呆在日常環(huán)境中，最好還給他注射少量的病毒疫苗，以增強(qiáng)他的免疫力?！钡乃枷肴遮叧墒?，一篇3000余字論文《要學(xué)會(huì)給孩子種病毒》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004.07）便出來了。 5. 從不經(jīng)意的小事件中“尋覓”。 先來看一篇筆者在《人民教育》(2000.02)班主任欄目刊發(fā)的一篇不足500字的教育敘事短文。 老師，送我一盆花好嗎 為增添節(jié)日氛圍，教室里擺放了幾盆鮮花。有時(shí)學(xué)生用灑水桶讓花兒喝個(gè)夠，有時(shí)忘記了竟一連幾天也不給花兒澆水。這幾盆花就這么可有可無地?cái)[放在墻角邊。我因工作繁忙，也沒有關(guān)注它們。 約莫一個(gè)多月后的一天中午，學(xué)生魯瑤來到我面前，手指花兒怯生生地說：“老師，送我一盆花兒好嗎？”我一愣：這孩子要班里的花兒干什么？便隨口問：“你要做什么呢？”“我看它們挺可憐的?！贝藭r(shí)，我才認(rèn)真打量起那幾盆原本鮮艷的花兒來：花朵干枯了，只剩下一根莖;葉子黃黃的，萎靡地耷拉在盆沿?？瓷先?，這幾盆花兒已經(jīng)是“人老珠黃”、“奄奄一息” 了?！澳悄愦蛩阍趺崔k呢？”我問?！拔蚁氚阉鼈兌嘶丶胰?，等它們養(yǎng)好了，我再端來。” 第二年春天，班級(jí)的墻角邊又?jǐn)[放了幾盆鮮嫩的花兒來。那是魯瑤把養(yǎng)好的花兒從家里端來后，又經(jīng)學(xué)生們精心侍弄的杰作。 孩子的同情心是可貴的。我當(dāng)初若否定了她的要求，這份純真的童心不是被拒絕了嗎？如果學(xué)生從小懂得對(duì)植物、對(duì)動(dòng)物關(guān)愛，長(zhǎng)大后必然會(huì)對(duì)他人及自己的生命關(guān)愛。有位知名人士說過，也只有在學(xué)生具有了人性的時(shí)候，讀、寫、算才顯得重要??！ 這樣的節(jié)日?qǐng)鼍?，我想做班主任的大概都?jīng)歷過。學(xué)生魯瑤不經(jīng)意的一句“請(qǐng)求”，引起了我的注意，令我思考孩子請(qǐng)求背后的東西：這背后，分明是兒童的一顆赤誠的“同情心”和“善心”。假如我們每個(gè)孩子從小都有這樣一顆“善心”和“同情心”，何來如此多的少年自殺、兇殺案。把事件原本地描述后，篇末一句“只有學(xué)生具有了人性的時(shí)候，讀、寫、算才顯得重要??！”點(diǎn)題，由是這篇文章便“立”了起來。 讓我們處處留心教育教學(xué)生活中的，不經(jīng)意的小事件，你會(huì)“尋覓”到一個(gè)又一個(gè)鮮活的寫作話題。這些令我們心動(dòng)的話題，則孕育著我們關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的理念與行動(dòng)。 6. 從學(xué)生的作業(yè)與試卷中“尋寶”。 在我的材料袋中，一直收藏著一位名叫子寒的學(xué)生寫的日記。6年來不曾忘卻。每讀一遍，似胸悶般非常難受，很想說些什么，然每次動(dòng)筆總寫不出什么來。一直到了2006年，才找到了情感表達(dá)的主題——《切莫傷害童心》（《中國教育報(bào)》2006年6月6日第8版）。 教師每天都要與學(xué)生作業(yè)打交道。在那些“√”“×”里有許多散落的珍珠寶貝，有待于有心人撿拾起來。比如一道數(shù)學(xué)題運(yùn)用不同教法，其效果如何，往往作業(yè)會(huì)告訴你答案。學(xué)生一道典型的錯(cuò)誤習(xí)題，追問一下其錯(cuò)誤的根源，則為我們提供了很好的寫作素材。再如，蔡月琴、高鳳元兩位教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，不少教師在批改學(xué)生的造句練習(xí)時(shí)，滿足于學(xué)生掌握了詞語的意義和運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生造句所存在的各種思想問題卻視而不見，于是從“格調(diào)低下”、“惟我獨(dú)尊”、“內(nèi)容雷同”、“胡編亂造”四個(gè)方面做了總結(jié)，撰寫出論題《小學(xué)生造句引發(fā)沉甸甸的思索》（《江蘇教育研究》2005.12）。 參見例文： 切莫傷害童心 工作近20年了，寫過很多東西，但有一篇習(xí)作一直沒有公開過，它藏于我的貼身口袋，閑暇時(shí)讀一讀，讓我不忘做教師的良知。那是在我工作第10個(gè)年頭，接手一個(gè)新的班級(jí)，兩周后一個(gè)名叫子寒的小朋友遞來一篇日記。好在文中斯人已去，今忐忑把日記揣將出來，讓久抑的心情舒透舒透。 魯老師可真夠嚇人的，我們都怕他。他上課的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)火，老是說我們：“真笨，一群豬腦子！”以前，李老師教我們數(shù)學(xué)的時(shí)候，連成績(jī)差的同學(xué)，她都不怎么批評(píng)。魯老師這樣罵我們，多傷我們自尊心呀！ 魯老師上課時(shí)總穿一件深灰色上衣。臉陰沉沉的，眼睛老是血紅地瞪著我們。同學(xué)說一上他的數(shù)學(xué)課都很害怕，但我卻不是這樣，我想：只要上課遵守紀(jì)律，那就不會(huì)被老師批評(píng)了。 