本文發(fā)表在《未來教師》

在幼兒園課程實施過程中，《新綱要》（注：本文所使用的《新綱要》特指《幼兒園教育指導綱要<試行>》）要求幼兒教師扮演促進者的角色——幼兒教師應該成為幼兒學習和發(fā)展的促進者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進幼兒的個性和人格的和諧、健康發(fā)展上。

幼兒教師作為幼兒學習和發(fā)展的促進者，必須做到以下幾點：

一、扮演好支持者、引導者、合作者角色

為了促進幼兒的發(fā)展，《新綱要》倡導“幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。

《新綱要》關注幼兒終身發(fā)展，要求幼兒學會學習，學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習。這就要求教師不能再僅僅做知識的傳遞者，而應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候，提供必要的物質的或心理的支持。物質上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前提和基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應該多用商量的口氣與幼兒談話。教師不要當著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。

教師要成為幼兒學習和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸發(fā)展?！缎戮V要》指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特點等，還應隨時根據幼兒的反饋信息及時地適當地調整課程活動方案和進程和內容，甚至調整課程活動進行的形式、進程，調整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應。在幼兒碰到困難時，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學習活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學習與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進而更好地促進幼兒的不斷發(fā)展。

　　教師作為幼兒學習活動的引導者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標為導向指引幼兒不斷地朝教育預期的目標發(fā)展。引導者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進行價值判斷，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標的方向發(fā)展。在對幼兒進行引導時，應注意準確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外，教師的引導并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進幼兒學習和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于“解惑”、點撥，有時可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認識和能力不斷地向前發(fā)展。

二、注意為幼兒提供充分活動的時間和機會

活動是幼兒發(fā)展的基礎，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實現(xiàn)的。有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有活動，也就沒有幼兒的發(fā)展。

　　在幼兒園課程實施的過程中，幼兒的發(fā)展是通過其與外界事物相互作用或操作活動，或在和教師和同伴的交往的過程中，構建自己的認知結構，發(fā)展自己的身心，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。

因此，在課程實施過程中，教師要為幼兒提供豐富多樣的活動，讓其身心都活動起來，讓其身體的外部活動和內部心智活動有機地結合起來，促進幼兒身心全面地、健康和諧地發(fā)展。

在課程實施過程中，教師的主導作用的發(fā)揮應體現(xiàn)在如何更好地讓幼兒“活動”起來，教師應努力讓幼兒肢體、口、心智等身心各部分活動起來，只有這樣，幼兒才能獲得真正的發(fā)展。要不然，即使教師“活動”得再多，如教師講得再多，講得再動聽，表演得再優(yōu)美，而幼兒沒有“活動”起來，那么，這樣的教育活動對幼兒的發(fā)展而言都是徒勞無效的。比如，要發(fā)展幼兒的言語交際能力，就必須為幼兒提供進行言語交際的機會，如果幼兒只是聽老師講，而沒有與他人用言語交際的機會，那么，幼兒的言語交際能力是不會得到發(fā)展和提高的。有些幼兒聽了教師講了許多的故事，在教師的強化訓練下，他們也會講不少的故事，但卻不會與人交流。這主要原因就是因為幼兒平時所進行的言語活動多數是單向的，如，只是聽或只是講（單向的輸出或輸入），而很少有自由與人進行雙向交流的機會。

因此，教師要為幼兒的活動提供充足的物質材料和環(huán)境，讓每個幼兒都有充分的活動時間，與物質材料、環(huán)境，與同伴、教師有充分交互作用的機會，以利于幼兒充分地活動，充分地發(fā)展。

三、通過為幼兒提供具有適當難度的活動來促進幼兒的發(fā)展

《新綱要》指出：幼兒園教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，講的也就是幼兒園開展的教育活動要有適當的難度。適當的活動難度，既可促進幼兒的發(fā)展，又可以提高幼兒活動的興趣。這里所講的難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。輕易地成功，會使幼兒很快就對該活動失去興趣，而經過努力克服障礙，獲得成功則會大大提高幼兒的成就感，進而提高他們參加相應活動的活動興趣。難度又分為生理難度和心理難度。在課程實施過程中，不要因為心理難度過大，而影響了幼兒身體素質的發(fā)展；也不要因為生理難度過大，而影響了幼兒心理素質的發(fā)展。

沒有一定難度的教育活動就是浪費幼兒寶貴的時間和受教育機會。如果活動的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒有達到一定的身心負荷，那么，他們的身心力量就派不上用場，他們的發(fā)展就會進展緩慢，甚至還有可能會衰退和鈍化。在給幼兒增加活動難度時，難度應由小到大，并且這些難度是幼兒經過努力能夠克服的，剛開始時，讓幼兒稍加努力即可獲得成功，這對提高他們活動的興趣和自信心是很有幫助的；不要讓幼兒在一開始就接連不斷地失敗，進而垂頭喪氣。另外，不同的幼兒其活動難度的設計也應該不同，應該保證每個幼兒在大多數情況下，在努力的前提下都能獲得成功。從活動的動力來看，我們提倡：以成功促進成功，讓每個幼兒都不斷地進步，不斷地經過努力，不斷地獲得成功。我們堅信，對于幼兒而言，成功才是其成功和自信之母。

平時，許多教師在課程實施過程中，對課程的內容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過適為每個幼兒提供適當難度的活動來促進他們的發(fā)展。這不能不說是幼兒園課程設計的一個盲區(qū)。

