一、           皮亞杰生平及主要著作

讓·皮亞杰（Jean Piaget, 1896-1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1918年獲得自然科學(xué)博士學(xué)位（22歲），這時(shí)主要興趣在生物學(xué)，研究生態(tài)學(xué)和適應(yīng)問題。適應(yīng)是建立在有機(jī)體與環(huán)境相互作用不斷取得平衡的基礎(chǔ)之上。在更原始的物種中，這種適應(yīng)是生理的和行為的，而人則以相互作用的活動(dòng)擴(kuò)大了知識(shí)。出版了《生物學(xué)與知識(shí)》一書。

后來(lái)，皮亞杰開始研究心理學(xué)，1921年，被指派到日內(nèi)瓦盧梭學(xué)院工作（后來(lái)改為日內(nèi)瓦大學(xué)國(guó)際研究所）， 1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。皮亞杰在1933－1971年一直擔(dān)任所長(zhǎng)，先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外，皮亞杰還長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事之職。皮亞杰還是多國(guó)著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。

為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并任主任，集合各國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，對(duì)于兒童各類概念以及知識(shí)形成的過(guò)程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。

二、皮亞杰的主要理論觀點(diǎn)（研究方法：臨床訪談）

1.皮亞杰學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)

皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本假設(shè)是：認(rèn)識(shí)既不起因于主體（成熟論者所強(qiáng)調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。但相比之下，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。不認(rèn)為認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用。

三個(gè)過(guò)程：

A、            一個(gè)有機(jī)體，當(dāng)其生長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)，由于“后成系統(tǒng)”的發(fā)展，它的特征是和相互作用以及自我調(diào)節(jié)，一起進(jìn)行的。

B、            智慧的適應(yīng)、因自身的構(gòu)造，既依靠從經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，也依靠?jī)?nèi)部不斷的協(xié)調(diào)而建立起來(lái)。

C、            認(rèn)識(shí)的建立，或者更廣泛地說(shuō)，認(rèn)識(shí)論諸種關(guān)系的建立，包括的不是外界事務(wù)的一個(gè)簡(jiǎn)單摹本，也不是內(nèi)部預(yù)先形成的主題結(jié)構(gòu)的開展，而是在主體世界和客體世界之間相互作用而不斷形成的一整套結(jié)構(gòu)。

1.1主題和客體的關(guān)系

（1）知識(shí)的來(lái)源，即非來(lái)自客體，也非來(lái)自主體，而是來(lái)自最初也無(wú)法分開的客體和主體的相互作用。

（2）結(jié)構(gòu)：客體與主體相互作用的自然結(jié)果。客體認(rèn)識(shí)不僅是外界信息記錄的必須，更重要的是客體和主體的相互作用。因此它一定包括兩種活動(dòng)方式，一方面是活動(dòng)本身的協(xié)調(diào)，另一方面是客體之間相互作用的指引。結(jié)構(gòu)獨(dú)立于活動(dòng)，所以主體就應(yīng)該學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作。嬰兒9－12月就能夠發(fā)現(xiàn)物體的永久性，如，一個(gè)11個(gè)月的嬰兒玩皮球，他以前曾把皮球滾到搖椅底下，取得了它。過(guò)了一會(huì)兒又滾到一張沙發(fā)下面，他想起從前曾把皮球滾到搖椅底下，他不去沙發(fā)下邊尋找，只去搖椅下看一看，因?yàn)檫@是曾經(jīng)成功的動(dòng)作。

由于永久對(duì)象的“圖式”不依賴主體自身的動(dòng)作而建立起來(lái)，所以必須形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，這就是幾何學(xué)“轉(zhuǎn)變?nèi)?#8221;(Group of translation)的結(jié)構(gòu)。

（3）一個(gè)發(fā)展理論的要點(diǎn)，照認(rèn)識(shí)論的意義，不能忽視主體的活動(dòng)。在感覺運(yùn)動(dòng)階段出現(xiàn)的東西，在所有各個(gè)發(fā)展階段，和科學(xué)思想本身中，也有所出現(xiàn)。而在各個(gè)階段，不過(guò)把原始動(dòng)作轉(zhuǎn)化為運(yùn)算罷了。這些運(yùn)算是內(nèi)化活動(dòng)，它又是可逆的，并且組成成套的理論結(jié)構(gòu)。

