留白是藝術(shù)表現(xiàn)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。國畫中的“幾只蝌蚪，便畫出十里蛙聲；一片遠(yuǎn)帆，便引出萬斛離愁”，書法作品中的“字畫疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計白當(dāng)黑，奇趣乃出”。作為獨特的藝術(shù)活動，課堂教學(xué)同樣需要空白之美，講究留白藝術(shù)。

教學(xué)留白的依據(jù)及其意義

格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為，任何事物均可被視為一個完整的結(jié)構(gòu)，當(dāng)人們在看到一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極活動去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)留白，進(jìn)而推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。 

課堂教學(xué)中的留白是指教師根據(jù)教學(xué)需要，不通過直接講述的方式明確將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里聯(lián)想與想象、思考與探究，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效的教學(xué)策略。留白不是儉省，也不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是一種教學(xué)智慧。它如同繪畫留白，讓課堂充盈著無限的遐想；如同音樂留白，讓學(xué)生的情感體驗情意綿綿；如同書法留白，營造出空靈的課堂空間。

恰當(dāng)?shù)剡\用留白藝術(shù)，有利于克服教師教學(xué)過程設(shè)計得過分細(xì)密，教學(xué)過程中過早中斷學(xué)生的思維活動，過早向?qū)W生提供完整的答案，過早提供完整的知識小結(jié)，抑制教師熱衷于追求大容量、快節(jié)奏與密度高，過多地運用媒體，忽視文本本身的價值等現(xiàn)象。恰當(dāng)?shù)剡\用留白藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的想象能力、均衡學(xué)生發(fā)展的差異。同時，還可淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，實現(xiàn)教育無痕。恰當(dāng)?shù)剡\用留白藝術(shù)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)留白的方式

課堂教學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)為學(xué)生留白。留什么？如何留白？留白主要應(yīng)包括：留內(nèi)容、留空間、留時間、留問題。具體說來，留白方式主要有如下幾種。

導(dǎo)入時留白。良好的開端是成功的一半。美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！睂?dǎo)入時，教師應(yīng)運用生動形象的語言、故事、詩詞、歌曲、圖片、漫畫等設(shè)置懸念，巧妙地給一些教材知識蒙上一層神秘的面紗，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

猜想課題時留白。“好題半文”是文學(xué)界流行的一句俗語。題目是文章的眼睛，能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從教材的課題入手，讓學(xué)生通過課題猜想課文的內(nèi)容，也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

講解知識時留白。課堂教學(xué)是師生的體驗課程，也是課程開發(fā)的過程。每位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！备鶕?jù)學(xué)生實際和教材特點，教師把某些知識有意識留下不講，讓學(xué)生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，迫使他們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)。這樣既可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，又有利于學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)語言上留白。教師一味地旁征博引或妙語聯(lián)珠，并非都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師不宜把話說盡說全，而是要留給學(xué)生思考、想象感悟的余地。教學(xué)語言留白的地方很多。在講評試卷時，教師宜多讓學(xué)生互相答疑糾錯；復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)多留時間讓學(xué)生自己歸納、整理知識點等。

情感上留白。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中主要起動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。教師應(yīng)盡可能為自己的情感體驗留白，營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自己去體驗情感，積極探究。

知識銜接時留白。課堂教學(xué)是一門有動有靜、有張有弛、有合有開、節(jié)奏感極強(qiáng)的藝術(shù)。但是，現(xiàn)在的課堂特別是在公開課中，充斥著大量的師生間流暢的即問即答，基本上容不得片刻的沉默，學(xué)生很難體會出教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。教師講完一個知識點后，應(yīng)有意識地留白，讓學(xué)生有時間思考、吸收，等學(xué)生“消化”了后，再做下一個知識點的講述。

知識、技能遷移時留白。加強(qiáng)知識的縱向和橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的遷移能力，是建設(shè)高效課堂的重要途徑。在課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行合理的知識、技能遷移留白，能有效地克服知識體系人為的條塊分割、不系統(tǒng)連貫的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合運用知識技能，調(diào)動各種思維因素解決問題。

思維上留白。建構(gòu)主義者認(rèn)為，真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維、知識的深度、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的發(fā)展提供社會支持等。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般笔菍W(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理上的空白。此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

