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1.技能的概念：技能就是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 2.操作技能，是指通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 3.心智技能，是指通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 4.操作技能的特點：動作對象，具有客觀性； 動作進行，具有外顯性； 動作結(jié)構(gòu)，具有展開性。 5.心智技能的特點：動作對象，具有觀念性，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息； 動作進行，具有內(nèi)潛性； 動作結(jié)構(gòu)，具有簡縮性。 6.操作技能的形成， 操作定向，即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起定向映象的過程。操作活動的定向包括兩方面，一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，二是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。 操作模仿，即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。 操作模仿階段的動作特點： 動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差； 動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。 動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。 動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。 操作整合，即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 操作整合階段的動作特點： 動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。 動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。 動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。 動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要消耗較少，但沒有完全消除。 操作熟練，即所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 操作熟練階段的動作特點： 動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。 動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。 動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。 動作效能。心理消耗和體力消耗都降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。 7.心智技能的形成： 前蘇聯(lián)的加里培林五階段論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。 認知心理學家安徳森的三階段論：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。 8.心智技能原型的模擬，是通過心理模擬法，需要兩個步驟：創(chuàng)擬確立模型、檢驗修正模型。 9.心智技能的分階段形成： 原型定向階段，就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。 這階段的任務(wù)是：1.要確定所學心智技能的實踐模式； 2.要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。 教師必須做到的幾點： 1.要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。 2.要使學生了解各動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。 3.采取有效措施發(fā)揮學生的主動性和獨立性。 4.教師的示范要準確，講解要確切，動作指令要明確。 原型操作階段，即依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 教師必須做到如下幾點： 1.要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)； 2.要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。采用變式加以概括，有利于學生心智技能的掌握和內(nèi)化。 3.要注意活動的掌握程度，適時向下一階段轉(zhuǎn)化。 4.為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。 原型內(nèi)化階段，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 教師必須注意以下幾點： 1.動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。 2.在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再逐漸縮減。 3.注意變換活動對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 4.注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。 10.操作技能的培訓(xùn)要求： 1.準確地示范與講解； 2.必要而適當?shù)木毩暎?BR>3.充分而有效的反饋； 4.建立穩(wěn)定清晰的動覺。 11.心智技能的培養(yǎng)要求： 1.激發(fā)學生的積極性與主動性； 2.注意原型的完備性、獨立性和概括性； 3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 |
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