四、對幼兒的評價應多用縱向評價，少用橫向評價。

教師的對幼兒的評價，對幼兒的進步和發(fā)展的作用得很大的，特別是肯定性評價，對幼兒的進步和發(fā)展起到催化劑的作用。俗話說：“好孩子是夸出來的?！边@是有十分深刻的心理學原理作基礎的，幼兒的進步需要成人的肯定和鼓勵。只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒每天都有新的進步。在評價幼兒時，應多肯定他們每天的進步，這樣有利于幼兒的不斷地從進步中獲得鼓舞，進而不斷地進步；相反，如果僅僅重視橫向評價，總是只是表揚那些發(fā)展水平高或表現(xiàn)“出色”的幼兒，而很少表揚那些發(fā)展水平相對較低但卻十分努力的幼兒或者在原有基礎上有了不小進步的幼兒，這樣就會使得這些幼兒總感到自己總是被老師忽視，總覺得自己不如別人，因而對自己的發(fā)展失去了信心和動力。

只要幼兒肯努力，只要幼兒有了進步就應該給予肯定性評價，而不應總等到其發(fā)展處于全班的“領先位置”時，才給予肯定和表揚。教師要經常用肯定的、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優(yōu)點或進步變得越來越突出。這樣，在發(fā)揚光大其各自優(yōu)點的同時促進他們健康全面地發(fā)展。

五、給每個幼兒以積極的全面的面向未來的期望

教師對幼兒的期望，是指教師對幼兒行為結果的某種預測性認識。在課程實施過程中，教師對幼兒抱有不同性質的期望，會有意無意地以相應的態(tài)度和方式對幼兒施以影響，進而影響到幼兒的發(fā)展。教師對幼兒抱有積極的期望，一段時間后幼兒真的象教師所期望的那樣進步了；但如果教師對幼兒抱有不良的消極期望，一段時間后幼兒學業(yè)成績或品行則會漸漸變“壞”。這就是教育心理學中著名的“期望效應”。

教師要樹立正確的幼兒教育觀，要改變自己頭腦里的各種世俗偏見，根據每個幼兒的具體情況，對每個幼兒都寄予積極的全面的期望，使教師的期望能成為促進每個幼兒全面發(fā)展的強勁驅動力。幼兒，不管他的出身如何，長相如何，他在幼兒教師心目中的地位都應是平等的，他們都是祖國的花朵，民族未來的希望，我們做教師的都應給予積極的關注，并寄予積極的期望。同時，由于我們培養(yǎng)的人是未來全面發(fā)展的接班人，因此，我們對幼兒的期望也應是全面的，同時還應該是面向未來的，因為我們教師的期望在某種程度上對幼兒的發(fā)展起到導向作用。如果我們對幼兒的期望不全面，不是面向未來的，那么很可能就會對幼兒的發(fā)展產生誤導，誤了孩子的未來，誤了祖國的未來。我們要站在戰(zhàn)略的高度上，給幼兒以積極的正確的期望。

六、促進幼兒發(fā)展要有一個長遠的眼光，要有利于幼兒今后更好地可持續(xù)發(fā)展

《新綱要》指出：幼兒園應因地制宜地“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”；幼兒園教育要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。這就要求幼兒園教育不但要講究即時效應，更要講究長遠效應：要用長遠的眼光來看幼兒今天發(fā)展的價值，今天的幼兒教育不僅要著眼于當前，還要著眼于未來，幼兒今天的發(fā)展不能成為其明天發(fā)展的障礙。

幼兒今天的所謂發(fā)展不能以犧牲其長遠的發(fā)展為代價，這方面幼兒教師一定要注意，千萬不可盲目地迎合家長在教育孩子方面的急功近利的心理，對幼兒進行所謂“超前教育”（將小學的甚至有些還是中學才學的知識技能壓到幼兒的身上）。我們不同意“家長就是上帝，家長的要求就是幼兒園的辦園方向”這種提法。因為孩子不僅僅是家長的，更是我們整個國家和民族的。幼兒教師對幼兒進行教育，不僅僅要對家長負責，還要對國家和民族的未來負責。從某種意義上講，對幼兒的長遠發(fā)展負責，也是更好地對家長負責。在這方面，幼兒園應多做些宣傳工作，轉變他們的教育觀念。

為了促進幼兒更好地可持續(xù)發(fā)展，在進行知識技能傳授的同時，還要注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的學習能力，發(fā)展他們對相關學習的積極情感和興趣。決不能為了讓幼兒學習某種知識技能或形成某項所謂的特長，而犧牲其對相關活動的興趣，否則，幼兒收獲了某些知識技能，但對有關的學習卻產生厭倦，甚至人格還被扭曲。

另外，我們還要注意對可以影響孩子一生的良好品質和行為習慣的培養(yǎng)。這些良好的品質和行為習慣包括自信心、同情心、責任感、熱情、樂觀、良好學習習慣、生活習慣等。要培養(yǎng)幼兒這些良好品質和行為習慣，教育者一方面要為幼兒樹立一個良好的榜樣；另一方面，還要努力創(chuàng)造機會，讓幼兒這些良好的品質有鍛煉和發(fā)展的機會。幼兒一旦形成了這些良好的品質和行為習慣，就會使其終生受用，同時，也更加有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

《新綱要》為幼兒教師提出了許多新的角色，如“課程研發(fā)者”、“幼兒發(fā)展的促進者”、“課程的評價者”、“課程的反思者”等，其中“幼兒發(fā)展的促進者”角色是幼兒教師角色的核心，幼兒教師所扮演的其它角色，都是“幼兒學習和發(fā)展的促進者”這一核心角色的演繹或引伸，并且它們都要為幼兒教師更好地扮演“幼兒發(fā)展的促進者”角色服務的——只要認識了它們之間的這一關系，實踐中我們就不會迷失方向。

參考文獻：

[1]石筠弢：《學前教育課程論》[M]，北京師范大學出版社，1999年。

[2]虞永平：《學前課程價值論》[M]，江蘇教育出版社，2002年。