在幼兒心情愉快時(shí)，他們會(huì)咿咿呀呀地自哼自唱。但如果教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒?，只是機(jī)械、單調(diào)、一味地訓(xùn)練，就會(huì)讓幼兒對(duì)歌唱失去信心和興趣。那么，該如何調(diào)動(dòng)幼兒歌唱的主動(dòng)性呢？

　　幼兒來(lái)園時(shí)，教師可以播放一些活潑歡快的音樂(lè)，讓幼兒一入園就能投身到濃濃的音樂(lè)氛圍中；教育活動(dòng)中，可以穿插播放相應(yīng)的音樂(lè)，提升幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和興趣；午睡時(shí)，可以播放一些古典的音樂(lè)，讓幼兒體會(huì)音樂(lè)的輕柔與舒緩；游戲時(shí)，可以播放旋律優(yōu)美的名曲，讓幼兒遨游在充滿(mǎn)幻想的音樂(lè)殿堂。幼兒由于知識(shí)水平、生活閱歷缺乏，其情感世界極易受外界的影響，常常不能與歌曲產(chǎn)生共鳴。在教育的過(guò)程中，教師要始終保持一顆童心，用自己的情感去帶動(dòng)幼兒，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使幼兒體驗(yàn)到了歌唱所帶來(lái)的快樂(lè)。面對(duì)不同性格的幼兒，教師要提供不同的空間或展示平臺(tái)，讓他們用自己喜歡的方式表達(dá)。膽大愛(ài)表現(xiàn)的幼兒可以面向全體幼兒表演，膽小內(nèi)向的幼兒則可以在獨(dú)立隱蔽的演唱區(qū)內(nèi)自由發(fā)揮。

　　幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，在音樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和需要來(lái)開(kāi)展。形象鮮明、生動(dòng)活潑、趣味盎然、富有表現(xiàn)力的音樂(lè)，都是孩子們樂(lè)于接受的。教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，才能激發(fā)他們對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。記得一次學(xué)唱《大貓和小貓》時(shí)，孩子們對(duì)這首歌曲的歌詞并不感興趣，在學(xué)唱時(shí)，總是將貓叫聲唱成斷音，當(dāng)我多次提示用好聽(tīng)連貫的聲音來(lái)唱時(shí)，便出現(xiàn)了扯著嗓子大聲喊叫的現(xiàn)象。孩子在反復(fù)的演唱中，弱化了情感上的共鳴。于是，我改變策略，演繹不同的貓?jiān)诓煌闆r下發(fā)出的不同聲音，孩子們興趣一下被提升，全班一片沸騰，他們紛紛效仿，在有趣、多變的模唱中樂(lè)此不疲。只有善于捕捉幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)，才能真正發(fā)揮幼兒的積極性。

　　由于孩子的年齡特點(diǎn)，教師無(wú)法直接講解歌唱的技巧，描述歌唱的內(nèi)涵，但可以化抽象為具體，融具體為形象，利用圖解、手勢(shì)、情景表演等手段來(lái)幫助孩子理解作品，從而調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。例如，在《兩只小鳥(niǎo)》歌曲中，歌曲表現(xiàn)了兩只小鳥(niǎo)先后飛走又飛回的音樂(lè)氛圍，一開(kāi)始，我就利用了手指表演的形式，讓幼兒通過(guò)觀看手指表演了解兩只小鳥(niǎo)的先后次序，從而理解歌曲的意思。由于幼兒好動(dòng)，尤其喜歡隨著音樂(lè)的節(jié)拍動(dòng)，所以在歌唱活動(dòng)中要配以律動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，又唱又跳，這才符合他們的年齡特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，他們需要調(diào)動(dòng)多種感官，特別是動(dòng)作的參與、投入，才能滿(mǎn)足情感表達(dá)的需要。在孩子們初學(xué)唱歌后，如果能引導(dǎo)他們用動(dòng)作加以表現(xiàn)，會(huì)收到意想不到的效果。如在學(xué)唱《小烏龜》歌曲中，我就采取情境導(dǎo)入的方法，讓幼兒背上龜殼，使他們成為“小烏龜”。之后，幼兒就能隨音樂(lè)歡快地哼唱起來(lái)，特別是在表現(xiàn)烏龜爬山坡的困難時(shí)，他們都能感受到演唱“嘿嘿呦”所帶來(lái)的振奮感。

　　如果教師在歌唱活動(dòng)中能首先想到幼兒，時(shí)刻從幼兒的角度出發(fā)，就可以使每一個(gè)孩子都能享受到唱歌所帶來(lái)的歡欣和愉悅！（張莉莉 作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)幼兒園）

    《中國(guó)教育報(bào)》2013年12月15日第3版