高中新教材教學效能提高的現(xiàn)狀分析與對策   

高中新教材教學效能提高的現(xiàn)狀分析與對策

今年秋季新學期，全省高中一年級正式進入新教材的使用階段。廣大教師積極施行，順應(yīng)新課改趨勢，投身改革潮流，爭當弄潮兒，待“初上岸”后，又不忘冷思，靜觀幾分。頓悟陸放翁的至理篾言：書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。本文筆者擬就新教材使用過程出現(xiàn)的一些問題及幾點反思對策呈奉讀者。

一、高中新教材教學現(xiàn)狀分析

1、學生方面

高一學生剛從初三政治開卷的“輕松應(yīng)試”中解放出來，有些學生頭腦中還存在著“開卷開卷，（考試）說明抄抄，課本少念”消極學科讀書心態(tài)。原來學科學習興趣度不高的學生，在較短的時間內(nèi)，很難扭轉(zhuǎn)這種不良的開學讀書態(tài)勢。表現(xiàn)在課堂教學的實施層面上，傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的幾個正常要求環(huán)節(jié)，如：預習、預習筆記、學會提問、課后復習等能積極主動做到的為數(shù)不多，當然也談不上逐漸而愉快地接受“新課改理念”的洗禮。直接阻礙成績提升的是規(guī)范化答題，能寫出“答”及分要點規(guī)范要求作答的學生，目前在本校還大量存在。因此，要盡快改變諸如此類的不良學習慣性，需要我們師生付出巨大努力。

2、教師方面

都說沒有教不會的學生，只有不會教的老師，老師的責任可謂大也，老師不僅要肯教、會教，還要善教、研教，爭做一名研究型學者型的教師，才能適應(yīng)當前開展研究性學習及綜合實踐活動課的時代需求。根據(jù)上級教育部門的要求，全省普遍在暑假期間，開展了高一學年的新教材雙訓（通識訓與學科訓），大家反映的效果是明顯的，理念吸納是積極更新的，為下一步及正在實行的新教材教學奠定良好的基礎(chǔ)。這里，我們主要從積極與理智的角度，對新課改的具體操作談些看法。大家普遍認為通識培訓以后，對科目、模塊、學習領(lǐng)域有更深的認識。具備了政治教材相關(guān)模板及內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如單元題，課題，框題，目題）的初步印象。我在開學第一節(jié)課堂上，積極向?qū)W生宣解，必要時要求學生認真做好筆記，待下一節(jié)檢查，讓學生明確新課改的相關(guān)要求，否則可能出現(xiàn)學生教材知識很嫻熟，但課改及新教材的基本結(jié)構(gòu)安排不明的尷尬現(xiàn)象。以積極的心態(tài)對待學科培訓，本著取長補短與相互交流原則，認真觀看全國各地名師的課堂教學實錄，切實內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，并萌發(fā)了見賢思齊與我也來執(zhí)教該節(jié)課的求實求精心理，因此在大力構(gòu)建學習型與知識網(wǎng)絡(luò)型的和諧社會里，我們的責任與義務(wù)是責無旁貸的。

3、學校管理方面

學校管理者大都接受過新課改理念的深層培訓，這為相關(guān)單位的課程實施及校本教材開發(fā)與建設(shè)奠定良好的組織基礎(chǔ)。一個好班子就是一所好學校。團結(jié)、精誠、協(xié)作的領(lǐng)導班子可以經(jīng)受任何改革難題的經(jīng)驗，更何況是新課改的實施。秉承普遍性與特殊性的關(guān)系原則，學校領(lǐng)導積極參考兄弟單位的有關(guān)做法，努力探索出一條以校為本（校本教研及校本教材建設(shè)）和以人為本（人的全面發(fā)展）的教學長效機制，以新課改的相關(guān)制度管人，以優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境育人，以崇高的自身人格魅力感人，以和藹可親，平易近人的處世態(tài)度服人。

二、對策思考

1、更新理念，積極應(yīng)對，探求新課改與新觀念的最佳契合點──提高效能的前提與基礎(chǔ)

