我受全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)委托，獨(dú)立編寫了教材《中外文學(xué)作品導(dǎo)讀》，最近由外研社正式出版。這本教材主要是為小學(xué)教育專業(yè)的考生編的，但一般大學(xué)生也可以參考。我編這本教材想努力打破一般教科書陳舊的套式，重點(diǎn)放在文學(xué)審美上，激發(fā)閱讀興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)審美能力。所以在導(dǎo)讀方面還是下了一些功夫。下面轉(zhuǎn)帖這本教材的前言，里邊談到如何閱讀文學(xué)經(jīng)典，也可以供一般讀者參閱。

《中外文學(xué)作品導(dǎo)讀》是小學(xué)教育專業(yè)（?？疲┪目平M考生的選考課之一。我受全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)委托，編寫了《中外文學(xué)作品導(dǎo)讀》這本教材。

小學(xué)老師有相對(duì)的專業(yè)分工，無(wú)論那個(gè)專業(yè)，都應(yīng)當(dāng)具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括審美感悟能力和鑒賞評(píng)論能力。這些素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，別無(wú)他法，只有靠大量的作品閱讀，加上適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)史與文學(xué)理論的學(xué)習(xí)。由于課時(shí)有限，不可能分頭開設(shè)文學(xué)史、文學(xué)理論等課程，因此這門課就帶有一定的綜合的任務(wù)，在較短時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外較有代表性的文學(xué)經(jīng)典，由點(diǎn)及面，對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)及外國(guó)文學(xué)的歷史有輪廓性的了解。更重要的是，激發(fā)學(xué)員閱讀的興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)。

要在四十萬(wàn)字左右一本書中囊括古今中外代表性的作品，并非易事，也頗費(fèi)斟酌。我們確定的作品編選原則有三，一是經(jīng)典性，所選篇目都是文學(xué)史上的名篇；二要深淺適度，適合我們這個(gè)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)；三要文字精美，是適合“悅讀”、又能啟迪心智的“美文”。四是本教材選文盡可能不和中學(xué)語(yǔ)文教材（特別是流行的版本）的選目重復(fù)。這是閱讀型教材，為方便學(xué)員自學(xué)，采取作品、導(dǎo)讀與文學(xué)史概說三部分結(jié)合的方式。

全書分三編：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)與外國(guó)文學(xué)；按照文學(xué)史上大致的文類分為15章，其中古代文學(xué)8章，現(xiàn)代文學(xué)4章，外國(guó)文學(xué)3章。每一章等于一個(gè)單元，開頭是本單元的 “概說”，簡(jiǎn)要介紹文學(xué)的源流與發(fā)展，以及各時(shí)期重要的作家作品，為閱讀本單元作品提供知識(shí)背景。對(duì)本書無(wú)法收錄的長(zhǎng)篇名著，也敘其梗概。每一篇作品都附有導(dǎo)讀，主要介紹作者及寫作背景，對(duì)作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的評(píng)述，激起閱讀興趣，引發(fā)問題與思考，學(xué)習(xí)基本的文學(xué)鑒賞與評(píng)論方法。學(xué)員們可能比較關(guān)心課程考核問題，在“概說”部分用黑體字標(biāo)示知識(shí)點(diǎn)，“導(dǎo)讀”部分也會(huì)說明每一篇作品閱讀時(shí)所必須注意的知識(shí)點(diǎn)與思考題，大家還可以同時(shí)參照書末附錄的考核大綱。考試不會(huì)超出大綱的要求范圍。

