摘要：早期兒童與環(huán)境的相互作用通過動作來完成。兒童在與環(huán)境的相互作用過程中動作得到發(fā)展，與此同時也促進了認知發(fā)展。該文主要介紹了國內(nèi)外的一些研究成果，闡述了爬行和手部動作對兒童認知發(fā)展的作用。發(fā)現(xiàn)兒童早期動作的發(fā)展是認知發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時早期動作的發(fā)展也將促使兒童的認知發(fā)展不斷高級化、復(fù)雜化。兒童通過爬行獲得了運動經(jīng)驗，促進了感知覺的發(fā)展；而手部動作主要包括抓握動作和手勢的發(fā)展，在兒童與環(huán)境的相互作用過程中則主要發(fā)揮著重要的中介作用。

    關(guān)鍵詞：動作發(fā)展，認知發(fā)展，爬行，抓握，手勢。

1 引言

    動作是人類最重要的一種基本能力，也是個體進行實踐活動不可缺少的重要工具[1]。嬰兒各種運動、動作的發(fā)展是其活動發(fā)展的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。在發(fā)展早期，個體的動作相當貧乏，需要較多的時間去習(xí)得人類特有的各種適應(yīng)性動作，并不斷提高動作與外界聯(lián)系的有效性，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。因此，動作可視為個體早期的外顯智力[2]。動作在兒童心理發(fā)展中的作用一直是心理學(xué)的一個重要問題[1]。長期以來心理學(xué)家圍繞著兒童早期動作發(fā)展與認知發(fā)展的關(guān)系展開了大量的研究，形成了“預(yù)先成熟論”和“可能成熟論”，并由此產(chǎn)生了“助長”和“誘導(dǎo)”的爭論。“預(yù)先成熟論”認為，動作是“預(yù)先成熟”的結(jié)果，后天運動經(jīng)驗只是加速或提前了心理發(fā)展，動作發(fā)展促進了心理發(fā)展?！翱赡艹墒煺摗闭J為，機能的發(fā)展可以引發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)來，運動經(jīng)驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展“誘導(dǎo)”心理的發(fā)展。然而，近年來的研究卻回避了這一理論上的爭論，把目光主要集中在動作如何促進認知發(fā)展這一更現(xiàn)實的問題上，為動作的訓(xùn)練與培訓(xùn)提供理論依據(jù)，以此來促進兒童認知能力的發(fā)展。

2  爬行在兒童認知發(fā)展中的作用

    很多研究都證實，爬行經(jīng)驗對兒童的認知發(fā)展有著重要作用。Adolph等對15名嬰兒進行了縱向追蹤研究，把嬰兒的動作與成人的高效率動作相比，發(fā)現(xiàn)嬰兒最初的動作不受主觀意識的控制，嬰兒需要大量的爬行和行走經(jīng)驗才能對環(huán)境的變化做出適應(yīng)性的反應(yīng)；同時隨著動作的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)對新環(huán)境的適應(yīng)，從而促進認知的發(fā)展[3]。他們還對29名健康嬰兒從他們開始爬行的第一周到開始行走為止進行了縱向研究，發(fā)現(xiàn)隨著爬行經(jīng)驗的豐富，嬰兒的判斷日漸準確，探索活動也更加有效，并且從中得到了學(xué)習(xí)[4]。Schmuckler等也發(fā)現(xiàn)了行走經(jīng)驗在認知發(fā)展中的促進作用[5]。陶沙、董奇等對爬行經(jīng)驗在嬰兒迂回行為和客體永久性方面的作用作了詳細的研究[6]。

    迂回行為是指個體在面臨空間障礙，不能直接達到目的的情況下，換用間接途徑達成既定目的。繞過障礙物取得物體就是一種典型的迂回行為。他們將8~11個月的嬰兒分為會爬和不會爬的兩組，完成同一項測查任務(wù)；將嬰兒感興趣的玩具放置在透明有機玻璃下的中心區(qū)域，嬰兒能從透明的盒子頂面看到玩具，但不能從盒子頂面直接夠到玩具。而想要夠取玩具就必須采取迂回行為，從正對著他但不能直接看到的開口夠取蓋在盒子下的小玩具。

