第一章課堂教學(xué)藝術(shù)概述
第一節(jié)生命化——課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：
二、生命化教學(xué)的涵義：
生命化教學(xué)是指在教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，人格得以塑造，個(gè)性得以張楊，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)，共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。生命化教學(xué)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)的生命體驗(yàn)性：課堂教學(xué)要把生活世界還給師生，把人格塑造，個(gè)性張楊回歸于教學(xué)的主體，這是教學(xué)的根本所在。
2、教學(xué)的交往互動(dòng)性：交往是教學(xué)的本質(zhì)屬性。
交往雙方具有怎樣的本質(zhì)力量，就會(huì)決定交往的內(nèi)容和形式，決定交往活動(dòng)的質(zhì)量。
三、教學(xué)的生成發(fā)展性：
第二節(jié)：課堂教學(xué)藝術(shù)的概念
一、教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的不同理解：
1、技巧說；2、創(chuàng)造說；3、審美說；4、規(guī)律說；5、素養(yǎng)（才華）說；6、特征說：7、交流說；8、整體說。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)的概念：
教學(xué)藝術(shù)是一種特殊的實(shí)踐藝術(shù)、過程藝術(shù)，從教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的藝術(shù)的教學(xué)方式、方法、手段、形式等等。它包含以下幾個(gè)方面的含義：
第一、教學(xué)藝術(shù)是“掌握”教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特視角、獨(dú)特方式。只有從“高低遠(yuǎn)近各不同”的角度來看，才能真正理解、掌握教學(xué)。
第二、教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐藝術(shù)和過程藝術(shù)的統(tǒng)一，也就是特定的教學(xué)價(jià)值觀與特定的教學(xué)操作方式的統(tǒng)一。
第三、教學(xué)藝術(shù)具備一般的藝術(shù)特點(diǎn)，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等。
第四、教學(xué)藝術(shù)中、藝術(shù)掌握的是教學(xué)，藝術(shù)的前提是教學(xué)。教學(xué)藝術(shù)包含在教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。
第三節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)的特征
1、形象性：
2、情感性：
3、創(chuàng)造性：
教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，是備課鉆研教材創(chuàng)造性地思考；其次是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；最后是教學(xué)方案組織實(shí)施的創(chuàng)造性。
4、實(shí)踐性：
第四節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)的功能
一、陶冶功能：
二、轉(zhuǎn)化功能：
三、諧悅功能：
四、整體功能：
第2章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)
第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？主要有以下幾種觀點(diǎn)：
1、“措施”說；2、“方法”說；3 、“操作”程序說；4、“方案”說；5、“計(jì)劃”說；6、“技術(shù)”說。
所謂教學(xué)，是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參加下由教育機(jī)關(guān)專門組織起來的教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，其目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能并獲得身心各方面良好的發(fā)展，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一的活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)，就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。設(shè)計(jì)就是規(guī)劃和組織，是對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行安排，使其相關(guān)，從而對(duì)其進(jìn)行控制；設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某種事情的結(jié)構(gòu)方式。第一，教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)；第二，設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排與決策。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。以解決教什么的問題。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。以解決怎樣教的問題。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。確立解決程序的綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。
第二節(jié) 制定教學(xué)目標(biāo)的技能
要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，須要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