重點和難點處留白。突破重點難點是課堂教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教材的重難點，作適當(dāng)?shù)牧舭?，并巧妙運用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，多角度地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓其進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象。教師可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，還可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。這樣做，可以使得重難點在學(xué)生的意識中更為突出，更為深刻。處理非重難點內(nèi)容時也需留白。處理非重難點內(nèi)容時，教師不妨利用留白策略，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，以免課堂過度飽和導(dǎo)致師生疲勞。

小組合作探究時留白。孔子說，“三人行，必有我?guī)熝?。”小組合作探究旨在通過相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花?？墒?，目前在組織小組合作普遍存在著教師指導(dǎo)不到位、合作探究時間不充足等問題。在匆匆忙忙中教師就中斷了學(xué)生的思維活動，急于向?qū)W生索要答案。學(xué)生沒有獨立思考，就不可能形成自己的思想和認(rèn)識。在交流之前，教師不但要讓學(xué)生形成自己的觀點，還要讓學(xué)生留有時間整理自己的思維，這樣學(xué)生的交流才能有基礎(chǔ)、才能更充分。

提問時留白。目前，教師中普遍存有這樣一種認(rèn)識，認(rèn)為新課程倡導(dǎo)互動就是要在教學(xué)中多提問題。一堂課下來，教師講得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得零零碎碎。美國有位教育家說：“在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處?！痹趧?chuàng)設(shè)問題情境后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的思考時間。學(xué)生只有靜下心來進(jìn)行深入思考，才能把原有知識與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，進(jìn)而提高認(rèn)識。即使是要處理教學(xué)重點難點時，教師也應(yīng)只提供解決問題的思路與方法，問題的答案與結(jié)論一定要由學(xué)生來下。

質(zhì)疑碰撞時留白。在高效課堂的質(zhì)疑對抗中，往往會遇到多種想法、觀念碰撞的情景，有時有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下留白，有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引發(fā)他們對問題進(jìn)行更為深入的思考。

認(rèn)識沖突時留白。每當(dāng)人們的已有知識、經(jīng)驗與所面臨的情境發(fā)生沖突時，往往思維中會產(chǎn)生許多空白，從而引起人們的驚奇和注意。課堂教學(xué)中，教師一定要抓住學(xué)生的這種心理，適當(dāng)留些空白，定會收到無聲勝有聲的效果。

學(xué)生出現(xiàn)錯誤時留白。錯誤感覺、觀念和習(xí)慣的思維定勢往往致使人們的學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教育家布魯納說：“學(xué)生的錯誤是有價值的?！比~瀾教授則提出教師要善于從學(xué)生的錯誤中看到錯誤的價值，把它作為教學(xué)上有價值的資源加以綜合利用。教師要針對課堂上的錯誤資源，留下空白，暴露學(xué)生存在的問題，辨清學(xué)生思維上的差異，以糾正和理順學(xué)生思路。 

學(xué)生走神時留白。實踐證明，學(xué)生一節(jié)課集中精力的時間一般在20分鐘左右。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師采用突然停止教學(xué)活動的方式，留下短暫時間空白，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生注意力再次集中。

觀看插圖時留白。葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可擴(kuò)展讀者的想象。”許多教材中都配有形象性、直觀性、啟迪性的插圖。教學(xué)應(yīng)該充分利用這些圖片，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。要想使教材中的靜態(tài)的畫面“活”起來，教師必須善于巧妙地運用留白，領(lǐng)悟插圖所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。

多媒體教學(xué)時留白。多媒體教學(xué)有信息充足、形象多彩、豐富直觀等優(yōu)勢。但是，目前許多教師對多媒體形成了依賴，課堂上大量使用多媒體，造成學(xué)生感覺疲勞，限制了師生情感的交流和學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展，在某些方面制約了教師自己的成長。教師要合理控制使用多媒體教學(xué)的時間，并且在運用多媒體教學(xué)中要注意留白，以增加師生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)進(jìn)入高潮時留白。欲揚先抑是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要方式，也是課堂教學(xué)中的一種常見方式。在課堂教學(xué)達(dá)到高潮之時，教師不妨戛然而止，有意保留某些內(nèi)容不講，停下來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，把成功的體驗和頓悟的享受留給學(xué)生。