    實驗結(jié)果表明，會爬的嬰兒在迂回任務(wù)中表現(xiàn)得比不會爬的嬰兒更出色。

    研究者認為，爬行動作的獲得與嬰兒迂回行為的發(fā)展可能有功能上的聯(lián)系，即爬行通過向嬰兒提供大量的相關(guān)經(jīng)驗，從而促進嬰兒迂回行為的發(fā)展?？腕w永久性指主體對客體存在與否的認識不依賴于直接感知，而形成了有關(guān)客體存在的穩(wěn)定內(nèi)部認識。作為嬰兒認知與情緒發(fā)展的基礎(chǔ)，客體永久性是嬰兒期心理發(fā)展的最重要的成就之一。

    在一項研究中，研究者對比了不會爬、不會爬但使用學(xué)步車、手膝爬的3組8.5個月的嬰兒客體永久性發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)不會爬但使用學(xué)步車的嬰兒和手膝爬行嬰兒的發(fā)展水平高于不會爬的嬰兒，其中尤以爬行經(jīng)驗在9周以上的嬰兒表現(xiàn)最佳。這一研究結(jié)果說明，爬行等運動經(jīng)驗與客體永久性水平的關(guān)系不僅僅來自成熟對二者的制約。爬行等運動經(jīng)驗對嬰兒客體永久性的發(fā)展具有明顯促進作用。另外，研究者們以發(fā)展落后的特殊嬰兒作為對象的研究發(fā)現(xiàn)，爬行與其客體永久性的發(fā)展具有因果關(guān)系[2]。對患有脊柱裂的運動殘疾嬰兒客體永久性發(fā)展的研究表明，在會爬之前（約12個月），其客體永久性的水平很低；然而，在學(xué)會爬行的6周內(nèi)，他們的客體永久性達到比以前高得多的水平。對爬行動作滯后到13個月才出現(xiàn)的嬰兒進行研究，結(jié)果表明，沒有一定運動經(jīng)驗，即1歲內(nèi)嬰兒的表現(xiàn)并不一定隨其年齡增長而提高。從這些研究我們可以看出爬行經(jīng)驗對兒童認知發(fā)展確有重要作用。Lepecq等發(fā)現(xiàn)早期認知發(fā)展來自于感知覺，并且由于兒童動作發(fā)展不成熟，早期的認知發(fā)展是基于感知覺能力的[7]。Bertenthal等也證實了動作與知覺的交互作用[8]。Mark A.等發(fā)現(xiàn)豐富的視覺信息（光線、顏色）與自由的身體移動可以提高兒童搜索目標的成績[9]。Yan.Jin H.等總結(jié)了19次研究，被試包括了年齡為4到144個月的1029個兒童（男510，女519），發(fā)現(xiàn)年齡越大，動作對空間搜索行為的影響越大；動作狀態(tài)、搜索模式、動作幫助、測驗條件和測驗信度都是空間搜索行為的影響因素，并且對兒童進行動作訓(xùn)練可以顯著地提高兒童的空間搜索能力；結(jié)果表明兒童的動作經(jīng)驗是空間搜索行為的影響因素[10]。Eppler等研究發(fā)現(xiàn)當物體的聽覺和視覺信息能指導(dǎo)嬰兒的行為時，嬰兒會增加對這些信息的注意[11]。嬰兒通過爬行獲得了自由移動的能力，并獲得大量經(jīng)驗信息，這些信息促進了感知覺的發(fā)展，從而提高了兒童的認知能力。Siegel等的研究發(fā)現(xiàn)嬰兒助行器敝大于利[12]。這是因為嬰兒助行器減少了兒童爬行的機會，也就減少了兒童本應(yīng)獲得的經(jīng)驗，從而影響了認知能力的發(fā)展。可以說，兒童通過爬行獲得了運動經(jīng)驗，促進了感知覺的發(fā)展，影響了認知能力的發(fā)展。