一、學(xué)習(xí)背景：
教學(xué)設(shè)施不同，學(xué)生背景不同，教師水平不同，所采取的教學(xué)方式也必然不同。
背景劃分為指導(dǎo)性背景、教學(xué)背景、遷移背景三類，根據(jù)背景因素空間上的差異，把學(xué)習(xí)環(huán)境分為：直接學(xué)習(xí)環(huán)境和周圍支持環(huán)境。
二、學(xué)習(xí)需要：
三、學(xué)習(xí)任務(wù)：
學(xué)習(xí)任務(wù)分析主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)任務(wù)類型，二是學(xué)習(xí)任務(wù)的心理加工模式，三是學(xué)科內(nèi)容的有關(guān)結(jié)構(gòu)。
第三節(jié) 分析處理教材的技能
在研究教材之前，一項(xiàng)必備的工作是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩氖谴缶V的依托，沒有理解課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材往往備不到點(diǎn)上，效果會(huì)大打折扣。
一、備重點(diǎn)：
并不是每個(gè)內(nèi)容都是重點(diǎn)，也不是每部分內(nèi)容都需要“平分秋色”。備重點(diǎn)這項(xiàng)工作有兩方面的含義：一是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂重點(diǎn)內(nèi)容乃是教材中最主要、最基本的內(nèi)容。二是寫教案時(shí)要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)。確定重點(diǎn)的一般標(biāo)準(zhǔn)有三條：①基本概念；②基本理論；③基本方法。
二、教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分：
教材重點(diǎn)是就教材的具體內(nèi)容而言。對(duì)順利學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是指那些在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)著力加以講解，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)特別加以關(guān)注的“知識(shí)點(diǎn)”。教材重點(diǎn)必然同時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)；而教學(xué)重點(diǎn)不僅指教材重點(diǎn)，還包括那些雖不屬于教材重點(diǎn)但必須加以講解的內(nèi)容。教材重點(diǎn)是由其所在地學(xué)校的整體水平?jīng)Q定的，而教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生的實(shí)際情況決定的。
三、難點(diǎn)的確定：
確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：①按知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律確定；②按學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律確定；對(duì)學(xué)生來講，難點(diǎn)往往是那些對(duì)學(xué)生說來比較生疏而帶技巧性的內(nèi)容。
四、“緊扣課本”與“適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容”的關(guān)系
“緊扣課本”要注意以下幾點(diǎn)：一要讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容；二要尊重教材；三是提出復(fù)習(xí)題、布置作業(yè)均要以課本為主要依據(jù)，即使有必要補(bǔ)充一些課外習(xí)題，其難度也不應(yīng)超過課本上練習(xí)題的難度。
第四節(jié) 制定教學(xué)策略技能
一、內(nèi)容型策略：內(nèi)容型策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)活動(dòng)的策略。
二、形式型策略：形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
三、方法型策略：方法型策略是以教學(xué)技術(shù)和方法為中心的策略。
四、任務(wù)型策略：任務(wù)型策略主要是以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類型為中心實(shí)施其教學(xué)策略。
第三章課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)
第一節(jié)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)
一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用：
1、凝聚——指向作用；
2、激發(fā)——深化作用；
3、消疑——置信作用；
4、鋪墊——拓展作用。
二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的特點(diǎn)：
（一）導(dǎo)課要有針對(duì)性，具有針對(duì)性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的需要。案例：（P25）
（二）導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。案例：（P25）
（三）導(dǎo)課要新穎，新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。案例：（P26）
（四）導(dǎo)課要簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。案例：（P27）
三、課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧：
1. 溫故知新：案例：（P28），案例：（P28）
2. 創(chuàng)設(shè)情境：案例：（P29）
3. 設(shè)疑導(dǎo)課：案例：（P29）
4. 開門見山式導(dǎo)入：案例：（P30）
