很多語文老師熱衷于對(duì)學(xué)生作文精辟細(xì)改，一些學(xué)校也是要求語文老師對(duì)學(xué)生的作文精辟細(xì)改。有些老師認(rèn)為，作文是學(xué)生辛苦勞動(dòng)的成果，批改作文的過程實(shí)際上是師生心靈溝通、情感交流的過程。老師批改得越細(xì)致詳盡，情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就越大，因而也就越有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感。有的老師說，一篇作文交上去后，學(xué)生那種急切期待想得到老師中肯誠摯指導(dǎo)幫助的心情是可以想見的。老師如果只是一個(gè)“閱”字草草了事，或者只有“？”劃在本子上而并無實(shí)際性的分析批注，那么本子發(fā)下去，學(xué)生看后必然會(huì)產(chǎn)生失望感，寫作的熱情和欲望隨之就會(huì)降低、甚至消失，下次作文就可能不再那么投入和認(rèn)真了，就可能要應(yīng)付老師了。如此一來，還指望提高學(xué)生的寫作水平嗎？他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無論是大到構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)乃至恰到好處地活用了語文課本中的某一句子，老師都應(yīng)該熱情地加以褒獎(jiǎng)。

    說的看似很有道理。首先學(xué)生寫作文只是一種練習(xí)，開始寫出來的只是一些練習(xí)材料，還不能寫出成型成熟的作品，只有作家們的作品和工作生活中實(shí)用的文章材料才需要自己認(rèn)真修改。什么專業(yè)技能培養(yǎng)在此之前都要進(jìn)行一些基本訓(xùn)練，從量變到質(zhì)變，水平逐步提高和升華，最后到達(dá)一定的水平和境界。這是一個(gè)訓(xùn)練的過程，科學(xué)訓(xùn)練的過程，每一個(gè)過程有他不同的訓(xùn)練方法和要求。像基本功的訓(xùn)練都不是靠老師和教練指導(dǎo)修改出來的?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。基礎(chǔ)訓(xùn)練是靠量的積累、功夫的多少、個(gè)性的發(fā)揮等最終達(dá)到不同的水平。像繪畫、書法練習(xí)，開始只是習(xí)作練習(xí)，需要經(jīng)過成千上萬遍的習(xí)作練習(xí)之后，才會(huì)有所進(jìn)步，達(dá)到一層層的境界。練習(xí)過的每一篇習(xí)作只能成為練習(xí)材料，老師能幫他修改成一個(gè)完整的作品嗎？習(xí)作作品只是量的積累材料，初級(jí)階段的習(xí)作無論怎么精心修改從思想內(nèi)容上和技巧上都不會(huì)一下子提高，只能是當(dāng)時(shí)水平的習(xí)作材料。對(duì)此可以評(píng)一下高低，點(diǎn)一下問題，大可不必精雕細(xì)琢。愛因斯坦做的小板凳，你能給他修改嗎？第一個(gè)做的不好，下一個(gè)他會(huì)做得好一點(diǎn)。老師給學(xué)生改作業(yè)甚至于精批細(xì)改正所謂勞民傷財(cái)啊，苦了老師卻無益于學(xué)生。哪個(gè)語文老師不是勞力于備課、改作文，而不能勞心于提高自己的境界？先賢教弟子和高明的教練訓(xùn)練徒弟都不是精心指導(dǎo)和幫他精心修改（一般不是老師只教一個(gè)人），也不是天天給他講課，甚至也不用在具體專業(yè)上一定“賢于弟子”，而是根據(jù)學(xué)生的情況制定科學(xué)的方法最重要，同時(shí)要靠學(xué)生自己的悟性和修煉。因材施“教”的“教”應(yīng)該是科學(xué)的方法和內(nèi)容，而不是老師講課。有的老師很敬業(yè)，給學(xué)生講的很細(xì)致，老怕學(xué)生聽不懂；有的老師自己學(xué)習(xí)的很多，有一桶水，哪怕給學(xué)生灌進(jìn)去一滴水就是高興的，而學(xué)生連自己喝水的時(shí)間都沒有。老師自己主宰了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯示自己的精彩表演，只能讓學(xué)生佩服老師的學(xué)問，只能是老師把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事了，結(jié)果就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的事了。俗話說，有懶婆婆才有勤媳婦。從某種意義上上說，教師的勤奮和專業(yè)水平高并不是最好的現(xiàn)象。

