一、聽課要點一二三

聽課是教師走上講臺的基石，是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要的路徑。

1、認真準(zhǔn)備，帶著思想進課堂。

先備課后聽課。事先了解所聽課的年級、課題，再熟悉教材，力爭做到三準(zhǔn)，即對本教材體系和教學(xué)內(nèi)容認識準(zhǔn)；對教材重點、難點把握準(zhǔn)；對訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。再次要明確聽課的側(cè)重點。比如，某幾節(jié)課主要是思考上課者是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究新知？他的課堂小組合作是怎么引導(dǎo)的？這樣的處理對我及我的課堂教學(xué)有什么啟發(fā)？另幾節(jié)課想學(xué)習(xí)某人的幽默、風(fēng)趣、豐富的教學(xué)語言和豐富、個性化的課堂評價，聽課時專門記錄教學(xué)語言這一塊。聽課的目的是看看其他教師在各方面有哪些過人之處。

2、仔細觀察，站在不同的角度去聽課。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，看風(fēng)景這樣，聽課也這樣。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心態(tài)聽課，你聽課的方式就不同，收獲也自然不同。聽課嚴(yán)格來說也是看課，不僅要聽老師是如何講的，思考學(xué)生是如何想的。更主要是要認真觀察整個課堂的動態(tài)，觀察教師的言行舉止、神情體態(tài)、演算板書；觀察學(xué)生的應(yīng)對反應(yīng)、神情狀態(tài)、習(xí)慣交往等等。還要學(xué)會洞悉這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如從教師的言行舉止、神情體態(tài)等看出教師的教學(xué)態(tài)度——是否準(zhǔn)備充分、認真負責(zé)；教學(xué)能力——教材組織是否科學(xué)、語言是否生動、活動是否適當(dāng)；教學(xué)智能——策略是否有效、處理是否靈活等等。從學(xué)生的應(yīng)對反應(yīng)、神情狀態(tài)等看出學(xué)生的參與狀態(tài)——是否全員參與、全程參與、主動參與；交往狀態(tài)——是否多向交往、合作交往、和諧交往；情緒狀態(tài)——是否積極主動、愉快有效；思維狀態(tài)——是否主動思考、深層思考、多向思考等等。

3、“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動推進，務(wù)必做好詳細聽課記錄。

聽課記錄分清主次，突出重點。概括說，一記教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂程序（導(dǎo)入、講授、板書、作業(yè)設(shè)計等）；二記教師教學(xué)中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學(xué)生活動的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點，如學(xué)生的奇思妙想、精彩對話、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記自己的即興點評或瞬間碰撞的思維“火花”等等。以便評課時講評交流。

總之，要帶著教學(xué)需求去聽課，帶著課程理念去聽課，帶著實用標(biāo)尺去聽課，帶著欣賞眼光去聽課。在聽課中要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性和應(yīng)考性，更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性，更多地關(guān)注教學(xué)評價的多元性，更多地注重觀察方法的技術(shù)性。聽課者還要設(shè)身處地地思考，這堂課自己上該怎樣進行？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較。這樣可以避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

 二、評課要點一二三

批評是教學(xué)研究的靈魂。

1、標(biāo)準(zhǔn)，有效評課的坐標(biāo)。

余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是新課程理念的課。

葉瀾教授：一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義，二有效率，三有生成性，四有常態(tài)性，五有待完善。

于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢想。

比較一致的意見，即一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)的重點、難點要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。

2、傾聽執(zhí)教者反思。

組織評課前，一定要認真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言。聽聽他的設(shè)計思路、課堂感觀、目標(biāo)達成、問題困惑等，即教學(xué)心路歷程。組織者和聽課者也可提出如下問題，“上完課后，你感到最滿意的或最不滿意的是什么？其原因是什么？”“你認為哪些目標(biāo)達成得好、哪些目標(biāo)達成得差？其原因是什么？”“課前你最擔(dān)心的是什么？想過什么樣的解決辦法嗎？”“這節(jié)課，最困惑的問題是什么？”“如果讓你再上一次，你會作哪些調(diào)整或改進？”等等，讓執(zhí)教者回答。

3多角度思考，但不面面俱到。

多角度思考源于多角度的觀察?？蓮囊韵聨讉€方面去觀察，第一方面對教師，第二方面對學(xué)生，第三方面對課堂教學(xué)過程。前兩方面關(guān)注的主要是人——教師和學(xué)生——課堂教學(xué)的核心要素，第三方面關(guān)注的是物。評課時，不要面面俱到，應(yīng)該把自己感受最深的表達出來。

4、“雙亮”評課，相互促進，教評相長。

挖掘執(zhí)教者的亮點，使執(zhí)教者增加信心和熱情，明了教學(xué)中的可取之處，使執(zhí)教者有成功感和光榮感。

聽課者要亮出自己的觀點和招數(shù)。比如怎么上這節(jié)課？有什么獨特的做法？這樣能使聽者思考教材的重難點和教學(xué)設(shè)計，達成對文本的深度理解，突出教研的性質(zhì)。也能使大家各抒己見，讓不同見解磨擦，讓不同思想碰撞，爭論辨別，繼而取長補短，共同提高。

5、就課論理，有理有據(jù)。

以課例為依據(jù)，道出隱含在課例背后的理論或理念。

6、提出問題，引發(fā)思考。

側(cè)重自己心中的問題，或當(dāng)堂引發(fā)的，或事先預(yù)備的，以求參與者注意或思考。

7、撰寫課例，擴大影響。

把聽課所見，評課所思（既有過程點滴的及時點評，也有全課的總體認識）寫出課例，做出自己的業(yè)余檔案，得意之作送評、發(fā)表。收獲喜悅——喜悅因分享而永恒。