5. 激情昂揚(yáng)：案例：（P31）
6. 故事導(dǎo)課：案例：（P31）
7. 幽默導(dǎo)入：案例：（P32）
8. 隨機(jī)應(yīng)變：
第二節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)
一、課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的功能：
教學(xué)結(jié)束藝術(shù)則是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化升華而采用的各種教學(xué)行為方式方法。
1、綜合概括的功能；2、條理化、系統(tǒng)化的功能；3、鞏固強(qiáng)化功能；4、提綱挈領(lǐng)功能；5、激趣開智功能。
二、課堂教學(xué)結(jié)束的一般過程和基本方法：
（一）教學(xué)結(jié)束的一般過程
1、簡(jiǎn)單回憶；2、提示要點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步；3、提出問題或采用其他形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；4、鞏固應(yīng)用；5、拓展延伸。
（二）教學(xué)結(jié)束的基本方法
1． 歸納法：案例：（P36）
2． 比較法：案例（P36）
3、點(diǎn)題法：案例：（P37）
4、質(zhì)疑、答疑法：案例（P37）
5、啟下法：案例：（P38）
6、練習(xí)法：
7、圖表法：
8、回應(yīng)法：案例：（P40）
9、設(shè)疑啟發(fā)法：
10、發(fā)散法：案例：（P41）
11、假想法：案例：（P41）
12、拓展延伸法：案例：（P42）
13、活動(dòng)操作法
教學(xué)結(jié)束的方法主要有兩類，既認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。認(rèn)知型結(jié)束又稱封閉性結(jié)束，其目的是鞏固學(xué)生學(xué)到的知道，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上去。這類方法是對(duì)問題或課程的歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論和要點(diǎn)的進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)，并盡可能引出新問題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決新問題中去。開放型結(jié)束是在一個(gè)與其他學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成后，不只限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識(shí)向其他方面延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
三、課堂教學(xué)結(jié)束的一般要求：
（一） 自然妥帖，水到渠成：
（二） 語言精練，緊扣中心：
（三）要注意內(nèi)外溝通，立疑開拓：
第四章課堂教學(xué)講授藝術(shù)
第一節(jié) 課堂教學(xué)講授藝術(shù)的含義與特征
一、講授的含義與類型：
講授是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)講授有關(guān)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。
1、講述；2、講解；3、講讀。
講讀法的教學(xué)步驟分為：①準(zhǔn)備性談話；②全文閱讀與講解；③編寫段落大意；④復(fù)習(xí)閱讀；⑤復(fù)述；⑥總結(jié)談話。
二、講授的特征：
1．講授法的特征：①教師是講授的主體；②學(xué)生是知識(shí)的接受者；③口頭語言是教師傳授知識(shí)的基本工具；④教師在講授過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式；⑤針對(duì)學(xué)生的整體水平和一般心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)容量大，效率高。
結(jié)合新課改的教育理念和體驗(yàn)，我們賦予講授法全新的內(nèi)涵和更加豐富多彩的特性：
① 講授法的新特征體現(xiàn)在教師不僅是知識(shí)的講授者，還是指導(dǎo)者；②新課改要求教學(xué)由專制化走向民主化，由封閉型走向開放型。③口頭語言仍是教師傳授知識(shí)的基本方式。教師充分利用信息化社會(huì)帶給人們的便利，利用教學(xué)媒體所倡導(dǎo)的新的教學(xué)觀和新的科學(xué)技術(shù)融為一體，相得益彰。
2．講授的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：
第一，講授法可以使學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會(huì)教師所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。第二，講授法得以使師生得到情感的交流、思想和行為上的互動(dòng)。第三，從學(xué)校的角度考慮，講授法可以減少學(xué)校的經(jīng)濟(jì)投入，擴(kuò)大教學(xué)范圍。第四，講授法可以迅速更新知識(shí)內(nèi)容，盡快迎合時(shí)代前進(jìn)的步伐。
另外，傳統(tǒng)的講授方法仍然有很多不足之處：第一，傳統(tǒng)的講授方法是教師一味地講，學(xué)生一味地聽，大大降低了學(xué)生參與課堂的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。第二，傳統(tǒng)教學(xué)往往不能使教師真正發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。第三，講授時(shí)間過長(zhǎng)，講授內(nèi)容過多，會(huì)加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
第二節(jié) 課堂教學(xué)講授的基本要求
1、教師要具有廣博的知識(shí)、開闊的思想和獨(dú)特的見解。
2、教師應(yīng)對(duì)講授的內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足，力圖將全面而又系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。
