那個有點灰色的早晨，讓我永遠難以忘懷……
那是一個星期二的早上，有早自習，又有第一節(jié)課。在早自習時，我把學生要聽寫的單詞帶讀三遍，然后讓他們自己在剩余的時間去背，去記，去默寫。
在上第一節(jié)課之前的五分鐘時間里，我要求全班同學提前來教室聽寫單詞。全體同學都很聽話。上課前的五分鐘，每個人都能按時進到教室。我按照慣例：每天聽寫10個英語單詞，聽完后，讓同桌的兩個同學相互批改，公正打分，且返回對方，要求自己去把錯誤的或沒有寫起來的單詞去更正或補上。
那時，教室里，一片寂靜。每個同學都在認真地批改同桌的單詞或更正自己的錯誤。我在教室里來回踱步。用眼睛不斷地巡視學生的認真程度。
突然發(fā)現(xiàn)，班上的一個英語成績比較優(yōu)秀的，名叫袁新武的同學，他一拿到同桌的聽寫本，就在每個單詞上面，不管對與錯，就畫上一個大對勾。當時，我看在眼里，急在心里。心想：袁新武同學，雖然你的英語成績較好，可你的同桌，并不怎么樣啊！你這樣做，不是害了他嗎？
那刻，我一步走上前去，用那種憤怒的聲音，當著全班同學的面，向他狠狠地訓斥了一頓：“袁新武，你不要以為你優(yōu)秀，就覺得你的同桌也會和你一樣優(yōu)秀！你這樣做，是害了他，知道嗎？”而當時，袁新武被我訓斥時，還是丈二和尚摸不著頭腦呢！根本不知道，他錯在哪兒？
下課后，我把他叫到辦公室。詢問他：“你為什么對同桌的聽寫，不管對還是錯，一開始一律都打上對勾？”
他一臉的委屈，用一種低沉的聲調(diào)說，“老師，這是我的一種習慣。先打上對勾，好讓同桌看到，他所聽寫的單詞基本都對了，他會心里喜滋滋的，有一種成功的感覺。然后，我再仔細地來尋找差錯，且?guī)退赋鰜??？墒?，老師，你還沒等我來得及仔細尋找差錯，你就開始劈頭蓋臉地訓斥我了！”
我滿懷愧疚地說：“哦，是老師錯了。老師對你的這次誤會，是沒有經(jīng)過深入仔細的調(diào)查。實很抱歉！”
是啊，如果當時我能給孩子有個充分陳述和表達的機會，不憑自己一時的沖動，也就不會造成這樣的誤會了。那天的批評，其實就是對自己的批評??！
這件事情，也讓我想起了一個叫《“不幸”的螞蟻》的故事：
一名男子被判刑12年，在獄中頗為無聊。于是開始訓練一只螞蟻。幾年后，螞蟻不但會倒立、翻筋斗，還會跳舞。后來他出獄了，第一件事便是去酒吧，準備炫耀那只神奇的螞蟻。他向酒保說：“看這只螞蟻……”酒保過來，一掌把螞蟻拍死，然后抱歉地說：“對不起，我馬上換杯新的給你！”
這也是一個誤會。這名男子還來不及向酒保解釋，這只“不幸”的螞蟻就被拍死了。
是啊，誤會，很多時候往往產(chǎn)生于表達不清、不暢，或是根本沒有給對方有充分表達的機會，只憑一時的沖動，不善于耐心地去傾聽對方的思想。死了一只螞蟻事小，如果關(guān)閉了一條溝通的渠道，或是傷害了一顆幼小的心靈，那真的才是一種罪過。
因此，作為教育者的老師，我們應(yīng)該善于有耐心地去傾聽每個孩子的心聲；我們也應(yīng)該去營造一種師生之間那種暢快交流，流利表達，真誠溝通，和諧傾訴的氛圍。每個人的思維方式不同，表達水平也有差異。但每個人都享有表達的權(quán)利。作為教育者，我們應(yīng)該充分保證孩子的話語權(quán)，多一份耐心去傾聽。特別是在調(diào)查一些事件經(jīng)過時，不能霸占話語權(quán)，要讓孩子把自己的意愿表達清楚后再做決定。
所以，為了不讓遺憾發(fā)生，老師，請用最大的耐心去傾聽每個孩子的真實心聲！
那個灰色的早晨，讓我學會了：細致耐心的傾聽。
