一線教師看課標(biāo)

——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》細(xì)讀與思考

深圳市松崗中學(xué) 程偉  深圳市寶安區(qū)教科培中心倪崗  

《語文月刊》2012.9

2001年，教育部公布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)稿”），轉(zhuǎn)眼已是十年。在這十年當(dāng)中，義務(wù)教育語文課程改革按照“實(shí)驗(yàn)稿”的指導(dǎo)，在全國范圍推行，課改理念已深入人心，改革成績也初步顯現(xiàn)。但是，改革過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些新問題，比如語文知識怎樣在語文教學(xué)中得以貫徹、閱讀教學(xué)怎樣走出只教授單篇課文的困境、怎樣安排寫作教學(xué)、怎樣養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。針對這些問題，廣大語文教師和語文教育教學(xué)研究者都在不斷探討，力爭使語文課程改革更加完善，更加科學(xué)。

在語文課程改革推行十年之際，教育部組織專家對“實(shí)驗(yàn)稿”進(jìn)行修改完善，進(jìn)而推出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“正式稿”）?！罢礁濉笔菍Α皩?shí)驗(yàn)稿”的完善和補(bǔ)充，同時(shí)也是對十年語文課改的總結(jié)與反思。對照“實(shí)驗(yàn)稿”認(rèn)真研讀“正式稿”，我們似乎能夠把握十年語文課改的脈搏，改革道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、成敗得失在這一部2011版課程標(biāo)準(zhǔn)之中都得以顯現(xiàn)。

“正式稿”是“實(shí)驗(yàn)稿”的延續(xù)和完善，不可能有翻天覆地的變化，更多側(cè)重于細(xì)節(jié)的不斷修復(fù)。但也正是對我們十年語文課改的全面關(guān)照，才有了這些細(xì)節(jié)的完善。讀2011版課標(biāo)，不僅是讀它上面的那些文字，更重要的是透過細(xì)節(jié)的變化，反觀十年語文課改，由此，我們能想到的會有很多。

一、可喜的變化

1．重提語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

“實(shí)驗(yàn)稿”產(chǎn)生于二十世紀(jì)末對語文教育強(qiáng)烈抨擊的大背景之下，更多地體現(xiàn)了對語文教育教學(xué)傳統(tǒng)的反叛，同《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（1992年）和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》（2000年）相比，我們就會發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)稿”基本上是對兩版“教學(xué)大綱”的推倒重建。特別是，“實(shí)驗(yàn)稿”對中國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承明顯不夠，行文中基本沒有涉及。而“正式稿”在“前言”的“課程基本理念”部分明確指出“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分再次強(qiáng)調(diào)語文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓”。

就是這簡短的幾行文字，卻是我們在課程改革過程中用不少代價(jià)才換來的。當(dāng)年，課程改革的號角一吹，很多語文教育者就忘乎所以，完全拋棄我國語文教育的傳統(tǒng)，在語文教學(xué)當(dāng)中一味求新，把語文課堂搞得花里胡哨，偽活動、假探究滿天飛，表面上是創(chuàng)新，是改革，實(shí)際上是迷失了自我，失去了語文教學(xué)之本。“正式稿”明確指出“語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”在當(dāng)今語文教育實(shí)踐中的重要地位，無疑是給那些喧鬧的、失去語文學(xué)科特點(diǎn)的語文教育當(dāng)頭棒喝。語文教育不能因?yàn)榍笮露浾Z文之本，這是如今許多語文名師和語文教育研究者的共同呼聲。

重提“傳統(tǒng)”是不是意味著“倒退”？對十年語文課改的悲觀審視似乎可以得出這一結(jié)論，但事實(shí)絕不是這樣。正如前面所說，課改推行十年，觀念已經(jīng)深入人心，語文教育不可能再回到改革前的狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)際上是要求我們在改革道路上要有所堅(jiān)持，不能偏離語文教育應(yīng)有的軌道。

2．一定程度上強(qiáng)化了語文知識

“實(shí)驗(yàn)稿”問世以來，圍繞語文知識在語文課程中的地位和作用，語文教育界展開了廣泛的討論，主要原因在于，“實(shí)驗(yàn)稿”在“課程的基本理念”部分明確指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并且取消了在原來教學(xué)大綱中占有重要位置的“基礎(chǔ)知識”這個(gè)專門條目。十年語文課改，教師在教學(xué)中明顯弱化甚至忽視語文知識的地位，丟掉了沉重知識包袱的同時(shí)，也出現(xiàn)了失重的尷尬。