3  手的動作發(fā)展在兒童認知發(fā)展中的作用

    手的動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，發(fā)展的規(guī)律和順序也是由低級向高級，由簡單向復(fù)雜方向發(fā)展。同時兒童彼此之間存在個體差異，即使在各個年齡階段手的動作的發(fā)展速度也不盡相同。兒童在3歲前的發(fā)展速度非常快，在這一階段發(fā)展出了許多基本的動作，為將來的各種復(fù)雜的動作奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)李惠桐等所做的3歲前兒童動作發(fā)展調(diào)查，證明3歲前兒童手的動作發(fā)展在出生后第一年和第三年發(fā)展較快，第二年發(fā)展較慢，造成了發(fā)展的階段性[13]。第二年手的動作發(fā)展是為了發(fā)展和鞏固第一年已經(jīng)掌握了的拇指和食指的配合活動的動作，從而為第三年以及將來手的動作復(fù)雜化做準備。調(diào)查還證實，出生第一年兒童手的動作從什么都不會，進而發(fā)展到用手大把抓，手的拇指和其他四指的抓握，再進一步發(fā)展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼動作的協(xié)調(diào)，這為將來的手的動作發(fā)展做好了最基本的準備。出生后第二年只是鞏固了在第一年已經(jīng)掌握的手的拇指和食指配合的活動以及手眼動作協(xié)調(diào)。第三年是在第二年手的動作發(fā)展和鞏固的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，手的動作就更加復(fù)雜化了，不僅能夠用手完成一些獨立生活的事情，如喝水、吃飯、穿衣等等，也逐漸能夠做一些技巧動作，如折紙、畫畫、搭積木等等。

    兒童約從出生后3個月開始，一種不隨意性的手的撫摸動作就出現(xiàn)了。到5個月左右，隨著撫摸動作的不斷重復(fù)，同一個動作總是引起同一個結(jié)果，從而能夠促進學(xué)會關(guān)于前因后果的因果認識。通過不斷地強化，兒童就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺，也就是學(xué)會了一種動作。這樣，兒童開始把撫摸作為認識周圍環(huán)境的一種方式。手的動作繼續(xù)發(fā)展下去，情況就越來越復(fù)雜了。隨著兒童年齡的增長，周圍的環(huán)境也越來越復(fù)雜。新的環(huán)境對兒童手的動作提出了更高的要求。與此相適應(yīng)，手的動作也具有了新的意義，并不局限于完成某種操作，而是具備了某種意義，成為了一種符號。這就形成了各種手勢，這些手勢在兒童掌握各種抽象概念（如數(shù)字和語言）的過程中發(fā)揮著非常重要的中介作用。

3.1  抓握動作對兒童心理發(fā)展的意義

    兒童手的抓握動作具有自己獨特的、即動物沒有的特點。首先，兒童逐步學(xué)會了拇指與其余四指對立的抓握動作，這是人類操作物體的典型方式。嬰兒早期的抓握是使用整個手臂，以后才用拇指，再發(fā)展到使用四個手指和拇指。其次，在兒童的抓握動作中，逐步形成眼和手，即視覺和觸覺的協(xié)調(diào)運動。兩只手在眼的合作下玩弄兩個物體，繼之會用種種不同的方式來玩弄各種物體。手的抓握動作約在周歲時接近完成。

    兒童用手抓握物體，使手成為一個主要的認識器官。對于物體的許多屬性，諸如冷暖、軟硬、輕重、質(zhì)地等，都是只有通過抓握、觸摸物體才能獲得的感性經(jīng)驗。成年時人對事物的知覺就是依靠這些早期積累的過去經(jīng)驗，使整體知覺得以迅速實現(xiàn)。

     兒童在眾多物體中抓握某一物體并擺弄它時，就使這一物體從當前的背景中區(qū)分出來，作為一個感知的對象。這就可能實現(xiàn)從個別刺激的感覺過渡到對一個對象物的整體知覺。