1.2同化作用和調(diào)節(jié)作用（順應(yīng)）

（5）一切有機(jī)體的反應(yīng)，都有一個(gè)同化過(guò)程，用符號(hào)表示如下：

（T＋I）→AT+E（T是一個(gè)結(jié)構(gòu)，I是吸收進(jìn)去的能量，E是排除的物質(zhì)或能量，A是大于1的系數(shù)）

一個(gè)有機(jī)體或主體，對(duì)于刺激有所察覺并能夠有所反應(yīng)，因?yàn)榫哂幸粋€(gè)圖式或結(jié)構(gòu)，可以同化這個(gè)刺激。因此刺激——反應(yīng)圖式，不應(yīng)是單向S→R的形式，而應(yīng)該寫作：S     R 或 S→AT→R（AT是刺激S對(duì)結(jié)構(gòu)T的同化作用）。

（6）從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)，所有主體都具有不同程度的調(diào)節(jié)作用，但也只限于保持在相應(yīng)的同化結(jié)構(gòu)之內(nèi)。

（7）同化超過(guò)順應(yīng)，即客體的特點(diǎn)與主體的暫時(shí)興趣一致，主體對(duì)客體就不被重視，思維就會(huì)趨于自我中心，甚至出現(xiàn)自我傾向。當(dāng)順應(yīng)超過(guò)同化一定程度時(shí)，調(diào)節(jié)出現(xiàn)了。只有同化和順應(yīng)處于平衡狀態(tài)之中，認(rèn)識(shí)的行為和游戲、模仿或心象時(shí)相反的。

（8）兒童智慧發(fā)展中，同化和順應(yīng)之間的平衡有多種方式，它隨著發(fā)展的程度以及有待解決的問題而發(fā)生變化。感覺運(yùn)動(dòng)階段：只限于直接空間的實(shí)際問題，到了第二年感覺運(yùn)動(dòng)才達(dá)到顯著平衡狀態(tài)。

1.3同， 沒。，一性和守恒

同一性比守恒更早出現(xiàn)，

1.4情感無(wú)意識(shí)與認(rèn)知無(wú)意識(shí)

兒童在教幼的年齡已經(jīng)能正確完成動(dòng)作，但是對(duì)動(dòng)作有正確理解，還要在等幾年。在認(rèn)識(shí)中，可以看到一種類似無(wú)意識(shí)壓抑的機(jī)制。

一個(gè)人無(wú)須意識(shí)到適應(yīng)的很好的動(dòng)作，因?yàn)檫@些動(dòng)作受感覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)的指導(dǎo)，已經(jīng)變得自動(dòng)化了。

認(rèn)識(shí)無(wú)意識(shí)是由已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)的感覺運(yùn)動(dòng)圖或運(yùn)算圖式所組成的。

記憶是一種重建。

1.5兒童思維發(fā)展的階段

發(fā)生認(rèn)識(shí)論：

智力行為的運(yùn)算：智力行為發(fā)展不變的連續(xù)階段和過(guò)程

智慧的運(yùn)算：有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的。

行為上系統(tǒng)的重要性：智慧實(shí)質(zhì)上是生活的和活動(dòng)運(yùn)算的體系。

組織作用和適應(yīng)作用：智慧行為就是適應(yīng)行為，而且是有機(jī)體和環(huán)境的動(dòng)力平衡，因需要而有所成就，所得的某些形式的結(jié)果。同化和順應(yīng)都是智慧行為的技能，這些技能的平衡，就是有機(jī)體的適應(yīng)。

發(fā)展的階段：一個(gè)智力行為發(fā)展的階段，可以看作技能相同的又依賴于環(huán)境的行為整體。一個(gè)階段并不是量的測(cè)量而是質(zhì)的特點(diǎn)。這些同一的質(zhì)的特點(diǎn)，與認(rèn)知組織的結(jié)構(gòu)變化有關(guān)。

階段的實(shí)質(zhì)：

1.6皮亞杰的邏輯學(xué)

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的重要概念：

2.1平衡

認(rèn)知發(fā)展依賴于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間生成一種最佳均衡（適應(yīng)）狀態(tài)的生物驅(qū)力（Duncan）。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。它將另外三個(gè)因素的作用協(xié)調(diào)起來(lái)，使內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境現(xiàn)實(shí)相互一致。