“正式稿”把“實(shí)驗(yàn)稿”中“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這句話刪去，并且還在多處提及對語文知識的要求，體現(xiàn)了對語文知識的重新認(rèn)識。例如，在“課程的基本理念”部分提到“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”在“階段目標(biāo)”第四學(xué)段閱讀部分提到“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。”在“實(shí)施建議”之“教學(xué)建議”中“關(guān)于閱讀”部分提到“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”在“評價(jià)建議”之“具體建議”中“關(guān)于閱讀的評價(jià)”也指出“語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。”

尤其是在“實(shí)施建議”之“教學(xué)建議”的“具體建議”部分單列了“關(guān)于語法修辭知識”一條，內(nèi)容如下：

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需耍，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。

 本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的“語法修辭知識要點(diǎn)，對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點(diǎn)撥的范圍和難度；這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象和問題時(shí)稱說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。

應(yīng)該說“正式稿”在對“語文知識”的認(rèn)識上有了一些變化，一定程度上表現(xiàn)出對語文知識的重視，以及對當(dāng)前語文教育當(dāng)中語文知識教育嚴(yán)重缺失的不滿。但我們認(rèn)為，“正式稿”對語文知識的重視程度還不夠，在教學(xué)過程中仍存在完全忽略語文知識的可能，這一內(nèi)容在后文還會具體闡述。

3．更加重視語文教學(xué)評價(jià)

和“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“正式稿”中篇幅增加最多的就是“評價(jià)建議”部分，由原來的2200余字?jǐn)U展到3500多字，內(nèi)容表述更加具體。而且它的位置由“實(shí)驗(yàn)稿”中“實(shí)施建議”的第四條（也就是最后一條）提前到“正式稿”中“實(shí)施建議”的第二條，“座次”的變化也能清晰看到“正式稿”對課程評價(jià)的重視。

“正式稿”的“評價(jià)建議”部分進(jìn)一步明確了語文課程評價(jià)的目的和功能，其內(nèi)容可分為課程評價(jià)所要遵循的基本原則和具體的評價(jià)建議兩部分，表述更加有條理?！罢礁濉睆脑u價(jià)的功能、評價(jià)的方式、評價(jià)主體的多元與互動，課程評價(jià)的整體性和綜合性四個(gè)方面條理清晰地列出語文課程評價(jià)當(dāng)中應(yīng)該遵循的原則。在“具體建議”部分，“正式稿”在各項(xiàng)評價(jià)中都分別作了學(xué)段要求，分別指出各項(xiàng)評價(jià)在每個(gè)學(xué)段所要關(guān)注的重點(diǎn)。另外，“正式稿”在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法上都有一些新的探索。比如在“關(guān)于閱讀的評價(jià)”中提到“要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。”

語文課程的評價(jià)機(jī)制更加完善，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，是本次課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)。新的課程評價(jià)更有利于“突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能”，有利于進(jìn)一步推動課程改革的實(shí)施，檢驗(yàn)課程改革的成果。

4．重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就是要教會學(xué)生怎樣學(xué)語文。“實(shí)驗(yàn)稿”也提倡自主學(xué)習(xí)，而 “正式稿”強(qiáng)調(diào)的力度更加大。正如“正式稿”所言：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！保?SPAN style="FONT-FAMILY: 楷體_GB2312">見“實(shí)施建議”之“教學(xué)建議”第一條）隨著課程改革的深入，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，越來越成為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的所在。

“正式稿”在不同部分多次提到要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如“前言”部分“課程的基本理念”第一條指出要“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這一表述在“實(shí)驗(yàn)稿”中是沒有的；“課程目標(biāo)”之“總目標(biāo)”的第三條也明確指出“增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”；“實(shí)施建議”之“教學(xué)建議”的第一條里也提出要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”；“實(shí)施建議”之“教材編寫建議”的第六條也指出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”另外，在“實(shí)施建議”眾多具體建議里，也包含很多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等方面的規(guī)定。

語文學(xué)習(xí)注重熏陶感染、潛移默化，掌握語文學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是語文學(xué)習(xí)的最好方式?！罢礁濉笨偨Y(jié)語文課改的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，力爭在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)范圍更廣，效果更好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣做，更加符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。

5．校正語文課程改革中的偏差

由于對語文課程改革的片面理解，在課改實(shí)施的過程中曾暴露出不少偏差，專家和一線教師都進(jìn)行了認(rèn)真的反思。本次課標(biāo)修訂充分汲取十年課改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對一些課標(biāo)重要規(guī)定進(jìn)行辯證的解說，其目的就是要糾正在語文課程改革當(dāng)中出現(xiàn)的偏差。“正式稿”中“實(shí)施建議”部分經(jīng)常有“應(yīng)（要、可以、提倡等等）……，但……”的表述，這正是糾偏思想的體現(xiàn)。如在“教學(xué)建議”中 “具體建議”的“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分有這樣的規(guī)定：

