1、讀名詞、術(shù)語和含義

應(yīng)用題中的名詞，術(shù)語很多，涉及所敘述的事物的含義。如：其中、其余、計劃、實(shí)際、總產(chǎn)、畝產(chǎn)、相對……。反映數(shù)量關(guān)系或關(guān)系著計算方法的，如：“是幾倍、多幾倍、增加了、增加到、和、差、積、商……。”要結(jié)合題目進(jìn)行初步分析，如“有3只黑兔，白兔的只數(shù)是黑兔的4倍，白兔有幾只？”在這道簡單應(yīng)用題中，“白兔的只數(shù)是黑兔的4倍”這個條件是關(guān)鍵。通過理解里面的名詞、術(shù)語含義，學(xué)生清楚地知道這句話的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有這樣的4份。求3只的4倍是多少，就是求4個3只是多少。用乘法計算列式是：3×4=12（只）。從而使學(xué)生掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”，用乘法計算。再有，對一些名詞術(shù)語的含意也要使學(xué)生很好地掌握。如：和、差、積、商的意義，提高、提高到、提高了、增加、減少、擴(kuò)大、縮小等的意義。否則會在分析數(shù)量關(guān)系時造成錯誤。　　

詞語中隱藏的數(shù)據(jù)。如上旬、幾個月、幾月份、第幾季度、上半年、下半年…….則要求學(xué)生迅速的聯(lián)想到其表示的數(shù)據(jù)。如上旬就是10天。　　

2、反復(fù)讀

通過反復(fù)讀題中的文字，通過題中的“已知條件”和“未知條件”，理解應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，從而找出解決問題的方法。如教學(xué)時，可向?qū)W生提問：題中“已知條件”是什么？“未知條件”是什么？你讀懂了什么？它們之間的關(guān)系我們要怎樣了解？……而對于圖文和表格應(yīng)用題，由于低年級學(xué)生自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，缺乏耐心細(xì)致的觀察和思考，學(xué)生看圖文和表格獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀文字，這樣，只有通過教師的提示，由淺入深地教會學(xué)生反復(fù)觀察來獲得表層信息，引導(dǎo)他們集中注意力觀察，可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。如教學(xué)時，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么？蘋果（或其他東西）分為幾堆？此外圖上還畫了什么？我們要看？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？……如果我們重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練，效果會好得多。這樣，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去理解題意和觀察圖文，定會取得“事半功倍”的效果。

3、提煉讀

所謂“提煉讀”就是把一些偏難、偏煩的題目中的主干提煉出來，一句話，想簡單了讀。如這樣一題：“學(xué)校準(zhǔn)備發(fā)練習(xí)本，發(fā)給15個班，每班144本，全校還需要留40本作為備用。學(xué)校應(yīng)買多少本練習(xí)本？”這是四年級上冊中安排在《筆算乘法》后的一道練習(xí)題。對于這道題目的分析，我們可以把它簡略讀成一道文字題：“15個144本還多40本，練習(xí)本有多少？”這樣讀了后減少了文字其他背景材料對學(xué)生思維的干擾，直奔主題，抓住主干。新課程在應(yīng)用題教學(xué)上另一個明顯的變動是比如一道完整的應(yīng)用題，它會用幾幅圖呈現(xiàn)，可能符合了學(xué)生的年齡特征，但對學(xué)生整體理解題目有負(fù)面作用，鮮艷的圖案分散了學(xué)生的注意力，造成了不必要的麻煩?！　?/span>

4、做記號

閱讀過程中要求學(xué)生做記號，閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生在題目上勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，如：“黃花有24朵，紫花有15朵，做的紅花比黃花多7朵，做了多少朵紅花？“要求學(xué)生用下劃線畫出條件部分，用括號括出問題部分。使學(xué)生既集中了注意力，又使學(xué)生很快的理解了題目的意思，理解了條件與問題之間的關(guān)系?！　?/span>

5、邊讀邊思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀題離不開思考。鼓勵學(xué)生在閱讀完任何一道例題后，不要馬上讓學(xué)生解答，而是讓學(xué)生思考一些問題。如，蘭蘭有五個蘋果，明明有八個平果，俊俊有三只蘋果，怎樣才能讓他們的蘋果差不多多呢？閱讀完題目后，學(xué)生有的問“這道題告訴我們哪些條件。”，有的問“問題是什么？”。問題提出后，再讓學(xué)生認(rèn)真地讀書，主動地探索。在再次閱讀過程中，把所有的問題都一一解決，進(jìn)一步找到解決問題的方法。　　

6、轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是文字語言、符號語言和圖形語言的三位一體。數(shù)學(xué)閱讀重在理解這三種不同語言的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)其與“內(nèi)部語言”的轉(zhuǎn)化。如閱讀較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“某校參加數(shù)學(xué)競賽的男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人，比女生人數(shù)的3倍多24人，這個學(xué)校參加數(shù)學(xué)競賽的男生有多少人？女生有多少人？”時，讓學(xué)生摘錄條件或畫線段圖，這種動手的過程其實(shí)是一種外顯的語言轉(zhuǎn)換，即“用自己的語言來闡述問題”?！　?/span>

總之，應(yīng)用題教學(xué)中，通過讀題培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)用題的含義理解了，隱含或省略的條件找到了，學(xué)生的解題能力也就自然有了提高。