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更新理念，貫徹《綱要》 ——讀《走進(jìn)新課程》有感 今年暑期，我抽空閱讀了朱慕菊先生主編的《走進(jìn)新課程——與新課程實施者對話》（北京師范大學(xué)出版社）一書，感到新課程關(guān)鍵在于理念新穎，思路明晰，可行性強(qiáng)，合乎歷史趨勢，是中國教育發(fā)展的必然。 本書由教育部副部長王湛作序，并附《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《走進(jìn)新課程叢書目錄》。全書由8個章節(jié)組成，分別為：課程改革的背景和目的；課程結(jié)構(gòu)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程與教學(xué)改革；新課程評價；新課程的管理；課程資源；新課程的組織與推進(jìn)。與我們一線教師關(guān)系最密切的是第3、4、5、6、7五個章節(jié)。此書是每一個教育工作者必備的書籍，是課改實施者值得細(xì)致圈閱和深入領(lǐng)會的理論讀本。此前，平頂山學(xué)院楊欣教授曾談到，這本書應(yīng)多多揣摩，認(rèn)真品賞。瀏覽之后，頗有此感。而品味鑒賞還需要時間和實踐的功夫。這主要在于： 其一、明確了課程改革的六大目標(biāo)：1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。在獨生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)的當(dāng)下，傳統(tǒng)教育威力減退，懲戒教育置之一邊，應(yīng)試教育又只重結(jié)果，忽視過程，社會反響聚焦于分?jǐn)?shù)，輕視德育涵養(yǎng)的情況下，顯得十分重要。2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。其中，綜合實踐活動課程的設(shè)置是亮點，包括了信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/SPAN>5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試體系。6、實行三級課程管理制度。 其二、清楚了課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點：1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。2、突破學(xué)科中心。即“打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能?！?/SPAN>3、改善學(xué)習(xí)方式。4、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。5、為課程的實施提供了廣闊的空間。 其三、理解了教學(xué)改革的三大主要任務(wù)：首先，要改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。 其四、懂得課程改革將促進(jìn)廣大教師教學(xué)觀和學(xué)生觀發(fā)生空前的轉(zhuǎn)變。1、教學(xué)觀：教學(xué)不僅僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅重結(jié)論更重過程；教學(xué)既關(guān)注學(xué)科又關(guān)注人，其核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！辈Ⅲw現(xiàn)在：“關(guān)注每一位學(xué)生”，“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗”，“關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成”。2、學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨特的人；學(xué)生是具有獨立意義的人。3、在此基礎(chǔ)上，建立新型的師生關(guān)系，其努力方向是：教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成果的喜悅；完善個性、展現(xiàn)個人魅力。 其五、一方面明了新課程中教師角色與教學(xué)行為的變化：1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；4、從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型的教師。另一方面，清楚新課程中教師教學(xué)行為的變化：1、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。 其六、認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。即從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性——我要學(xué)；獨立性——我能學(xué)；獨特性——鮮明的個性、針對性；體驗性——直接經(jīng)驗；問題性——問題意識。 其七、較深刻的理解學(xué)校教學(xué)管理制度的重建。傳統(tǒng)管理制度的弊端在于：以“分?jǐn)?shù)”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理；以“章”為本，形式主義泛濫；以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。這種弊端嚴(yán)重影響了新課程的全面推進(jìn)。因此，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建就特別強(qiáng)調(diào)且致力于：建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。 以上是有關(guān)課程改革學(xué)習(xí)的重點羅列，是自己認(rèn)為比較重要的關(guān)鍵所在。這些點之間也許有密切的關(guān)聯(lián)，也許是孤立的個案問題。但站在課程改革的發(fā)展大潮看問題，它們都是我們一線教師乃至教育教學(xué)管理者應(yīng)積極面對和冷靜思考的問題。積極面對和冷靜思考是一種姿態(tài)，實踐和落實以及在落實中的反思，反思中不斷總結(jié)與探索才是真正的課改勇士。 新課程的實施是落實國家頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！蹲哌M(jìn)新課程》一書的編寫給我們提供了理解《綱要》的有力支撐。通過學(xué)習(xí)，哪怕是粗淺的學(xué)習(xí)，都會給我們以課改理論支持的勇氣。最好的學(xué)習(xí)，應(yīng)是悉心閱讀，精心領(lǐng)會，耐心落實。且這只能算是一個開端，《走進(jìn)新課程叢書目錄》以及課程改革這本大書，時刻待我們?nèi)ァ坝眯拈喿x”。 由于自己認(rèn)識淺顯，所學(xué)粗陋，錯誤難以避免，望讀者見諒！ 平頂山市一高 張新玉 |
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