讀罷此文，我的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。 誰說我們的孩子不會(huì)寫文章，我很欣賞有感而發(fā)的真實(shí)文字，只寥寥數(shù)筆，一位威嚴(yán)、脾氣暴躁的教師便躍然紙上。 透過紙背，我又同情著：那一個(gè)一個(gè)學(xué)生仿佛是教師案板上任意揉搓的面團(tuán)，稍不如意，便遭來“棒喝”之聲。 透過紙背，我又可憐著：他們從魯老師那里享受不到幸福和快樂。而前后兩位執(zhí)教老師的對(duì)比，更令學(xué)生想念視他為“人”的李老師。在改變不了目前的現(xiàn)狀之下，學(xué)生只好委屈求全了。“只要做一個(gè)守紀(jì)的學(xué)生，就是老師心目中的合格學(xué)生了”，這便是孩子可憐的“本分”歸屬。 透過紙背，我又難過著：礙于同事的情面，我無法也不敢把孩子們的信息反饋給魯老師。 透過紙背，我又憂傷著：可親的孩子們，長(zhǎng)此以往你們是否厭學(xué)，走向逃學(xué)之路？我不敢想下去…… 在后來的日子里，這篇文章常常告訴我：教師對(duì)學(xué)生的心靈傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于肉體的傷害。學(xué)生的人格、自尊心在那樣的教學(xué)場(chǎng)景下會(huì)蕩然無存。 它時(shí)常提醒我：“要以人對(duì)人的方式對(duì)待孩子”。師生之間不是“敵我”關(guān)系。在那樣的緊張氛圍之下，不要說學(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，就連知識(shí)傳授的可接受性也難以維系，更不用說期望在課堂上去構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它時(shí)常追問我：你每天從事的教育教學(xué)幸福嗎？享受教育教學(xué)的樂趣嗎？它時(shí)常敲問我：孩子們喜歡你的課嗎？他們享受到學(xué)習(xí)的快樂嗎？你用智慧去喚醒兒童的智慧嗎？ 走向不惑之年的我，驀然回首，當(dāng)年的魯老師僅僅是教育理念落后么？他是否心理有了障結(jié)？或是患上了職業(yè)倦怠癥？……那時(shí)年輕的我不曾思考得那么多。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，愿“子寒”們所受的個(gè)案永遠(yuǎn)消失。 學(xué)生考試后的試卷分析，往往也會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。一位教師在對(duì)學(xué)生作文考試后，進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)有近30％的學(xué)生跑題。于是她從試卷的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師教學(xué)三方面作了客觀的分析，撰寫出《小學(xué)生作文跑題之我見》一文。 7. 從成功的做法中“篩選”。 教學(xué)一年級(jí)學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我便用橡皮刻了“小紅花、小紅旗、五角星”等印章。作業(yè)批改后，再按上一枚紅色的印章，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭真是實(shí)足。后來學(xué)生年級(jí)升高了，這些方法便失去了靈驗(yàn)。便創(chuàng)設(shè)了“喜報(bào)”這一書面表揚(yáng)形式，大受學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎。這一成功的做法，要使它具有更大的推廣價(jià)值，為同行們所接受，發(fā)揮更大的效益，因此需要提升“經(jīng)驗(yàn)”。要回答出什么是“喜報(bào)”？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“喜報(bào)”？它是怎樣操作的？其心理學(xué)意義又是什么？這幾個(gè)問題搞清楚了，文章也就做了出來。《給學(xué)生發(fā)張喜報(bào)》這篇文章后來刊發(fā)于《德育報(bào)》（1997.10.13）。 見例文： 給學(xué)生發(fā)張喜報(bào) 喜報(bào)是一種書面表揚(yáng)，是把學(xué)生在校一段時(shí)間以來的某一方面的進(jìn)步或突出表現(xiàn)，經(jīng)師生共同評(píng)定后以書面形式及時(shí)報(bào)告給家長(zhǎng)。 “喜報(bào)”這種表揚(yáng)形式作為一種教育學(xué)生的手段，比“三好學(xué)生”的這樣表揚(yáng)形式更具有“廣泛性”?！叭脤W(xué)生”評(píng)定多以學(xué)生間的橫向比較、綜合評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生。