    兒童在抓握擺弄物體時，夠不夠得著，這樣的實踐經(jīng)驗是他們理解近距離空間，發(fā)展空間知覺的基本條件。

    在擺弄物體中，反復(fù)同一動作總是引起同樣效果，這就使兒童獲得關(guān)于實際動作跟直接效果之間的因果關(guān)系的認識。這種因果關(guān)系的認識使兒童對自己的行動后果產(chǎn)生預(yù)見性。在此基礎(chǔ)上習(xí)得該動作，開始形成有目的的意志行為。

    在兒童反復(fù)做某種動作而達到預(yù)期結(jié)果的時候，也就使兒童產(chǎn)生自我感覺：感到自己是一個自在的實體，認識到自己是發(fā)出動作的主體，并因動作達到預(yù)期結(jié)果而對自己的能力產(chǎn)生自信心和滿足感。這是以后兒童形成自我認識途徑之一。

    在兒童前言語交流的發(fā)展中，原始祈使行為的產(chǎn)生就是工具性姿態(tài)的儀式化過程。兒童伸手指向某一物體，并做出抓握動作，以表示“我想要”。隨著抓握動作的不斷重復(fù)，兒童每當做出抓握動作就表示“我想要”的意思。這種儀式化的抓握動作失去了原來的功能，成為一種語言符號，表達特定的意義，從而促進了言語交流的形成。

3.2手勢動作對兒童心理發(fā)展的意義

3.2.1手勢動作對兒童語言發(fā)展的意義

    當前，許多研究者把注意力集中于手勢在促進語言發(fā)展中所發(fā)揮的作用這一領(lǐng)域[14]。根據(jù)康登和桑德的著名實驗，剛出生1~2天的新生兒對成人的言語就有明顯的“同步反應(yīng)”，表現(xiàn)為身體某部位（如手，胳膊或嘴唇等）隨著言語變化而呈現(xiàn)相應(yīng)的動作變化等現(xiàn)象[15]。這表明早在新生兒階段兒童的動作就與語言存在著某種聯(lián)系。Goodwyn等通過對103名11個月嬰兒的實驗發(fā)現(xiàn)，手勢表征可以促進早期語言的發(fā)展[16]。Nicoladis等發(fā)現(xiàn)某些手勢比其他手勢與語言的發(fā)展有更高的相關(guān)關(guān)系[17]。這些研究都表明了手勢動作與語言的獲得有某種相關(guān)關(guān)系，并且不同的手勢所具有的作用不盡相同。

    劉街生曾對嬰幼兒說明性身勢的發(fā)展特征做過研究[18]。說明性身勢是兒童有意識地發(fā)出來幫助語言說明問題的身勢。它是兒童開始理解語言后才能發(fā)出的，它的發(fā)展體現(xiàn)著身勢與語言在表達上有意識地靠近。大約一歲半以前，身勢反應(yīng)是最基本的反應(yīng)方式，此時兒童語言水平處于原語言和獨詞句階段，而獨立發(fā)展的身勢從功能上看類似于簡單的語言。而在大約一歲半到3歲左右這段時間說明性身勢與語言的作用并駕齊驅(qū)，多為互相補充，此時語言大多只起指示作用，大多數(shù)情況下說明性身勢仍是表達信息的焦點所在。大約3歲以后，由于兒童語言水平發(fā)展的突破，語言逐漸成為表達信息的主要工具。此時，說明性身勢則逐漸成為語言的輔助物，很多時候是使語言表達更為形象、生動或者得以強調(diào)。這種功能置換的過程是正常兒童成長的必經(jīng)過程。說明性身勢由交際的主要工具逐漸淪為交際的輔助工具、語言的伴隨現(xiàn)象；而語言則相反，逐漸由交際的輔助工具發(fā)展成為交際的主要工具。他區(qū)分出了指示說明性身勢（指向目標物的身勢）和描述說明性身勢（描畫目標物形狀的身勢）。指示說明性身勢與其指示對象在實際環(huán)境中是不能分開的，而描述說明性身勢與其描述對象在時空上是可以分開的。這也就說明在描述說明性身勢出現(xiàn)以前，說明性身勢對現(xiàn)實物質(zhì)環(huán)境具有很強的依賴性。此時兒童所要表達的意思主要在語境中，即使說出個別詞語也只不過是個提示。隨著思維和語言水平的發(fā)展，原來包含在語境中的隱性成分逐漸變?yōu)轱@性的語言成分呈現(xiàn)在句子里，語言也就逐漸成為交際的主要工具。這個過程實現(xiàn)了說明性身勢的依賴基礎(chǔ)的置換，從對現(xiàn)實物質(zhì)環(huán)境的依賴到逐漸成為語言的附屬物。另外，隨著年齡的增大，兒童描述說明性身勢對其指代對象的復(fù)制也越來越抽象。