中外文學(xué)作品浩如煙海，如何從中精選最優(yōu)秀而又適合當(dāng)代青年閱讀的部分，通過一本教材有限的篇幅呈現(xiàn)出來，這的確是很難的事。常用的辦法就是以文學(xué)史為線索，按照一般文學(xué)史公認(rèn)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)來選編。這種辦法的優(yōu)點(diǎn)是線索較清楚，但照顧文學(xué)史的框架要納入的內(nèi)容太多，面面俱到，很瑣碎，考生更難掌握。其實(shí)對(duì)于一般非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，不可能也沒有必要依照文學(xué)史的線索系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以這次修訂不再采用文學(xué)史的框架，而大致以文學(xué)史的文類分若干單元，在單元中選讀相關(guān)的作品。比如大家都約略知道“詩(shī)騷”“唐詩(shī)”“現(xiàn)代詩(shī)歌”之類概念，現(xiàn)在就按照這些概念的分類，相對(duì)集中閱讀一些作品，可以加深對(duì)這些文類的感受與了解，以點(diǎn)帶面，也會(huì)對(duì)中外文學(xué)史有些感性的印象。更重要的是，把精力更多地放在作品閱讀上，而相對(duì)弱化文學(xué)史的線索，也是可行的，值得的。所謂“導(dǎo)讀”，就應(yīng)當(dāng)把“讀”放到最重要位置，真正提升作品閱讀能力和審美感受能力。

順便和學(xué)員說說如何來學(xué)這門課。

選考這門課的學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)，工作忙，學(xué)習(xí)時(shí)間少，資料收集不容易，考慮到這種情況的，教材編寫盡量簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，一冊(cè)在手，就可以滿足最基本的教學(xué)需要。也會(huì)考慮本專業(yè)方向?qū)W員普遍的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓大家學(xué)了這門課，的確有所收獲。學(xué)員最關(guān)心的可能就是考試問題。這里先幫大家卸個(gè)包袱：只要按照大綱掌握基本的文學(xué)史知識(shí)，讀完教材中選收的主要作品，并在導(dǎo)讀的啟發(fā)下有所理解與思考，就可以考出好的成績(jī)。考試是很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，但建議大家不要滿足于此，最好取法乎上，對(duì)自己要求高一點(diǎn)。既然已經(jīng)花了很多力氣，何不在通過考試的同時(shí)，讓自己的文學(xué)素養(yǎng)得到更多的提升？

學(xué)習(xí)這門課，要把讀作品放到最重要位置，在這方面多花點(diǎn)功夫。教材每一編前頭的文學(xué)史“概說”，是讓大家大致知道有哪些重要作家作品和文學(xué)思潮、現(xiàn)象，這是相對(duì)穩(wěn)定的基本的知識(shí)，有大致的識(shí)記掌握就可以了。這部分的考試也只是作為知識(shí)性的考查。“概說”篇幅有限，介紹很簡(jiǎn)要，就如同給大家一幅地圖，接觸作家作品時(shí)大致知道其所在方位。作品導(dǎo)讀課，定位在“讀”，主要精力應(yīng)當(dāng)用來讀作品。

如何去讀？作品閱讀的“第一印象”很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。導(dǎo)讀中所點(diǎn)撥的意見不能代替自己的閱讀感受，但可以給自己提示、啟發(fā)，最好和自己的閱讀感受做些比較，看是否吻合，并從中引發(fā)某些思考。讀完作品，再圍繞思考題來展開一些探究，將閱讀的感受、體驗(yàn)上升到理性層面思考，這多少就是鑒賞與評(píng)論。還可以按照導(dǎo)讀以及概要的指引，找相關(guān)的研究成果或者作品來參考，做拓展性的學(xué)習(xí)。在一個(gè)單元（比如唐詩(shī)、戲劇小說、外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，等等）的學(xué)習(xí)結(jié)束后，做個(gè)總結(jié)，結(jié)合作品分析，理一理文學(xué)史的線索，思考一下作品鑒賞與評(píng)論的方法上自己有哪些心得。無(wú)論是教師教學(xué)，還是學(xué)員自學(xué)，都要注意結(jié)合閱讀印象和問題來分析作品，處處強(qiáng)調(diào)發(fā)掘與培育對(duì)文學(xué)的想象力、感受力和分析評(píng)判能力。

