| 新課程改革的核心理念有哪些 答一、 “以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn) 、 21 世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)著眼于使人“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活” 。關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生和諧 發(fā)展的公民是這次課程改革的突發(fā)特點(diǎn)。 教育工作者必須樹立全新的課程理念， 牢固確立 “一 切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的信念，把 “一切為了學(xué)生的終身發(fā)展” 的思想貫穿于教育改革的始終。倡導(dǎo)一種學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的 學(xué)習(xí)方式； 使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，真正成為學(xué)習(xí)的主體；培養(yǎng) 學(xué)生自尊、自信、自律，積極主動(dòng)，樂觀向上，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共 同學(xué)習(xí)、工作和生活；使他們具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的 文化、科學(xué)知識(shí)，能夠良好地表達(dá)和交流；掌握基本的勞動(dòng)技術(shù)，具有動(dòng)手操作能力、社會(huì) 實(shí)踐能力；具有收集、處理和使用信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。 二、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇 課程觀決定課程體系。 過(guò)去的中小學(xué)課程體系， 基本上是直接從知識(shí)體系推演而來(lái)的學(xué)科體 系，課程目標(biāo)多指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域。這種課程體系的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，缺點(diǎn)是偏重 智育學(xué)科的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，各學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的橫向聯(lián)系，課堂里被動(dòng)灌輸知識(shí) 成為一種普遍現(xiàn)象。新一輪的課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)了 綜合性、加強(qiáng)了選 擇性并確保均衡性，強(qiáng)化了 課程對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的選擇性，保證了每位學(xué)生的全面、均衡、 和諧地發(fā)展。 新課程力圖克服學(xué)科科目樹立、 學(xué)科知識(shí)的傾向， 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異。 樹立開放的新課程觀， 建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新型課程體系。 這種課程綜合的功能有利于 進(jìn)一步加深相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 三、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石 建構(gòu)一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，改變“教 師中心觀”“學(xué)生中心觀” 、 ，建構(gòu)民主的、平等的、和諧的、互動(dòng)的師生關(guān)系是本次基礎(chǔ)教 育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者的“象牙塔”中走出，既 幫助學(xué)生獲取知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)把學(xué)生看作自主 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。 學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)， 而應(yīng)該主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)， 在經(jīng)歷建構(gòu)的活動(dòng)中， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)揮。課程管理的民主 化， 也是課程改革的一個(gè)鮮明特征。 實(shí)行三級(jí)課程管理體制有效的適應(yīng)了學(xué)校和學(xué)生的個(gè)別 差異性，代表了一種全新的課程觀念，體現(xiàn)了課程發(fā)展的新趨勢(shì)。 四、強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合 “知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià) 值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把它們當(dāng)作課程 目標(biāo)的重要組成部分，有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)的靈魂。在這種課 程理念之下， 課堂教學(xué)必須要從知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移， 教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、 能力、 態(tài)度三個(gè)發(fā)面的有機(jī)整合。在教學(xué)中，重過(guò)程、輕理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新的經(jīng)歷和獲得新知 的體驗(yàn)。 五、樹立終生學(xué)習(xí)觀，終生學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式 終身教育的觀念是人們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新要求。 教育不再是一勞永逸 的事，必須活到老，學(xué)到老，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 是本次課程改革的顯著特征。 改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式， 探索學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方 式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、 研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更過(guò)的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過(guò)程。還要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí) 踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué) 習(xí)、成為本次教學(xué)改革的亮點(diǎn)。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流意識(shí)、 知識(shí)探究習(xí)慣，從以課程為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 六、改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng) 價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面 的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促 進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化， 重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展； 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化， 關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不 同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性；評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法相 結(jié)合， 豐富評(píng)價(jià)與考試的方法； 評(píng)價(jià)主體多元化， 從單向轉(zhuǎn)為多向， 增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)， 關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生，教師、學(xué)校和課程的 發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組合部分。 七、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)的教育課程改革的靈魂 批判性思維和創(chuàng)新性思維是推動(dòng)未來(lái)知識(shí)社會(huì)前班的主要?jiǎng)恿Γ?通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造 性思維的習(xí)慣， 提高學(xué)生解決問題的能力是未來(lái)發(fā)展的需要。 創(chuàng)新教育是走向教育創(chuàng)新的必 由之路，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體措施。作為一種教育理念，創(chuàng)新意味著 創(chuàng)新型學(xué)校環(huán)境中， 由創(chuàng)新型教育通過(guò)創(chuàng)新型教育方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)生的過(guò)程。 根 據(jù)時(shí)代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合 點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng) 新的高素質(zhì)人才，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。首先，教師不能滿足于傳道、授 業(yè)、解惑，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即觀念、知識(shí)和方法的創(chuàng)新，要做到這一點(diǎn)，就得具有批判精 神和反思能力。新的教師觀念要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 回歸生活意味著要培養(yǎng)在生活世界中會(huì)生存的人。 我們的課程改革在課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容上 要努力貼近社會(huì)生活，盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置 課程；追求生活意義中的課程。課程要關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要成為學(xué)生生活歷程的 重要組成部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)接觸面，讓學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，獲得完善的發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)使新課程更人性化，改革把學(xué)生作為“容器”進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的做法，使學(xué)生有可 能在自己的生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)注自身、回歸日常生活提供了空間與可能。 |
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來(lái)自： 玉露清雨 > 《教育學(xué)習(xí)》