3.2.2  手勢動作對兒童數(shù)數(shù)行為發(fā)展的意義

    許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童在數(shù)數(shù)的時候會自發(fā)地使用手勢[19]。盡管大多數(shù)學(xué)者都承認手勢的功能，但是并沒有取得一致觀點。一種觀點認為手勢的作用是記錄已經(jīng)數(shù)過的項目，也就是把數(shù)過的和沒數(shù)的分開。有研究發(fā)現(xiàn)當兒童被允許觸摸或者移動被數(shù)物體時數(shù)數(shù)的準確性會提高。一些研究也發(fā)現(xiàn)當禁止兒童指、摸和移動時數(shù)數(shù)的準確性會降低。這說明兒童的指、摸和移動等動作與數(shù)數(shù)的準確性有關(guān)。另一種觀點認為手勢使數(shù)字與所數(shù)物體數(shù)量保持一致。有人認為手勢是把抽象的數(shù)字與實際的物體聯(lián)系起來的中介物。手勢表示出實際物體的數(shù)量，同時手勢與數(shù)字保持一致。這樣抽象的數(shù)字與實際的物體就形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。最近的研究也證實了第二種觀點。

    Graham等又提出了新的觀點，他們研究發(fā)現(xiàn)手勢具有3種功能[19]：

   （1）作為過渡期的工具。他們研究了兒童早期語言與手勢的對應(yīng)關(guān)系，把語言與手勢的不匹配性解釋為兒童正處于知識獲得的過渡期狀態(tài)的標志。而2~3歲兒童語言與手勢不匹配性則說明兒童正處于獲得對數(shù)的理解的過渡期。在這個過程中兒童獲得了多種策略，并轉(zhuǎn)移到其他將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這表明兒童正在獲得抽象的數(shù)詞序列。這種解釋被實驗數(shù)據(jù)所支持。在實驗中兒童堅持一對一的對應(yīng)原則，并且語言與手勢的對應(yīng)關(guān)系與數(shù)數(shù)的成績相關(guān)。這種知識的過渡狀態(tài)會提醒其他人（老師或父母）兒童所處的知識狀態(tài)，從而間接地促進兒童數(shù)概念的獲得。有研究表明當成人知道兒童所處的知識狀態(tài)時，就會采取相應(yīng)的教育方法。

   （2）作為外部表征。維果斯基認為在一個概念被內(nèi)化之前，它們必須被表征出來。手勢就好比數(shù)的外部表征，因此促進了數(shù)概念的內(nèi)化。這就可以解釋兒童為什么堅持手勢與物體的一一對應(yīng)關(guān)系，而不是語言與事物的一一對應(yīng)關(guān)系。并且一旦兒童內(nèi)化了數(shù)的概念，他們就會放棄手勢外部表征，這就可以解釋為什么年長的兒童較少使用手勢，并能忽略手勢的變化，理解數(shù)的概念。因此手勢是數(shù)的具體外部表征。它有助于把抽象的數(shù)字和具體事物聯(lián)系起來。這就可以解釋為什么手勢與物體一一對應(yīng)會促進數(shù)數(shù)的準確性。兒童的數(shù)數(shù)行為不僅是事物與數(shù)字的對應(yīng)，而且是數(shù)字、事物和手勢的對應(yīng)。