可以使用達(dá)到平衡的兩個(gè)過(guò)程：同化或順應(yīng)。

2.2圖式（schema）

皮亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來(lái)描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對(duì)圖式的定義是"一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式"。凡在行動(dòng)可重復(fù)和概括的東西我們稱之為圖式"。簡(jiǎn)單地說(shuō)：圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。 圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及視、聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來(lái)的，是嬰兒能夠生存的基本條件，這些行為模式或圖式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構(gòu)成一個(gè)初生嬰兒的智力結(jié)構(gòu)。遺傳圖式是圖式在人類長(zhǎng)期進(jìn)化的過(guò)程中所形成的，以這些先天性遺傳圖式為基礎(chǔ)，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，能過(guò)同化、順應(yīng)及平衡化作用（后述），圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，有著不同的圖式。如在感知運(yùn)動(dòng)階段，其圖式被稱為感知運(yùn)動(dòng)圖式，當(dāng)進(jìn)入思維的運(yùn)算階段，就形成了運(yùn)算思維圖式，這在后面還將介紹。

圖式作為智力的心理結(jié)構(gòu)，是一種生物結(jié)構(gòu)，它以神經(jīng)系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)為條件，如上例4個(gè)半月嬰兒的視覺抓握反射的協(xié)調(diào)，顯然是錐體束中一定的新神經(jīng)通路的髓鞘形成的結(jié)果。然而限于目前的科學(xué)水平，還只能對(duì)少數(shù)較低級(jí)的圖式（例如運(yùn)算圖式）來(lái)說(shuō)，目前的研究還無(wú)法指出這些圖式的生理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。相反，這些圖式在人的頭腦中的存在是根據(jù)可以觀察到的行為推測(cè)的。事實(shí)上，皮亞杰是根據(jù)大量的，通過(guò)臨床法所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合生物學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的理論，運(yùn)用邏輯學(xué)以及數(shù)學(xué)概念（如群、群集、格等）來(lái)分析描述智力結(jié)構(gòu)的。由于這種智力結(jié)構(gòu)符合邏輯學(xué)和認(rèn)識(shí)論原理，因此圖式不僅是生物結(jié)構(gòu)，更重要的是一種邏輯結(jié)構(gòu)（主要指運(yùn)算圖式）。 盡管諸如前述視覺抓握動(dòng)作的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是新神經(jīng)通路髓鞘形成，而髓鞘形成似乎是遺傳程序的產(chǎn)物。包含著遺傳因素的自然成熟也確實(shí)在使兒童智慧發(fā)展遵循不變的連續(xù)階段的次序方面起著不可缺少的作用，但在從嬰兒到成人的圖式發(fā)展中，成熟并不起決定作用。智慧演變?yōu)橐环N機(jī)能性的結(jié)構(gòu)，是在諸多因素共同作用下的結(jié)果，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中智力結(jié)構(gòu)的完整發(fā)展不是由遺傳程序所決定。遺傳因素主要為發(fā)展提供了可能性，或是說(shuō)對(duì)結(jié)構(gòu)提供了門徑，在這些可能性未被提供之前，結(jié)構(gòu)是不可能演化的。但是在可能性與現(xiàn)實(shí)性之間，還必須有一些其它因素，例如練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的相互作用。

還必須指出，皮亞杰所提出的智力結(jié)構(gòu)具有三要素，整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)節(jié)性，結(jié)構(gòu)的整體性指結(jié)構(gòu)具有內(nèi)部融貫性，各成分在結(jié)構(gòu)中的安排是有機(jī)的聯(lián)系，而不是獨(dú)立成分的混合，整體和部分都由一個(gè)內(nèi)在規(guī)律所決定。一個(gè)圖式有一個(gè)圖式的規(guī)律，由全部圖式所構(gòu)成的兒童的智力結(jié)構(gòu)并非各個(gè)圖式的簡(jiǎn)單相加。結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性指結(jié)構(gòu)并不是靜止的。而是有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的發(fā)展，兒童的智力結(jié)構(gòu)，在同化、順應(yīng)、平衡化作用下，不斷發(fā)展，體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)換性。結(jié)構(gòu)的自調(diào)性是指結(jié)構(gòu)由于其本身的規(guī)律而自行調(diào)節(jié)，結(jié)構(gòu)內(nèi)的某一成分的改變必將引起其結(jié)構(gòu)內(nèi)部其它成分的變化。只有作為一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體，才可被稱為結(jié)構(gòu)。

2.3同化（Assimilation）、順應(yīng)（Accomodation,又稱調(diào)節(jié)）

同化不能改變或更新圖式，順應(yīng)則能起得這種作用。但皮亞杰認(rèn)為，對(duì)智力結(jié)構(gòu)的形成主要有功的機(jī)能是同化。順應(yīng)使結(jié)構(gòu)得到改變，但卻是同化過(guò)程中主體動(dòng)作反復(fù)重復(fù)和概括導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的形成，從中可以看出一旦結(jié)構(gòu)已經(jīng)改變，反復(fù)訓(xùn)練重要了。