    按說喜歡精批細(xì)改學(xué)生的作文是好的，但不一定是最好的方法。有的老師利用作文批改和學(xué)生文字溝通當(dāng)然好，是很多好老師都喜歡的做法，但不一定用批改作文的方法才能與學(xué)生溝通。批改作文是作文訓(xùn)練的事，與學(xué)生溝通是心理情感教育的事。用文字與學(xué)生溝通可以直接讓學(xué)生每天寫個(gè)小字條啊，自己給學(xué)生回答就可以了，直接溝通感情效果會(huì)更好。批改作文怎么改是個(gè)語文教學(xué)中的一個(gè)課題，是老師改好還是讓學(xué)生自己改好，語文老師可以好好探討一下嘛。我想要從教育教學(xué)理念上和教學(xué)實(shí)踐中來討論一下。教學(xué)理念上學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，自主學(xué)習(xí)嘛。老師有時(shí)代替學(xué)生學(xué)習(xí)甚至比學(xué)生還要辛苦，特別是語文老師，寫教案、改作文是語文老師傳統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。你給學(xué)生講的很深很透，沒有幾個(gè)人聽。因?yàn)椴皇撬麄冏约喝W(xué)，是老師在把教參上的東西說給學(xué)生，給學(xué)生表演，學(xué)生只是看客。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道老師在干什么，也不知道自己該干什么，他們只是被牽著鼻子走。其實(shí)老師自己在干什么也不知道，老師也是在被人牽著鼻子走，被傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教育體制、學(xué)校教學(xué)管理制度、課本、教參等所支配，老師有自己的教學(xué)思想嗎？因此說語文老師不用忙于寫教案，不用忙于講課，更不用忙于批改作文。語文老師太辛苦太認(rèn)真往往是掏力不叫好，甚至是誤人子弟，還不知道自己錯(cuò)在那呢。語文老師的迷茫也就在這里，不知道怎么教才好，怎么教效果都不好，都跳不出自己的圈。傳統(tǒng)的語文教學(xué)早已被專家和社會(huì)有識(shí)之士全盤否定，而有很多語文老師都還做當(dāng)局者迷呢，“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。

    批改作文還是讓學(xué)生自己改，同學(xué)互相改好。況且作文也不是改出來的，沒有道理強(qiáng)調(diào)批改作業(yè)的重要性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，只有他自己發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法解決問題，學(xué)習(xí)才能有效果，才能學(xué)到真東西?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力，找到學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力等。強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)的重要性，還是傳統(tǒng)教學(xué)觀念以老師為主，忽視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主人的存在。傳統(tǒng)教育教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成配角，把學(xué)生當(dāng)工具，把學(xué)生當(dāng)成木偶。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，盡管傳統(tǒng)教育中很多老師說是為學(xué)生好，老師很辛苦，但老師從根本上沒有把學(xué)生當(dāng)作人來看，不但剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)的權(quán)利，更剝奪了學(xué)生的成長權(quán)利，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行是一種奴化教育、愚民教育。從結(jié)果上看，我們很多天真活潑、聰明伶俐、富有創(chuàng)造活力的兒童，最后成長為社會(huì)上沒有思想、沒有社會(huì)能力和專業(yè)技能的書呆子，甚至于成為最容易上當(dāng)受騙、淪落為犯罪集團(tuán)的犧牲品。這些，老師還能炫耀什么，強(qiáng)調(diào)什么做題的重要性，自己批改作業(yè)的辛苦等，強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)是誰賦予老師的權(quán)利呢。

   強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，應(yīng)該是勞民傷財(cái)?shù)氖隆W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，怎樣學(xué)學(xué)生有自己的選擇，又學(xué)生的興趣和方法來決定。傳統(tǒng)的老師讓學(xué)生大量做作業(yè)不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，魏書生、孫維剛等老師都是還給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們都不越粗代庖，從不給學(xué)生布置什么作業(yè)，當(dāng)然就沒有給學(xué)生批改作業(yè)的錯(cuò)誤之舉了，只是給學(xué)生指導(dǎo)一下學(xué)習(xí)方法，一切都由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。他們高明的老師在于從學(xué)生的興趣出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自己學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，不會(huì)做哪些害人害己的事。

    老師批改學(xué)生作文就是害人害己的事。作文也不是練寫作技巧練出來的，也不是老師批改改出來的。文章是認(rèn)識(shí)情感和思想的積累，沒有生活和思想寫什么呢。工作和生活主要不是去寫出來，而是做出來，做好。因此，寫作對(duì)人來說不是最需要的，不一定每個(gè)人都要去掌握寫作技巧，其他的技能更重要。除了專業(yè)的寫作行業(yè)外，一般的人們首先要干好各自的工作，然后有時(shí)間有興趣了用文字把自己的生活和思想表現(xiàn)出來，作為一種良好的習(xí)慣，并不需要什么寫作技巧訓(xùn)練，什么議論文、記敘文等八股文訓(xùn)練，只要有基本的文字表達(dá)能力即可。寫作能力是一種天賦，是一種很專業(yè)的技能，像藝術(shù)能力一樣不是誰都能培養(yǎng)來的，而我們的語文老師明知道學(xué)生不愛寫作文，偏要硬性逼著學(xué)生寫作文，能寫好嗎？寫作只是一種愛好，是一種藝術(shù)，有一定寫作天賦的人才需要往這方面發(fā)展，把寫作當(dāng)作職業(yè)。從事什么職業(yè)，首先要有興趣，沒有興趣就很難有所成就，找到快樂。