3、教師語言表達(dá)要文明，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單明了。
4、善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
案例：（P52）
第三節(jié) 課堂教學(xué)講授的技巧
一、內(nèi)容“精、新、深”的講解技巧
二、“教師少講、學(xué)生多學(xué)”的講授技巧：案例：（P54）
三、“寓教于樂”、“寄莊與諧”的講解技巧
四、講授教學(xué)中的演講技巧：
①限制題材。②例證充分。第一，使演講人性化。第二，使演講個(gè)人化。第三，時(shí)演講充滿細(xì)節(jié)。第四，利用對(duì)話，使演講戲劇化。第五，展示演講的內(nèi)容，使其可視。
第五章課堂教學(xué)舉例和提示藝術(shù)
第一節(jié)課堂教學(xué)舉例藝術(shù)
舉例，就是在教學(xué)中，通過對(duì)某一具體事例的分析，印證或者抽象出所要掌握的知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、概念的理解。舉例的藝術(shù)性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中能創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將教育學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際例子很好地結(jié)合起來，施教于樂，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，得到教育，有事半功倍的效果。
一、教學(xué)舉例的原則：
1、科學(xué)性原則：
2、針對(duì)性原則：
二、教學(xué)舉例對(duì)教師的要求：
1、舉例能力的培養(yǎng)：
2、舉例創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
第一，教師要努力增強(qiáng)自身的創(chuàng)造意識(shí)；第二，教師要提高對(duì)教育信息的分辨和鑒賞能力；第三，教師要對(duì)選取的例子進(jìn)行加工改造。
三、舉例的技巧：
1、舉例要有主有次：
2、舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近：
3、舉例要正反互補(bǔ)：
4、舉例要情理交融：
第二節(jié)課堂教學(xué)提示藝術(shù)
一、課堂教學(xué)提示的作用：
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生回答教師的問題或在做練習(xí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些困難，這是教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，這就是提示。
提示的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，提示能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的方向；第二，提示能夠使學(xué)生的思維難度降低；第三，提示能使學(xué)生的思維質(zhì)量提高。
二、課堂教學(xué)提示應(yīng)遵循的原則：
1、提示要有利于學(xué)生的思考：
2、提示要有層次性：
3、提示要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要。
三、課堂提示時(shí)機(jī)的掌握：
提示的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難，最需要教師給予適當(dāng)幫助的時(shí)候。
四、提示的分類：
從明確程度角度，可分為明示和暗示兩種，從接受提示的對(duì)象角度，可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生提示兩種。
1、明示：相對(duì)于暗示而言，它不像暗示那樣隱蔽和含蓄。“明示”必須注意以下幾點(diǎn)：第一，提示的時(shí)機(jī)；第二，提示的方法；第三，提示的語言要簡(jiǎn)潔、概括、清晰，帶有原則性。
2、暗示：是指課堂教學(xué)中教師在向?qū)W生作必要的提示時(shí)，不像明示那樣那樣較為明確地向?qū)W生指出明確的思維方向和路線，提供明確的方法，而只是比較籠統(tǒng)、隱蔽和含蓄地把教學(xué)意圖透露給學(xué)生。
3、面向全體學(xué)生的提問：教師面向全體學(xué)生的提示。要求教師做到：第一，要照顧到普遍的一般水平。第二，要注意把握好提示的程度。第三，提示不應(yīng)過于具體。
4、面向個(gè)別學(xué)生的提示：有兩情形，一是教師提問某學(xué)生，而這個(gè)學(xué)生不能馬上回答出教師提出的問題時(shí)，教師所作的引導(dǎo)性語言。二是教師布置學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，要求他們思考有關(guān)問題，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)的某些看來有些困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第六章課堂提問藝術(shù)
第一節(jié) 課堂提問的作用和類型
一、提問對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用：
（一） 能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；
（二） 提示教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識(shí)；
（三） 啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思維和語言表達(dá)能力。
二、課堂教學(xué)中的提問類型：
（一）回憶提問：
（二）理解提問：
理解提問可以分問三種類型：（1）一般理解（2）對(duì)比理解（3）理解提問
（三）運(yùn)用提問：
（四）分析提問：
可分為三中類型：要素分析，關(guān)系分析，組織原理分析。
（五）綜合提問：
綜合提問主要包括兩種類型：分析綜合，推理想象；案例：（P71）
（六）評(píng)價(jià)提問。
第二節(jié) 課堂提問的技巧
一、把握住最佳時(shí)機(jī)提問：