2.4 運(yùn)算（Operation）

運(yùn)算是皮亞杰理論的主要概念之一。在這里運(yùn)算指的是心理運(yùn)算。

什么是運(yùn)算？運(yùn)算是動(dòng)作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。

從這個(gè)定義中可看出，運(yùn)算或心理運(yùn)算包括四個(gè)重要特征：

（1）心理運(yùn)算是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作。例如，把熱水瓶里的水倒進(jìn)杯子里去，倘若我們實(shí)際進(jìn)行這一倒水的動(dòng)作，就可以見到在這一動(dòng)作中有一系列外顯的，直接訴諸感官的特征。然而對(duì)于成人和一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，可以用不著實(shí)際去做這個(gè)動(dòng)作，而在頭腦里想象完成這一動(dòng)作并預(yù)見它的結(jié)果。這種心理上的倒水過(guò)程，就是所謂"內(nèi)化的動(dòng)作"，是動(dòng)作能被稱之為運(yùn)算的條件之一?？梢钥闯?，運(yùn)算其實(shí)就是一種由外在動(dòng)作內(nèi)化而成的思維，或是說(shuō)在思維指導(dǎo)下的動(dòng)作。新生嬰兒也有動(dòng)作，哭叫、吸吮、抓握等，這些動(dòng)作都是一些沒有思維的反射動(dòng)作，所以，不能算做運(yùn)算。事實(shí)上由于運(yùn)算還有其它一些條件，兒童要到一定的年齡才能出現(xiàn)有稱之為運(yùn)算的動(dòng)作。

（2）心理運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作。這里又引出可逆的概念?？梢岳^續(xù)用上面倒水過(guò)程的例子加以解釋，在頭腦中我們可以將水從熱水瓶倒入杯中，事實(shí)上我們也能夠在頭腦中讓水從杯中回到熱水瓶去，這就是可逆性（reversibility）,是動(dòng)作成為運(yùn)算的又一個(gè)條件。一個(gè)兒童如果在思維中具有了可逆性，可以認(rèn)為其智慧動(dòng)作達(dá)到了運(yùn)算水平。

（3）運(yùn)算是有守恒性前提的動(dòng)作。當(dāng)一個(gè)動(dòng)作已具備思維的意義，這個(gè)動(dòng)作除了是內(nèi)化的可逆的動(dòng)作，它同時(shí)還必定具有守恒性前提。所謂守恒性（conservaion）是指認(rèn)識(shí)到數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。裝在大杯中的100毫升水倒進(jìn)小杯中仍是100毫升，一個(gè)完整的蘋果切成4小塊后其重量并不發(fā)生改變。自然界能量守恒、動(dòng)量守恒、電荷守恒都是具體的例子。當(dāng)兒童的智力發(fā)展到了能認(rèn)識(shí)到守恒性，則兒童的智力達(dá)到運(yùn)算水平。守恒性與可逆性是內(nèi)在聯(lián)系著的，是同一過(guò)程的兩種表現(xiàn)形式。可逆性是指過(guò)程的轉(zhuǎn) 變方向可以為正或?yàn)槟妫睾阈员硎具^(guò)程中量的關(guān)系不變。兒童思維如果具備可逆性（或守恒性），則差不多可以說(shuō)他們的思維也具備守恒性（或可逆性）。否則兩者都不具備。

2.5階段

一些假設(shè)：

(1)階段是離散、不連續(xù)的、有質(zhì)的區(qū)別。從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的行進(jìn)不是逐漸混合而成或延續(xù)性融入的過(guò)程。

(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展依賴于先前已有的發(fā)展。

(3)雖然結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序是固定不變的，但個(gè)體在特定階段的年齡可能各不相同。階段不應(yīng)該于年齡等同起來(lái)。

①運(yùn)用反射（0～1個(gè)月）

覓食反射，其機(jī)能是幫助嬰兒尋找奶頭。

吸吮反射，使嬰兒的吃奶成為自動(dòng)化的動(dòng)作，具有重要的生存價(jià)值。

巴賓斯基反射。  用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動(dòng)，他的拇指會(huì)慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個(gè)月。其生理機(jī)能至今無(wú)定論。摩羅氏擁抱反射。  以水平姿勢(shì)抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動(dòng)，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會(huì)先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢(shì)。此種反射從出生持續(xù)到6個(gè)月左右。這種反射是在人類長(zhǎng)期進(jìn)化中形成的，其機(jī)能是可以使嬰兒抱住母親的身體。

