姜瓊

《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗成果的集中反映，它體現(xiàn)了中國幼兒教育已超越了傳統(tǒng)的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種以兒童發(fā)展為本”的新境界，這種境界理念的核心內(nèi)容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進幼兒主動性學習；讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合本園課程改革的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾未龠M幼兒的主動性學習。

一、把幼兒的興趣及需要作為課程設(shè)計的重要依據(jù)。

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求教師在擬訂活動方案時，一定要擺脫過去的課程設(shè)計從書本到兒童的靜態(tài)模式，主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為課程設(shè)計的重要依據(jù)。如我園中班的主題探究活動──“車”的產(chǎn)生就是源于幼兒對車的興趣：教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡看有關(guān)車的圖書、畫有關(guān)車的圖畫，在與同伴的談話中也常常提到坐車的感受，有的幼兒還會把家里的玩具車帶到幼兒園來玩。教師決定抓住幼兒這一興趣點。在進一步了解幼兒對車的認知程度之后，確立了“車”的主題探究活動方案，設(shè)計和安排幼兒感興趣的活動。幼兒在學習過程中表現(xiàn)出極高的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學習經(jīng)驗和發(fā)展，課程的實施取得了極大的成功。

二、讓幼兒在環(huán)境中學習。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則將課室布置為各個活動區(qū)，每個活動區(qū)都提供數(shù)量、種類充分、合適的教玩具及操作材料。課室空間的布置配合教學內(nèi)容的需要定期更換。教師將教育意圖蘊藏于課室環(huán)境及活動區(qū)材料中，讓孩子在刻意設(shè)計而又井然有序的豐富的學習環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，使幼兒獲得成功和自信，促進幼兒整體性發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意課室的布置要反映幼兒學習與發(fā)展的需要，布置的過程要讓幼兒充分參與，可以師生共同計劃、布置環(huán)境，也可以由教師規(guī)劃好位置后，讓幼兒隨活動的進展逐步把學習成果、美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，做環(huán)境的主人，如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為“幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。

三、做幼兒學習的伙伴。

《綱要》指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。”一個好的課程方案，只有建立在穩(wěn)定而和諧的人際關(guān)系之上才能得到充分的落實。教師要放下師道尊嚴的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來點燃幼兒的學習火花，主動、積極地參與幼兒的活動；增加與幼兒互動的機會，融入幼兒的活動，成為幼兒的玩伴，和幼兒共同游戲、探索、操作；在活動中提出啟發(fā)性、開放性的問題，鼓勵、引導幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，提升學習的興趣和自信心。

四、為幼兒提供多樣化的學習機會和條件。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！绷私?、尊重、接納幼兒在學習風格、學習效率。表現(xiàn)方式上的差異，承認幼兒學習方式的多樣性，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件：既要有直接接受的學習方式，也要有發(fā)現(xiàn)式學習、合作式學習、自主式學習等等；既要有教師集中組織幼兒一起的整體學習，使幼兒在較短時間內(nèi)獲得一定的知識、概念，也要有按幼兒的年齡、興趣、能力設(shè)計的多樣化的學習活動；還要有幼兒根據(jù)興趣和需要進行的自選或自學的活動。此外，教學的途徑不僅有園內(nèi)的學習活動，還應(yīng)擴展幼兒生活、學習的經(jīng)驗，整合、利用各種社會資源，讓幼兒到戶外學習，如參觀、訪問、實地考察等等。

五、注重學習過程，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索。

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，這充分表明了幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護。

教師在引導幼兒積極探索的過程中，要給他們充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學習用多種方法解決問題，從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)主動參與、積極進取的人生態(tài)度，這對于幼兒的發(fā)展和終身學習都有著重要意義。

在今后的工作中，我們要以《綱要》為指導，牢固樹立“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，讓每一個幼兒都在原有水平上富有個性地發(fā)展。