二、問題的難易要適度：案例：（P74）
三、問題的分配要適當(dāng)：
一般發(fā)問的原則要先提問，后指名回答；提問要面向全班；問題提出后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，待全班同學(xué)積極思考時(shí)再指定學(xué)生回答。第一，面向全班提問，個(gè)別回答。最后歸納為完整的答案。第二，并行發(fā)問。第三，面向全班發(fā)問，學(xué)生輪流回答。
四、提問后，期待時(shí)間要充足：
五、注意設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題，發(fā)展學(xué)生求異思維的能力：案例：（P76）
六、提問要有層次性，做到有效：
第三節(jié) 課堂提問的過程和基本要求
一、提問的過程：
提問過程如下：擬題——引入——陳述——聽答——評(píng)價(jià)。
1、擬題是為提問而做的準(zhǔn)備工作；2、引入階段；3、陳述階段；4、聽答階段；5、評(píng)價(jià)階段。
二、基本要求：
1．針對(duì)性要強(qiáng)；2．語言表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要；3．要有一個(gè)“時(shí)間差”；4．教師的態(tài)度要和善，親切；5．要有一定的指向性；6．要富有啟發(fā)性。
第七章課堂教學(xué)板書藝術(shù)
第一節(jié)課堂教學(xué)板書的功能
一、板書的意義：
板書是教師在教學(xué)過程中，為輔助口語表達(dá)而運(yùn)用黑板上的文字和符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”，是開啟學(xué)生思路的“鑰匙”，是進(jìn)入知識(shí)寶庫的“大門”，是學(xué)以致用的“橋梁”。
二、板書的功能：
（一）明晰思路，提示重點(diǎn)：
（二）構(gòu)建框架，增強(qiáng)記憶：
（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力：
第二節(jié)課堂教學(xué)板書的類型
一、提綱式板書：它按照教學(xué)內(nèi)容和教師講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)。它以文字表達(dá)為主，將一節(jié)課的內(nèi)容，各知識(shí)要點(diǎn)經(jīng)分析綜合，按其順序和規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出。
例：生物課《光合作用》后半部的提綱式板書（參見教材P82）。
二、結(jié)構(gòu)式板書：又稱脈絡(luò)式板書。它是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。
例：語文課《西門豹》的結(jié)構(gòu)式板書（參見教材P82）。
三、表格式板書：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。它形式規(guī)整，文字簡(jiǎn)明，內(nèi)容精要，一目了然。教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，需要進(jìn)行異同比較的知識(shí)，都可以采用表格式板書。它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比、歸納、概括等學(xué)習(xí)能力。
例：化學(xué)《元素化合物的確定》的表格式板書（參見教材P83）。
四、線索式板書：根據(jù)教材提供的線索配以箭頭等線段和簡(jiǎn)練的詞組文字，以表明知識(shí)之間的聯(lián)系、因果、遞進(jìn)、變化順序和關(guān)系等的板書形式。它概括性、邏輯性和直觀性強(qiáng)，抓住了知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和概括能力。
例：語文課《守財(cái)奴》的線索式板書設(shè)計(jì)（參見教材P83）。
五、綜合式板書：兩種或兩種以上板書形式的結(jié)合使用，就形成結(jié)合式板書。
例：語文課《葫蘆僧判葫蘆案》的綜合式板書（參見教材P84）。
六、圖示式板書：它是利用線條、箭頭、符號(hào)、數(shù)字等組成圖形的方式標(biāo)出教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。這樣的板書具有形象、直觀的特點(diǎn)，能引起學(xué)生興趣、思考和記憶，具有一定的藝術(shù)性。例：（參見教材P85）。
第三節(jié)課堂教學(xué)板書的基本要求
一、提綱挈領(lǐng)，條理清楚：
二、表意準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要：
三、突出重點(diǎn)、出示適時(shí)：
四、因情而異，富于變化：
五、設(shè)計(jì)獨(dú)到，書寫規(guī)范：
六、形式美觀，善于創(chuàng)造：
第四節(jié)課堂教學(xué)板書的構(gòu)成和設(shè)計(jì)
一、板書的構(gòu)成：1、語言文字；2、圖畫；3、圖形；4、符號(hào)；5、數(shù)字。
二、板書形式的選擇：主要考慮以下幾方面的因素：
1、教材內(nèi)容；2、教學(xué)目的；3、課型特點(diǎn)；4、學(xué)生實(shí)際。
另外，選擇板書形式時(shí)，還有一個(gè)如何選用他人設(shè)計(jì)的板書的問題。一般方法是“審查——精選——修正——編配——機(jī)變”。
三、板書的設(shè)計(jì)：
首先要考慮板書設(shè)計(jì)的物質(zhì)前提，主要是指板書教學(xué)的設(shè)備條件，即用以呈現(xiàn)板書圖示的傳統(tǒng)設(shè)備或電教設(shè)備。
其次要考慮板書設(shè)計(jì)的思想前提。主要是指設(shè)計(jì)的主觀意識(shí)，即進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的教材意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。應(yīng)清楚教材編排的系統(tǒng)、各冊(cè)教學(xué)的內(nèi)容、本冊(cè)所處的地位、雙基教學(xué)的任務(wù)、思想教育的要求、課型配合的特點(diǎn)、單元教學(xué)的重點(diǎn)等等。
最后是技能前提，主要是指板書設(shè)計(jì)的實(shí)施水平，包括板書圖示的設(shè)計(jì)技能、板書圖示的演示技能、電化教具的操作技能等。
