信息技術與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；

（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；

（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。

信息技術與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能；近來課程領域出現(xiàn)的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；

（3）教學活動設計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學活動時，可以根據(jù)教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；

（5）教學環(huán)境創(chuàng)設策略：在信息技術與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設計時，教學環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學環(huán)境；

（6）教學評價設計策略：在信息技術與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單一、評價項目單一、評價方法單一。