知識(shí)要點(diǎn)：膽固醇的合成代謝，膽固醇的轉(zhuǎn)化。
結(jié)合臨床實(shí)際：如何預(yù)防、診斷和治療高膽固醇血癥？
分任務(wù)五：高脂蛋白血癥的發(fā)病機(jī)理是什么?
知識(shí)要點(diǎn)（：1）脂蛋白的命名法、組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其代謝
過(guò)程（；2）高脂蛋白血癥的分類(lèi)。
結(jié)合臨床實(shí)際：高脂蛋白血癥的病因有哪些？有什么癥狀？
如何預(yù)防？可采用哪些方法進(jìn)行治療？
3生物化學(xué)脂類(lèi)代謝教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果
3.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲
在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，許多學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找資料，為
任務(wù)的完成作積極準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力
通過(guò)討論交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了有效表達(dá)自己的見(jiàn)解、細(xì)心聆
聽(tīng)他人意見(jiàn)以及對(duì)知識(shí)的評(píng)判、接納和反思。
3.3培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備是由學(xué)生自己把握的，通過(guò)學(xué)生
自行查閱參考資料，在分析、歸納和總結(jié)資料等過(guò)程中，培養(yǎng)了
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.4增進(jìn)了師生關(guān)系
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加充分，學(xué)習(xí)氛圍
更良好，師生關(guān)系更融洽。
3.5加強(qiáng)了本學(xué)科及各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系
為完成脂類(lèi)代謝的各項(xiàng)分任務(wù)，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)糖代
謝、生物氧化等章節(jié)的知識(shí)，并融會(huì)貫通，而且要與生理學(xué)、細(xì)
胞生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)還要聯(lián)系臨床實(shí)際。使學(xué)生
在完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)本學(xué)科及各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，明
顯提高了學(xué)習(xí)效果。
4在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近臨床實(shí)際
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師不僅要求學(xué)生掌握新知識(shí)，更
重要的是要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)貼近臨床實(shí)際的任
務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將所學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)
際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4.2要遵循教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相結(jié)合的原則
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者
和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和方向起著決定性作用。教
師既不要包辦、灌輸，也不要放任學(xué)生不管，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)
的指導(dǎo)。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，充分結(jié)合
自己已有的知識(shí)，通過(guò)查閱資料、討論交流等途徑，在完成任務(wù)
過(guò)程中掌握知識(shí)。
4.3要提升教師的綜合能力
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師要有較高的科研工作能力，能
正確設(shè)計(jì)任務(wù)，不可使任務(wù)過(guò)難使學(xué)生完成不了，亦不可過(guò)易
使任務(wù)成為習(xí)題形式；要對(duì)其他相關(guān)學(xué)科有相當(dāng)程度的了解；
要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控能力，解決各種專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題
的經(jīng)驗(yàn)以及把握好教學(xué)進(jìn)度的能力等。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
并不一定適合于所有教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用。
在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)知
識(shí)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，要優(yōu)化課堂教學(xué)，多種
教學(xué)方法綜合運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)
際情況的不同選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能真正
提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的新型高素質(zhì)應(yīng)
用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)[J].寧波
大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，2（95）：108~111.蕢
蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式；化學(xué)；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-124（62009）03-0062-02
啟發(fā)式教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)
動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的一種教學(xué)模式。在國(guó)外,啟發(fā)式教
學(xué)最早可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,又稱(chēng)啟發(fā)式談活法或啟
發(fā)式問(wèn)答法。在我國(guó)古代教育史上，孔子提出并確立了“學(xué)思結(jié)
合，學(xué)思并重”的教學(xué)思想、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的啟發(fā)式教學(xué)法則。
現(xiàn)在課堂改革也將啟發(fā)式和討論式的教學(xué)作為方向，要求課堂
要真正激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)、質(zhì)疑的精神，使學(xué)生
積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面
推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要徹底改變注入式的教學(xué)，
倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。
達(dá)維多夫曾說(shuō)：要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)
底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)而改變思維類(lèi)型。顯然，
在教學(xué)模式改革中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容
的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)、方法的選用是手段。啟
發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)
容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年，筆者在化學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)
素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，取得了
采用啟發(fā)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力
劉志明
（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏731100）
教學(xué)探討衛(wèi)生職業(yè)教育Vol．27 2009 No．3
-62-良好的效果。
1導(dǎo)入要奇———興趣性
夸美紐斯曾說(shuō)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之
一。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐
意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，
也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決
不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因
為它直接牽動(dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。教師可通過(guò)導(dǎo)課
創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，
在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)（：1）將
氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰，為什么？（2）向盛有氫氧
化鈉溶液的2支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚
酞試液，觀察顯示的顏色。學(xué)生帶著問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概
括評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。