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的間題，但也耍防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

以上這些表述，更為全面到位，能有效防止語文教學(xué)中一些“過火”行為的出現(xiàn)，有利于正確把握課標(biāo)精神。

6．更新閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，本次課標(biāo)修訂，在閱讀教學(xué)方面較多吸取了近些年語文課改中的新理念和新做法?？偟膩碚f，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣是當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的方向?！伴喿x教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！?SUP>①

2011版課標(biāo)除糾正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些偏差以外，重點(diǎn)增加了對課外閱讀的相關(guān)要求。如在“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”的“具體建議”“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分規(guī)定要“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/SPAN> 在“實(shí)施建議”中“評價(jià)建議”的“具體建議”“關(guān)于閱讀的評價(jià)”部分規(guī)定“要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！毕胍谏鐣w浮躁的大環(huán)境下，為我們的學(xué)生開辟出一片寧靜的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，絕對不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，讓學(xué)生在閱讀、交流、展示之中，找到讀書的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、改進(jìn)的建議

自“實(shí)驗(yàn)稿”公布至今已有十年，這十年恰是語文學(xué)科認(rèn)識發(fā)展迅猛的十年，以王榮生、李海林等為代表的一批學(xué)者對語文學(xué)科進(jìn)行了深入研究，一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對課標(biāo)也多有修正。這些成果在“正式稿”中雖有借鑒，但從整體上看還不能盡如人意。個(gè)人認(rèn)為仍需改進(jìn)之處主要有以下四個(gè)方面：

1．要更能體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”

“課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對所有學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)期望的規(guī)定，它規(guī)定所有學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識、技能與思維習(xí)慣。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)定性地描述學(xué)生對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)掌握的程度和質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一把直接的標(biāo)尺。

基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有一個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含可用于測量的尺度或有關(guān)測量要求的陳述，即用于測量內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，2011版課標(biāo)中更多的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，不能用具體、直觀的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)加以評判，這一規(guī)定就會陷入一種模糊狀態(tài)，有沒有達(dá)到要求，也是無法確定的。

從課程實(shí)施與評價(jià)的角度來說，對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和說明甚至比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的界定更具影響和意義，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以為評價(jià)提供更直接、具體的依據(jù)。研制語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持匹配的關(guān)系，使語文課程標(biāo)準(zhǔn)真正具有“標(biāo)準(zhǔn)”的特征。

2．對語文知識的重視需進(jìn)一步加強(qiáng)

“正式稿”一定程度上注意到語文知識在語文課程中的地位和作用，這是一種進(jìn)步，但是我們認(rèn)為重視的程度仍然不夠。學(xué)科課程內(nèi)容的核心是知識，剝離學(xué)科知識就不能稱其為學(xué)科課程。正如郝德永指出“課程研制的核心內(nèi)容主要表現(xiàn)為對知識的選擇與組織，知識是課程的最直接的一級制約因素，其他因素諸如社會或?qū)W生是通過賦予知識以某種價(jià)值取向及方法的方式來影響、制約課程的，是以知識為中介的二級制約因素，拋脫了知識，課程就成了無源之水、無本之木?！?/SPAN>^②

通過認(rèn)真比較都以漢語為母語的大陸、香港、臺灣三地的語文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，香港、臺灣的語文課程更加注意融語文知識學(xué)習(xí)于語文教學(xué)之中，教材中的課文更多是作為一個(gè)“例子”存在，通過這些“例子”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備某種知識和能力。其實(shí)當(dāng)前很多有影響力的中學(xué)語文教育名家在教學(xué)實(shí)踐中都是這樣處理教材課文的。那么，如果能在課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，充分注意到語文知識如何有效融入語文課程，就會對語文教材的編寫，語文教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生全面影響，從而在整體上改變當(dāng)前語文知識學(xué)習(xí)相對薄弱的語文教學(xué)。

提倡在語文課程中重視語文知識學(xué)習(xí)并不是歷史的倒退。我們確實(shí)應(yīng)該淡化以往以語法學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)為核心建立起來的語文知識體系，實(shí)踐證明只是學(xué)習(xí)這一完整的知識體系，并不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，語文課程是不是就不需要知識體系來支撐呢？答案自然是需要。惟有給教學(xué)內(nèi)容注入知識內(nèi)核，有特定語文知識作為靈魂支撐的語文教學(xué)內(nèi)容，才能稱得上科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。“‘知識化’是提高語文教學(xué)效率的基本保障”。^③我們要建立對學(xué)生語文素養(yǎng)形成有明顯促進(jìn)作用的語文知識體系。其中還應(yīng)包括語文學(xué)習(xí)的程序性知識和策略性知識，讓學(xué)生掌握充分而實(shí)用的語文學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的眾多問題主要就是教材中的知識系統(tǒng)主動缺席導(dǎo)致的。什么知識在語文教育中最具有價(jià)值？如何學(xué)習(xí)這些最具有價(jià)值的核心知識？這些語文知識在教材中如何體現(xiàn)？這些都是語文教育界和教材編寫者必須直視和亟待解決的問題。