以人為本的新課改理念要求我們必須認真?zhèn)浜谜n，備學生，備學力，備學情，備教學機智，備教學資源與要素的預設(shè)與生成，因此，積極投身集體備課，暢談各自備課心得體會，成為當前新課改實施的一條重要途徑?？茖W發(fā)展觀理念的核心與本質(zhì)也是以人為本，努力探求新課改與新理念的有機結(jié)合點，正確處理好生命主體與生命個體的互動關(guān)系，提升以人為本在課堂教學中的理性效能，理所當然地成為提高新教材教學效率的重要前提與基礎(chǔ)。

2、積極鉆研與設(shè)計新教材，正確處理好新舊教材及理論與實際的互補關(guān)系，努力優(yōu)化教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)──提高效能的重點與關(guān)鍵

新教材“新”在生活化，人本化及可操作性的知識大量增多，充分體現(xiàn)求實、求活、求真的設(shè)計編寫趨向。我們在使用的過程中，應(yīng)努力挖掘綜合探究課的教學功能，在嫻熟掌握教材雙基知識的基礎(chǔ)上，不斷學會、教會學生編制簡單實用而又易操作的作業(yè)流程，從而活化知識，在教師探索設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化知識的前提下，放手讓學生明確知識的有機聯(lián)系與恰當運用。合理增加教學信息量，突出重點，有效突破教學難點，明晰易錯點，有機結(jié)合與內(nèi)化熱點，焦點，不斷培養(yǎng)提高學生學習的興趣點與制高點。新教材中出現(xiàn)較多現(xiàn)代化新名詞，我們要向?qū)W生認真解釋，積極吸納運用，如互補品、替代品，恩格爾系數(shù)，國有經(jīng)濟控制力的詳細內(nèi)涵等，提高銜接新舊教材的教學效能。大力發(fā)展生產(chǎn)力，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持黨的基本路線，堅持改革開放，堅持社會主義的本質(zhì)及“三個有利于”的判斷標準等等這些主干知識永不過時，須認真把握，并在新教材的學習情境下，重新加以組合，認識生產(chǎn)發(fā)展的根本目的是為了不斷滿足廣大人民群眾的多方面消費需求，促進人的全面發(fā)展，真正弄懂生產(chǎn)與消費的關(guān)系原理，實現(xiàn)以人為本在課堂教學中的價值追求。

3、增加學生的課堂自主空間，積極采取多樣化、個性化的評價檢測方式，堅持以人為本，不斷訓練學生思維的有效性、深刻性與科學性──提高效能的核心與本質(zhì)

結(jié)合本校學生實際，我在日常課堂教學操作與實施上，放手組織與發(fā)動學生采取分小組協(xié)作討論學習，努力改變初三學習的不良習慣，不斷教會學生自主設(shè)計問題，培養(yǎng)“三個W”（what, why, how）的問題意識，按問題層次，分三個小組設(shè)計，一組專設(shè)“是什么”之類題，一組集體查找“為什么”之類的問題，最后一組結(jié)合綜合探究課型，編制“怎么樣，怎么辦”之類的措施題。從而讓學生明確：我是有目的有意識地在學習，帶著問題的設(shè)計與無盡解決走出校門，促進綜合社會實踐課理念的內(nèi)化與實施。提高預習與復習環(huán)節(jié)的效果，結(jié)合成長記錄袋的評價作用，創(chuàng)新預習方式，綜合采用靜態(tài)預習與動態(tài)預習，提高學生自主預習的積極性與主動性。（靜態(tài)預習指要求學生直接在課文中找問題，明確關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)材料加以佐證等，教師課前讓每位學生定位某一節(jié)課，采取目視目測法，把檢測后果寫入每個人的記錄袋加以日常量化，作為期中、期末成績的參考依據(jù)；動態(tài)預習指學生在靜態(tài)預習的基礎(chǔ)上，讓學生到講臺前說明問題，或到黑板上寫清自己查找的問題，分享各自預習的效果。）同時，積極探索提高復習效果的有效分式。綜合適時采用口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)，學習討論、辯論，政治小論文、時政知識競賽等。明確預習、復習與教師課堂有效講解這三者關(guān)系的核心，在多樣化與個性化的檢測學習方式中不斷培養(yǎng)學生思維的正確性與科學性，促使學生積極思考，做一個學習的有心人，有準備的人，樹立我能行、我會學、我善學的意識。