而“喜報(bào)”是以學(xué)生個(gè)人某一方面的縱向比較為標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的。這種形式能使學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得到及時(shí)的表揚(yáng)和鼓舞，使較落后的學(xué)生逐步建立起自信心，同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)通過喜報(bào)，迅速得知孩子在校最佳表現(xiàn)信息，從而調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)積極參與教育教學(xué)的興趣、責(zé)任心，也為家長(zhǎng)與教師之間打開了相互融合相互交往的窗口。 喜報(bào)分兩類：一類是進(jìn)步喜報(bào)；一類是優(yōu)秀喜報(bào)。當(dāng)學(xué)生有質(zhì)的進(jìn)步時(shí)，頒發(fā)進(jìn)步喜報(bào)；當(dāng)學(xué)生在階段檢查評(píng)比中表現(xiàn)出色，便頒發(fā)優(yōu)秀喜報(bào)。喜報(bào)的內(nèi)容可以靈活地反映學(xué)生在校的各個(gè)方面的表現(xiàn)。如我班在進(jìn)行鋼筆字等級(jí)評(píng)比中，就給晉級(jí)同學(xué)家長(zhǎng)發(fā)了喜報(bào)。通過這樣表揚(yáng)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練寫鋼筆字的熱情，家長(zhǎng)也積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生練習(xí)鋼筆字。致使我班在多次高年級(jí)寫字評(píng)比中名列榜首，并涌現(xiàn)出一批小書法家，其中幾位學(xué)生的鋼筆書法作品在多家刊物上發(fā)表。 當(dāng)一個(gè)人得到某種榮譽(yù)稱號(hào)的時(shí)候，就像在自己的人格上貼上了標(biāo)簽，此時(shí)，他就會(huì)自覺作出自我印象管理，使自己的行為與所貼標(biāo)簽內(nèi)容相一致。 喜報(bào)這種階段性書面表揚(yáng)，比口頭表揚(yáng)更持久，學(xué)生易形成自我印象管理，產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”。 教育既然有成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，也一定有不成功的經(jīng)驗(yàn)可供思考。教育中的失誤、失敗的地方比比皆是。江蘇教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)孫孔懿研究員主編的《教育失誤論》，就是從教育、教學(xué)的積極方面的對(duì)立面選題的，文題不只是給人以耳目一新之感，重要的是從思維創(chuàng)新的角度，給教育工作者以參考，令他人少走彎路，不再重蹈前人的覆轍。 8. 從教材疏漏處“指瑕”。 前幾年在執(zhí)全國統(tǒng)編教材第十冊(cè)《給顏黎民的信》一課時(shí)，插圖上魯迅先生站在窗前燃起的“一根香煙”，引起了我的沉思：這插圖上的“煙味”，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響呢？于是我對(duì)12冊(cè)小語教材做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有7幅插圖、9處文字涉及吸煙內(nèi)容。然后從為“完善教材”與“保護(hù)學(xué)生身心健康”的角度撰寫出《教材插圖中的“煙味”》(《環(huán)境教育》1999.02) 自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布實(shí)施以來，在一綱多本的教材編寫思想指導(dǎo)下，各種國標(biāo)本教材紛紛涌現(xiàn)，呈現(xiàn)繁榮景象。教材既然是人編寫的，它就不可能十全十美，有誤有錯(cuò)也就再所難免。更何況是嶄新的教材呢。以語文教材為例，在內(nèi)容的選擇上往往是一些名家名篇，盡管是名篇，一定會(huì)打上作者那個(gè)時(shí)代的烙印。隨著時(shí)代的發(fā)展原本一些忽略的問題，如生態(tài)環(huán)境等開始突顯出來?？萍嫉陌l(fā)展，人類認(rèn)識(shí)水平的提高，原來認(rèn)為正確的知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，然而在教材上卻不能馬上改變過來。因此說，教材的革新永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，所有這些，都為我們個(gè)性化地解讀教材，指出“瑕點(diǎn)”帶來了可能。 教材有瑕，那教輔用書存在的問題就更多了，更有我們探討的地方。就是教育期刊上發(fā)表的文章，我們也可以就某個(gè)觀點(diǎn)與文章的作者進(jìn)行“商榷”，而這類爭(zhēng)鳴文章又是最受編輯老師青睞的。 9．從業(yè)余閱讀中“觸發(fā)”。 