教室是個(gè)什么地方？

                    王曉春

     教室是個(gè)什么地方？我們先從教育者角度看一看。如果不是光聽一個(gè)人的言詞而是側(cè)重看他的行動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多老師實(shí)際上是把教室首先看成了一個(gè)“完成教育教學(xué)任務(wù)”的地方，學(xué)校的量化評(píng)比也是朝這個(gè)方向引導(dǎo)的。在這種教育理念下，重要的既不是學(xué)生，也不是教師，而是“任務(wù)”。教室于是變成了一個(gè)“加工車間”，老師是機(jī)加工，學(xué)生是被加工的零件。另有一些老師與此有所不同，他們把教室首先看成是“杏壇”，一個(gè)傳道授業(yè)解惑的地方。這種老師的特點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)校布置下來(lái)的任務(wù)與傳道授業(yè)解惑的宗旨發(fā)生沖突的時(shí)候（這種沖突很常見），他不會(huì)機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，而是真正為學(xué)生的一生著想，因材施教。第一種老師實(shí)際是“目中無(wú)人”的管理者，第二種老師才是心中裝著學(xué)生的教育者。但是這兩種老師有一點(diǎn)是相同的，都以教師為中心，他們看待教室這個(gè)場(chǎng)所的功能和性質(zhì)，都是從自己的目的出發(fā)的，也就是說(shuō)，在他們看來(lái)，教室的性質(zhì)應(yīng)該由教育者來(lái)決定，這一點(diǎn)是不含糊的。雷夫老師屬于第三種情況，他認(rèn)為教室首先是一個(gè)師生共同生活的地方，過(guò)日子的地方，師生首先要在這里把日子過(guò)好，在這里共同成長(zhǎng)，教室的性質(zhì)是由師生共同決定的。我國(guó)也有這樣的老師。這種對(duì)于教室的定位是比較先進(jìn)的。

     再?gòu)膶W(xué)生角度看看教室的功能。學(xué)生本能地有一種把教室當(dāng)成游戲場(chǎng)所的沖動(dòng)，年齡越小的孩子越是如此。經(jīng)過(guò)成人不斷的教誨，孩子總算明白了，教室是讀書的地方，進(jìn)來(lái)就得干活，像工人進(jìn)了車間那樣。他們對(duì)教室的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)步，然而同時(shí)也就增加了對(duì)教室的陌生感，尤其是那些成績(jī)不好的學(xué)生，教室對(duì)于他們，不是好去處。所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只喜歡下課十分鐘的教室，而不喜歡正在上課的教室。再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，教學(xué)往往枯燥無(wú)味，于是教室成了很多學(xué)生每天不得不去待6、7個(gè)小時(shí)的地方，這當(dāng)然是折磨，肯定影響學(xué)習(xí)積極性。

     教育者也都看到了這個(gè)問(wèn)題，于是許多人就在想辦法，盡量把教室變得不那么招學(xué)生討厭。比如搞課外活動(dòng)呀，美化教室環(huán)境呀，努力搞好人際關(guān)系呀，搞快樂(lè)教學(xué)呀，等等。這都是對(duì)的。但總的感覺(jué)，還是打“外圍戰(zhàn)”較多，做表面文章較多。雷夫老師的高明之處在于，他把各科教學(xué)本身弄得十分情境化和生活化，以至于模糊了上課與過(guò)日子的界限，學(xué)生不知不覺(jué)就把該學(xué)的東西學(xué)會(huì)了，還超額完成了任務(wù)。雷夫老師本來(lái)就不是以完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的，他也抓應(yīng)試，但應(yīng)試對(duì)于他更像是“副業(yè)”，他的目標(biāo)是整體上提高學(xué)生的素質(zhì)和生存能力，即使有些能力與考試無(wú)關(guān)，他也抓得很起勁。56號(hào)教室對(duì)于學(xué)生首先是一個(gè)生活環(huán)境，一個(gè)有吸引力的去處。然而56號(hào)教室并不是娛樂(lè)場(chǎng)所，不是網(wǎng)吧，它是學(xué)習(xí)的地方，只不過(guò)這里的所謂學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)生存，而不是狹隘的學(xué)會(huì)功課。使教室生活化，既不是教師中心地管控課堂，也不是遷就學(xué)生的娛樂(lè)本能，而是在教師指導(dǎo)下，在這里過(guò)一種有意義有樂(lè)趣的生活。

     我國(guó)中小學(xué)課堂管理十分死板，控制過(guò)嚴(yán)，教師很難有雷夫老師那樣的自由空間(其實(shí)雷夫老師也受到過(guò)行政管理方面的責(zé)難)，但是有改革意識(shí)、有專業(yè)能力的教師仍然可以努力使教室增加一些生活氣息。這里關(guān)鍵是把教學(xué)本身情境化和生活化（這很難），不能走投機(jī)取巧的作秀之路。在枯燥無(wú)味的課程之外加點(diǎn)調(diào)料，搞點(diǎn)小組討論、才藝展示（有些公開課就是這個(gè)路子），偶爾地或者時(shí)不時(shí)地將教學(xué)“晚會(huì)化”，靠這種辦法讓學(xué)生喜歡教室，不是正路。教室必須是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，問(wèn)題是你能不能把學(xué)習(xí)本身變成生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育即生活。這話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，真明白它的含義是很不容易的。