要重視和相信自己的閱讀感受，注意積累不同的閱讀體驗(yàn)，善于對(duì)不同的藝術(shù)風(fēng)格做比較；對(duì)經(jīng)典作品思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，要有一定的歷史感，善于體驗(yàn)?zāi)欠N古今中外可能相通的情思與價(jià)值；不要“直奔主題”，也不要什么都用某個(gè)固定的概念與思維模式（例如“反封建”、“通過.......反映..........”）去簡(jiǎn)單“套解”，必須在閱讀作品有了自己的藝術(shù)感受的基礎(chǔ)上去思考分析，把握每篇作品的藝術(shù)個(gè)性，把思路放開。

閱讀作品時(shí)放松一點(diǎn)，不要一門心思總想著考試，想著問題和答案。導(dǎo)讀中某些指引可以幫助展開思路，但那并非“標(biāo)準(zhǔn)答案”。文學(xué)屬于精神生產(chǎn)，而精神現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，文學(xué)分析也有多種可能性，不一定非得掌握什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不要求讀一部作品全都能“通透理解”。讀過一篇作品只記得幾條干巴巴的主題意義之類，最沒有意思了。感受、體驗(yàn)與思考，在不斷閱讀中不斷積累，也不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，這比什么都重要。學(xué)習(xí)過程有時(shí)會(huì)留下某些一時(shí)仍不太懂、需要進(jìn)一步探究的課題，很自然的，不求一步到位。

這門課所需要的是個(gè)性化的閱讀和浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自主性。在應(yīng)試教育覆蓋下的那種一切指向“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)，在我們這門課中是要努力避免的。學(xué)了這門課，對(duì)中外文學(xué)有大致的了解，初步接觸了許多經(jīng)典，引發(fā)了閱讀的興趣，提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)，甚至閱讀寫作能力也長(zhǎng)進(jìn)了，那么考試“拿分”也就順理成章了。這才真是一舉兩得甚至一舉多得的好事。

這門課學(xué)的大都是文學(xué)經(jīng)典。經(jīng)典是經(jīng)過歷史篩選沉淀下來的，是人類智慧的結(jié)晶。年輕時(shí)多讀一些經(jīng)典，可以為精神成長(zhǎng)打底子。當(dāng)代青年接觸經(jīng)典會(huì)有隔膜，包括語(yǔ)言形式上的隔膜，這時(shí)很自然的。這門課就是力圖打破隔膜，讓學(xué)員走近經(jīng)典。閱讀經(jīng)典需要沉得下心來，需要“磨性子”，是一個(gè)涵養(yǎng)過程。現(xiàn)在那種顛覆經(jīng)典的東西太多，包圍了青少年，他們不可能靠這些“文化快餐”養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生在中學(xué)階段除了應(yīng)對(duì)考試，讀書其實(shí)很少，對(duì)經(jīng)典作品接觸相當(dāng)有限，即使有所接觸，也不見得是經(jīng)典原作，可能也就是上網(wǎng)讀一些好玩的輕松的東西，包括 “惡搞”的文字，這很容易受到那種價(jià)值消解、相對(duì)主義甚至游戲人生的思想影響，而且把閱讀品味也敗壞了，這真有“終生受損”的危險(xiǎn)。我們當(dāng)老師，是“化育”人的職業(yè)，要求學(xué)生讀經(jīng)典，有好的閱讀習(xí)慣，我們自己必須先要有這種習(xí)慣，要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。我們的習(xí)慣行為，將是引導(dǎo)學(xué)生的最好的教材。所以學(xué)習(xí)這門課是很有現(xiàn)實(shí)意義的，可以把這門課當(dāng)作是閱讀經(jīng)典的課，精神成長(zhǎng)的課。

在一門課中能閱讀那么多中外文學(xué)經(jīng)典作品，接觸人類智慧的結(jié)晶，這是多美的一件事情！

（《中外文學(xué)作品導(dǎo)讀》，溫儒敏主編，外研社2012年7月出版）