評價時留白。王陽明說:“今教童子，必使其趨鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！睅椭鷮W(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步樹立自信心是教育的重要任務(wù)之一。課堂上，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自信心。教師對學(xué)生找到的答案不能強(qiáng)求一致，要留給學(xué)生探索的空間。不僅要對學(xué)生進(jìn)行即時性評價，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r刻進(jìn)行延遲評價，允許部分學(xué)生經(jīng)過努力逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在大多數(shù)課堂中，只重視教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的裁定，忽視學(xué)生的自評與互評。當(dāng)學(xué)生沉浸在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師要學(xué)會保持沉默，適當(dāng)?shù)匕涯承┰u價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和生生互評。教師切不可急于用自己的答案來堵塞學(xué)生思考的大門，要通過問題的設(shè)計，拋磚引玉，把學(xué)生中的問題引出來，再讓學(xué)生辯論、陳述，磨合各方的觀點，碰撞出智慧的火花。

板書設(shè)計中留白。板書設(shè)計集中體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與內(nèi)容，是課堂教學(xué)的濃縮與升華。板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫龍點睛的作用。在教學(xué)中，教師往往注重追求板書的精練和完整，很少有教師在板書中留下空白。有些內(nèi)容教師應(yīng)有意識地空出來，讓學(xué)生憑借教師的講授去領(lǐng)會、思考、聯(lián)想、完善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的概括歸納能力。

結(jié)課時留白。課堂教學(xué)是一個整體。要實現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，不僅要有動人心弦的引子、引人入勝的主旋律，還須有意味無窮的終曲。在新課改背景下，一堂好課的定義不再是學(xué)生由有問題變?yōu)闆]問題，而是從有問題到產(chǎn)生新的問題。要想使學(xué)生產(chǎn)生新的問題，教師的結(jié)課必須富有啟發(fā)性，適當(dāng)留白，以不全求全，給學(xué)生造成心理上的懸念，激起學(xué)生新的求知欲。

活動場所留白。有價值的知識多來自人們的生活、生產(chǎn)實踐。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教科書是學(xué)生的世界，現(xiàn)今已轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教科書。教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生找尋生活的原型，創(chuàng)設(shè)生活的場境，要從生活中來，到生活中去。要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還需帶著更新、更深的問題走出課堂。

課外作業(yè)留白。傳統(tǒng)意義的課外作業(yè)，一般都是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一時間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生就缺乏自由發(fā)展的空間。教師可根據(jù)學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，也可以布置一些自選作業(yè)，給學(xué)生在作業(yè)上留下一定的空白。這樣學(xué)生就樂意去做，愿意去完成。

教學(xué)留白應(yīng)注意的問題

課堂留白，重在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，根除教師的言語霸權(quán)和包辦意識，還學(xué)習(xí)權(quán)力、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間于學(xué)生。

課堂留白，要以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既不能過于顯露而使學(xué)生不屑于思，又不能深不可思而使學(xué)生不知所思。 

課堂留白，要使學(xué)生的思維張弛相濟(jì)。要根據(jù)教學(xué)需要，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)或相對靜止的狀態(tài)，張弛相得益彰，使學(xué)生主動參與、樂于參與。 

課堂留白，要使教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密合理。上課伊始，學(xué)生思維逐漸集中，教學(xué)密度要??；學(xué)生思維逐漸進(jìn)入亢奮狀態(tài)后，教學(xué)密度要加大；當(dāng)教學(xué)高峰過后，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生回味、思考、深化和升華。

課堂留白，要注意五忌。一忌留白太多。太多的留白，會讓教學(xué)效果因為“斷流”而大打折扣。二忌留白太長。留白時間太長，會讓教學(xué)失去應(yīng)有的連貫性。三忌留白太虛。以沒有價值的問題作為學(xué)生交流的主題，會讓探究交流流于形式。四忌留白漫無目的。何時留白、如何留白要有的放矢，做到“留而不流”。五忌留白時袖手旁觀。教師不能完全放手，必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睆V大教師要積極鉆研教材教法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的變化，注重課堂教學(xué)的留白之用，把握課堂教學(xué)的留白之時，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的留白之美，讓留白真正給學(xué)生自我發(fā)展開辟道路，為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天，為教師資源的生成留一個空間，讓課堂真正成為學(xué)生彰顯個性、幸福成長的天地。

                                                            （山東省聊城市教育局 張維憲）