抓握反射。  把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動(dòng)，嬰兒會(huì)抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時(shí)間是從出生到3、4個(gè)月，它是嬰兒以后有意識(shí)地抓握物品的基礎(chǔ)。

強(qiáng)直性頸部反射。  在嬰兒仰臥時(shí)，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會(huì)伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來(lái)，呈“擊劍姿勢(shì)”。這種反射在出生28天時(shí)出現(xiàn)，持續(xù)到4個(gè)月左右。其機(jī)能可能是為嬰兒將來(lái)有意識(shí)的接觸物體動(dòng)作作準(zhǔn)備。

身體直向反射。  轉(zhuǎn)動(dòng)?jì)雰旱募缁蜓?，嬰兒身體的其余部分會(huì)朝相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)。在初生到12個(gè)月的嬰兒身上可見到這種反射，其機(jī)能是幫助嬰兒控制身體姿勢(shì)。邁步反射（行走反射）。  雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會(huì)做出走路似的邁步動(dòng)作。持續(xù)時(shí)間是從初生到2個(gè)月。其機(jī)能是為將來(lái)學(xué)習(xí)走路作準(zhǔn)備。

②初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1～4個(gè)月）

開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。

③次級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4～8個(gè)月）

嬰兒以外界物體為對(duì)象的動(dòng)作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動(dòng)。

④次級(jí)圖式協(xié)調(diào)（8～11個(gè)月）

動(dòng)作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個(gè)不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個(gè)動(dòng)作。如拿開布，找到布下面的娃娃。

⑤三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12～18個(gè)月）

嬰兒對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。

⑥通過(guò)心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個(gè)月以上）

嬰兒可以通過(guò)大腦的思維來(lái)解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對(duì)自己動(dòng)作的可能效果進(jìn)行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。

前運(yùn)算階段的關(guān)鍵特征：形成和運(yùn)用象征，建立各種符號(hào)系統(tǒng)。

象征功能發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域：

(1) 延遲模仿：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后被重復(fù)

(2) 言語(yǔ)回憶：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后用言語(yǔ)重復(fù)

(3) 假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色

(4) 繪畫：“畫出來(lái)的表象”

前運(yùn)算階段的兩個(gè)亞階段

(1) 前概念階段（2～4歲）  兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來(lái)表示所有的糖果和小點(diǎn)心，用“可樂”表示所有的飲料。

(2) 直覺階段（4～7歲）  兒童會(huì)進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。

具體運(yùn)算階段的主要特征：

①守恒

當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時(shí)，能透過(guò)其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。

把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語(yǔ)道“我知道它們一定是10便士，因?yàn)槟鞘俏易蛱於言谧郎系哪切?#8221;

②去中心化

能綜合問題的很多重要特點(diǎn)，而不是僅局限于感性認(rèn)識(shí)。

莉琪從廚房拿來(lái)2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說(shuō)：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬。”

③可逆性

能思考問題的全過(guò)程，再進(jìn)行逆向的思考。

莉琪知道加和減是可逆的運(yùn)算，如果7加8得15，15減8就得7。

④按層次分類

能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。

莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時(shí)按顏色，形狀分。”

⑤序列

給物體排序時(shí)，能有計(jì)劃地進(jìn)行。

莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個(gè)工作。

⑥傳遞推理

能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。

一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說(shuō)：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大。”莉琪說(shuō)：“那一定也比我的大，因?yàn)槲业臎]你的大。”

⑥空間運(yùn)算

具有空間知覺的恒常性，能明白時(shí)空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認(rèn)知地圖。

莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時(shí)間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠(yuǎn)些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。

⑦水平翼差

按一定順序漸次地掌握邏輯概念

莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。

形式運(yùn)算階段的主要特征:

①假設(shè)-演繹推理

當(dāng)面對(duì)難題時(shí)，形式運(yùn)算階段的青少年會(huì)考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會(huì)極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。

在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會(huì)起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時(shí)間下試驗(yàn)一下。他精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不同因素對(duì)植物生長(zhǎng)的不同影響。

②命題思維

形式運(yùn)算階段的青少年能通過(guò)思考命題本身而對(duì)命題的邏輯性作出評(píng)價(jià)。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境來(lái)思考這些命題。

給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。

前提1：所有動(dòng)物都是紫色的。

前提2：frobe是紫色的。

結(jié)論：frobe是動(dòng)物。

路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動(dòng)物。“frobe可能是一種動(dòng)物，也可能是一種紫色的東西而非動(dòng)物。”