布盧姆通過(guò)廣泛的調(diào)查和長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不是人們所想象的那樣大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，相反，只要教學(xué)的時(shí)間充分，教學(xué)的方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)臈l件，這些差異是可以改變的。他強(qiáng)調(diào)說(shuō);"世界上任何人都能學(xué)習(xí)，如果在早先與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有的人都能學(xué)好。"掌握學(xué)習(xí)"不僅是掌握學(xué)科的知識(shí)，而且還應(yīng)該掌握學(xué)科的方法和手段。

布盧姆認(rèn)為，實(shí)施"掌握學(xué)習(xí)"辦須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個(gè)變量相互依存，又相互作用，共同影響著 掌握學(xué)習(xí)"的效果。

布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的基本原理，把"掌握學(xué)習(xí)"的要素分解為課程計(jì)劃、教學(xué)程序和評(píng)價(jià)3個(gè)層次，每個(gè)層次又有若干子要素，形成了"掌握學(xué)習(xí)"計(jì)劃的要素結(jié)構(gòu)。

實(shí)施"掌握學(xué)習(xí)"地過(guò)程也就是圍繞"掌握學(xué)習(xí)"的要素開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程。布盧姆把"掌握學(xué)習(xí)"的實(shí)施分為3個(gè)階段，給"掌握"下定義;制定實(shí)現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計(jì)劃;為實(shí)現(xiàn)"掌握"而教。

第一階段:給"掌握"下定義。布盧姆認(rèn)為，應(yīng)用 "掌握學(xué)習(xí)"理論時(shí)，首要任務(wù)是給"掌握"下精確的定義，也就是詳細(xì)說(shuō)明要達(dá)到的"掌握水平"，即教學(xué)的目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)及成績(jī)及格的標(biāo)準(zhǔn)。其主要作用就是將學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的前景告知學(xué)生、教師、行政人員和家長(zhǎng)。

給"掌握"下定義可以分成4個(gè)步驟:一是確定課程目標(biāo);二是編制總結(jié)性測(cè)驗(yàn)試卷;三是制定單元目標(biāo);四是編制形成性測(cè)驗(yàn)試卷。

第二階段:制定實(shí)現(xiàn)"掌握"的教學(xué)計(jì)劃。布盧姆認(rèn)為，制定計(jì)劃的目的是使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位，避免出現(xiàn)被動(dòng)地湊合地解決問(wèn)題的情境。而且，這一計(jì)劃應(yīng)該面向全體學(xué)生，有助于全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。因此，制定計(jì)劃要注意高質(zhì)量教學(xué)的2個(gè)關(guān)鍵:一是在課堂上講授的與每個(gè)目標(biāo)有關(guān)的材料和方式應(yīng)適合于絕大多數(shù)學(xué)生;二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、配備有相應(yīng)材料的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極參與。

第三階段:為實(shí)現(xiàn) "掌握"而教。

"掌握學(xué)習(xí)"的教學(xué)可分為2個(gè)步驟:一是介紹情況，即向?qū)W生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、考評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)等方面的情況，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)還要告訴學(xué)生，如果他們需要，可以得到額外的時(shí)間和幫助，以保證他們"掌握"。二是課堂教學(xué)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)確定學(xué)生掌握的水平，并對(duì)其分組。隨后，根據(jù)不同的分組有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和活動(dòng)

教育目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。教育目標(biāo)分類學(xué)的建立是于1948年在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上大學(xué)考試專家們提出來(lái)的。以布盧姆為首的編寫委員會(huì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來(lái)。

(一)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：

(二)情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：

    分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高共分為五個(gè)層次。

(三)動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無(wú)公認(rèn)的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級(jí)。