讀是寫的準(zhǔn)備。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作是須臾不可分離的，沒有了讀書，寫作也不會(huì)走得很遠(yuǎn)。當(dāng)我們帶著要研究的問題走進(jìn)課堂去探索時(shí)，更不要忘記向書本學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)。閱讀不僅滋潤(rùn)人生，還可以為你的寫作論題尋根、找據(jù)，解決心中難解之謎。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)某個(gè)問題苦思冥想而不得其解時(shí)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)題目感到無話可說時(shí)，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言只語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。一次聽一位名師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，她在對(duì)“央求”一詞的處理上引起了我的關(guān)注，在教師看來很簡(jiǎn)單的詞語，學(xué)生理解起來卻困難重重。無獨(dú)有偶，聽諸多老師的課也遇到類似的問題。當(dāng)翻閱了王興舉老師的《知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)——新課程理念下的課堂教學(xué)》（《課程·教材·教法》2003.01）及《江蘇教育科研》上關(guān)于人類兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，才豁然開朗。后來我以案例的方式撰寫《從緘默知識(shí)到感受性教學(xué)》（《福建教育》2005/7A）一文。通過寫此文，我不僅理解了這類知識(shí)的來龍去脈，而且在此類知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)上更上了一層。 不管是讀專著還是讀刊物上的文章，大致說來有三個(gè)層次，第一個(gè)層次，知道作者說了什么；第二個(gè)層次，要明白作者為什么這么說；第三個(gè)層次，是怎么說的，也即作者的表述方式，對(duì)于初次邁進(jìn)寫作之門來說十分重要。 10. 從課題研究中“收獲”。 在“科研興校，科研興師”的理念指引下，教育科研得到了各個(gè)學(xué)校的普遍重視?；鶎訉W(xué)校承擔(dān)了各級(jí)各類的立項(xiàng)課題，骨干教師也在課題研究中逐步成長(zhǎng)起來。無論是什么級(jí)別的課題，只要我們結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真研究，總會(huì)有所收獲的。即使沒有申請(qǐng)到課題也可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選定自己喜歡的研究專題，有了研究方向，并隨時(shí)記下自己的研究所得，這樣做下去怎么會(huì)沒有研究成果呢？正所謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。令人遺憾的是：在總結(jié)成果階段，有許多本應(yīng)該收獲的東西，卻沒有收獲。子課題承擔(dān)者，往往以案例、課件、課例、報(bào)告、論文等成果形式上報(bào)學(xué)校總課題組便告研究的終結(jié)。宛如麥子收到打谷場(chǎng)上，卻沒有放進(jìn)谷倉一樣，還不算是最終收獲成果。我在承擔(dān)學(xué)?！熬盼濉笔〖?jí)立項(xiàng)課題的子課題“兒童畫與益智”研究時(shí)，一次把漫畫引入作文課堂中來，沒想到學(xué)生十分喜歡，教學(xué)效果十分好。當(dāng)我在完成學(xué)校交給我的研究任務(wù)后，我開始關(guān)注“漫畫作文”研究。如今，《兒童漫畫作文的理論與實(shí)踐》等系列論文已經(jīng)發(fā)表，編著的《中國兒童漫畫與作文賞析》一書也已經(jīng)出版。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展的同步提高。 “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)我們苦苦尋覓寫作的論題與研究的方向時(shí)，其實(shí)它就在你我身邊的教育生活之中。只要我們行動(dòng)起來，注重實(shí)踐、理論、寫作的“三”積累，做教育生活的有心人，那些從你眼前流失的研究素材與論題，將不再逝去。愿您獨(dú)具慧眼，有一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把教育中的紛擾看得清清楚楚、明明白白，愿鮮活的文字為你的職業(yè)生涯帶來無盡的樂趣，愿兒童在你的研究中愜意地、幸福地行走在童年成長(zhǎng)的道路上。
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