   （3）促進認知發(fā)展。手勢會促進兒童對數(shù)概念的理解。學(xué)會數(shù)數(shù)并不容易。由于手勢所傳遞的信息受到較少的限制，它與語言相比更易于傳遞一一對應(yīng)關(guān)系，可以減少認知負荷，讓兒童把更多的認知能力集中在更需要的地方。

4  小結(jié)與建議

    大量理論和實驗證明，兒童早期的動作發(fā)展與認知發(fā)展有密切的聯(lián)系。

    首先，動作發(fā)展是認知發(fā)展的外在表現(xiàn)。感知運動階段的智力是個體智力的最初表現(xiàn)形式。個體與環(huán)境最初的適應(yīng)是以先天性無條件反射為中介的。為了適應(yīng)外在環(huán)境，先天性無條件反射不斷重復(fù)出現(xiàn)，形成動作圖式。1到4.5個月內(nèi)，嬰兒在先天性無條件反射基礎(chǔ)上，通過機體整合作用，將個別動作連接起來形成新的動作，但此時尚缺乏目的性。5到9個月時，嬰兒有目的的動作逐步形成。這是智慧動作的萌芽。手眼協(xié)調(diào)也在這一時期實現(xiàn)。9到11、12個月時，動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。到1歲半左右，嬰兒能夠按照一定目的，進行有意識的嘗試錯誤，改進手段的動作以解決新的問題。Grasso等發(fā)現(xiàn)兒童很早就能利用頭的轉(zhuǎn)動促進目標定向的行為[20]。Premack等的研究也證實動作能力的發(fā)展是目標定向行為的基礎(chǔ)[21]。因此，正如皮亞杰所指出的：智力實際上在語言之前就出現(xiàn)了，這種智力是以玩弄客體為基礎(chǔ)的一種完全實踐性的智力。目的與手段的協(xié)調(diào)就是這種智力的最初體現(xiàn)。

    其次，動作使兒童的認知結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、高級化。皮亞杰、布魯納等指出，主體對客體的動作是嬰兒心理的豐富來源和必備工具。動作可以為個體提供認知經(jīng)驗，豐富認知對象，使個體有更多的機會從事物的外在表現(xiàn)中鑒別出本質(zhì)的特征，進而獲得對事物本質(zhì)的認識。同時動作也是兒童認識世界的工具。隨著動作的不斷復(fù)雜化，兒童對于世界的認識也越來越清晰。另外，隨著動作的發(fā)展，兒童的認知方式也發(fā)生了變化。這使兒童的認知結(jié)構(gòu)不僅在量上得到了豐富，而且在質(zhì)上也得到了發(fā)展。

    可以說，兒童早期動作的發(fā)展是其認知發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時早期動作的發(fā)展也將促進兒童的認知發(fā)展。

    因此，如何通過動作訓(xùn)練促進認知發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展心理學(xué)的又一重要課題。動作發(fā)展在多大程度上對認知發(fā)展發(fā)生作用，是否存在動作訓(xùn)練的關(guān)鍵期，什么樣的動作訓(xùn)練與某種認知發(fā)展發(fā)生作用，這一系列的問題需要更加深入的研究。盡管在這方面已經(jīng)取得一些成果，但是仍顯單薄，還需要對動作發(fā)展進行系統(tǒng)的研究，并由此發(fā)展出一套訓(xùn)練兒童動作能力，從而促進兒童認知發(fā)展的方法。例如，Jeff曾提出一種離散控制方程（discrete control equation，DCE）來解釋人類行為與認知之間的相互參照的關(guān)系[22]；Manjunath等對14名（12~17歲）兒童進行10天的瑜珈術(shù)訓(xùn)練，并另選14名年齡和性別匹配的兒童作為控制組，發(fā)現(xiàn)實驗組的視覺靈敏度上升了，控制組卻沒有發(fā)生變化[23]。

    所以，兒童早期動作的發(fā)展是不可忽視的，應(yīng)該予以足夠重視。