這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，改變了以傳授知識(shí)為目標(biāo)
的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基
點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)
設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相聯(lián)系，但不
直接下結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有選擇余
地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一
階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激
發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
2精講點(diǎn)撥———科學(xué)性
通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有
意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。然后，教師應(yīng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與
教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的精講，由此及彼、由表及
里，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)講授，無(wú)須講求立
論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。教師應(yīng)把主要精力放在捕捉
學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)
生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維性階梯，在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)發(fā)
現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)，從而激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。在
教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知
識(shí)結(jié)構(gòu)的概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然
居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒
出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置，應(yīng)把重點(diǎn)放在
如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上。因此教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教學(xué)參考
書(shū)和教材，上課照本宣科的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重
備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，
僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要
熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定學(xué)生的認(rèn)知和
能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集資料，并采用多種教學(xué)
方法，使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)
使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。
3巧設(shè)疑問(wèn)———思維性
教師應(yīng)在課堂上善于設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。教師課
前必須深入鉆研教材，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的探求，是通過(guò)
獨(dú)立思考而自我發(fā)現(xiàn)的，而不是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)不假思索的“復(fù)
制”。由此可見(jiàn),問(wèn)題教學(xué)法是貫穿啟發(fā)式教學(xué)最重要和最基本
的方法。教師必須鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，另外還
要多從學(xué)生的角度出發(fā)把握以下幾點(diǎn)。
3．1明確提問(wèn)目的
教學(xué)中,首先要明確提問(wèn)目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的實(shí)
際需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇問(wèn)題。應(yīng)注意選擇啟發(fā)性與指導(dǎo)
性結(jié)合的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。
3．2設(shè)計(jì)提問(wèn)順序
備課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主
要問(wèn)題及提問(wèn)順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般
不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的回答要有預(yù)見(jiàn)性，充分
估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，以準(zhǔn)備好解決措施。
3．3要善問(wèn)與善導(dǎo)
學(xué)習(xí)中提問(wèn)應(yīng)從易到難、由淺入深、難易適度。善問(wèn)即提出
的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭，要準(zhǔn)確不要誤導(dǎo)，要有趣味
性、啟發(fā)性；善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用已有的
知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取新知
識(shí)。亞里士多德講曾說(shuō)：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。日本的課堂提
問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是徒勞的提問(wèn)，另一類(lèi)是重
要的提問(wèn)。而區(qū)別二者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有利于發(fā)
展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深、由具體到抽象、先感知后
概括，即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)
生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。
問(wèn)題是開(kāi)啟和發(fā)展思維的源泉。一個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一
的、而是開(kāi)放式的，已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題。他們認(rèn)
為：這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。啟發(fā)
式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，傳授
知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、
解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生與學(xué)生之間
形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間個(gè)別或群體的討論與對(duì)
話(huà)，又可以是學(xué)生之間個(gè)別或群體的討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是
啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地設(shè)置認(rèn)知過(guò)程中的障
礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回
曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教
師要尊重持不同觀點(diǎn)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要維護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的
積極性。
4概括總結(jié)———邏輯性
在經(jīng)過(guò)前3個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程后，教師要抓住學(xué)生急于鑒
別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)
出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵。化學(xué)課的小結(jié)
也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性
質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行
自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)
果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁
進(jìn)。由于學(xué)生思維的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)
作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。
啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)
容、形式及手段上的變革。談話(huà)法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)
法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種
教學(xué)模式更加充實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教
師為主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。蕢
-63-