3．對寫作教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)更加明確

和近些年閱讀教學(xué)的大發(fā)展相比，作文教學(xué)的研究似乎有些裹足不前，原地踏步。與“實(shí)驗(yàn)稿”比較，“正式稿”關(guān)于“寫作”這一內(nèi)容的規(guī)定并無實(shí)質(zhì)性的更新，只是在表述上稍作修改。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)得到足夠的重視。而實(shí)際上，“目前我們的寫作教學(xué)仍然在以一種‘想當(dāng)然’、經(jīng)驗(yàn)直觀的方式進(jìn)行著”，^④寫作教學(xué)沒有起到有效提高學(xué)生寫作水平的作用，學(xué)生寫作水平的提升往往依賴于自己的心智成長和自然習(xí)得。

提升作文教學(xué)的有效性，課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有義不容辭的責(zé)任?！白魑慕虒W(xué)的問題，很可能不是出在目前探討較多的‘教學(xué)’層面，而是出在更深層次的‘課程’層面。也就是說，中小學(xué)寫作課程面臨著從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識)等實(shí)質(zhì)層面的‘課程重建’”^⑤只有在課程層面加強(qiáng)對寫作教學(xué)的研究，從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度進(jìn)一步明確寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略與方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教材建設(shè)，才能從根本上解決目前寫作教學(xué)“不作為”的現(xiàn)狀。

4．要更加重視練習(xí)

“正式稿”關(guān)于練習(xí)的表述只有一處：“課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精”，（“教學(xué)建議”之“教科書編寫建議”）跟“實(shí)驗(yàn)稿”的表述一樣，沒有變化。這跟“正式稿”重視語文知識是不相匹配的。眾所周知，練習(xí)是鞏固、消化知識并將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段和途徑，強(qiáng)調(diào)知識必然要重視練習(xí)，不然知識就無法內(nèi)化為能力。

此外，從教科書編寫的角度看，更應(yīng)該重視練習(xí)。因?yàn)榫毩?xí)系統(tǒng)是語文教科書四大系統(tǒng)的重要組成部分，在語文教科書中編排一些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，將有助于學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。這是教科書同一般著作的重要區(qū)別之一。

同時(shí)，練習(xí)最重要的作用是挖掘和確定教材中的教學(xué)因素，并通過有層次、有梯度的練習(xí)促進(jìn)教學(xué)因素的實(shí)現(xiàn)。練習(xí)對教學(xué)具有很強(qiáng)的指向性作用，絕不是可有可無的。通過對比多套國外、港澳臺教科書，我們發(fā)現(xiàn)他們的教科書都非常重視課后練習(xí)，有的篇幅與課文的長度差不多。而目前大陸主要使用的三套教材中的練習(xí)與國外及港澳臺地區(qū)教科書的練習(xí)相比，無論是在內(nèi)容、梯度方面還是在功用方面，都有較大的差距。課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書的編寫具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，課標(biāo)首先要對“練習(xí)”有足夠的重視。

歷經(jīng)十年，語文教育在課程改革之路上不斷探索，從未停止過前進(jìn)的步伐，新的理念已經(jīng)深入人心，新的方法層出不窮?；仡櫴陙淼娘L(fēng)風(fēng)雨雨，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可謂繼往開來之作：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，謀劃未來。但這絕不是終點(diǎn)，它只是前進(jìn)道路上的階段性成果。對課標(biāo)這樣綱領(lǐng)性的文件，是永不言勝的，我們有理由提出更高的要求。全體語文人同樣有責(zé)任、有義務(wù)把語文課改繼續(xù)向前推進(jìn)。

注釋：

①溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M] 北京大學(xué)出版社．2010．106．

②郝德永．課程研制方法論[M]．教育科學(xué)出版社.2000．75—76．

③李海林.名師講語文——李海林講語文[M]．語文出版社．2008．99-100.

④榮維東.寫作教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)語文教學(xué).2010（7）．

⑤李海林 榮維東.作文教學(xué)改革的突破口：寫作知識重建[J].中學(xué)語文教學(xué).2009（7）．