《藝術(shù)課堂教學資源整合的方法、

途徑和策略的研究》研究報告

藝術(shù)組湯曉峰

一、藝術(shù)學科課題研究目標

　　1.在藝術(shù)課堂教學中，整合藝術(shù)教學資源，幫助學生加深對藝術(shù)作品內(nèi)蘊的探究和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生正確健康的審美情趣，提高學生的審美能力，促進學生主體精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　2.通過課題研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課堂教學的內(nèi)在規(guī)律，能夠豐富有效教學理論，提高藝術(shù)教學的有效性，并以此提高廣大師生的藝術(shù)素質(zhì)，建立和諧的藝術(shù)課堂生態(tài)機制。

　　3.利用新的教育技術(shù)手段以及新課程和批判反思的相關(guān)理論，進一步優(yōu)化藝術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)與模式，提高教學效益。

　　4.為適應(yīng)初高中藝術(shù)教育，利用和開發(fā)地域資源建立起新的課堂模式，進一步拓展學生藝術(shù)學習的范圍與方式。

　　5.開發(fā)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學實例，積累教學經(jīng)驗，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代技術(shù)于課堂的藝術(shù)教師隊伍。

　　二、藝術(shù)學科課題研究內(nèi)容

　　教學資源是教學設(shè)計、實施和評價等整個過程中可所涉及一切人力物力以及自然資源的總稱，其包括圖片、書籍、音像、音像設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、藝術(shù)器材、藝術(shù)品、藝術(shù)作品等可能被課堂教學所利用的場地、設(shè)施和材料的一切物力資源。

　　本課題以教學資源的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以做到藝術(shù)教學資源的有效開發(fā)與合理利用。

    1. 藝術(shù)課堂教學資源整合的方法、途徑和策略的制約因素

　　①“課程目標”的因素?！疤岣咚囆g(shù)素養(yǎng)”是總目標，所有的資源配置必須以此為出發(fā)點和歸宿，并以此為參照進行取舍。音樂美術(shù)教科書的編者根據(jù)新課標的理念，都已經(jīng)作了整合，它們互相聯(lián)系，互相配合。作為教師，關(guān)鍵則在于“二級開發(fā)和整合”。這種開發(fā)，關(guān)鍵是教師要理清這些教學資源與總目標的關(guān)系，讓學生從進入就始終籠罩在“鑒賞”的藝術(shù)氛圍之中，讓“鑒賞”成為一個個跳動的音符，而不是有意無意地將它變成一個個張牙舞爪的魔鬼。

　?、?“課題類別”的因素。課題因其自身的特殊性，可以分出許多類別。不同的課題類別，一定會影響到教學資源的利用和整合?；A(chǔ)重在“積累”，鑒賞重在“領(lǐng)悟”，實踐重在“創(chuàng)新”。這些內(nèi)容之間雖然有非常密切的聯(lián)系，但各自所涉及的知識與能力、情感與價值觀的側(cè)重點不同，因而過程與方法也就各異。不能什么課都是“兵馬未動，音畫先行”。

　?、壅n堂“動態(tài)”的因素。藝術(shù)教學資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等入手的，因而就受到某一問題、課題、情境的制約。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學生與作者的對話。不少音樂美術(shù)教師總是以為他說了，學生就應(yīng)理解；他講解了好作品，學生就能畫出理想的作品，唱出動人的歌曲……根本沒有意識到藝術(shù)教學過程本來就應(yīng)當是教師引導(dǎo)下的鑒賞實踐過程，不會利用和發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，進而將學生引入特定的藝術(shù)訓練場。比如在有些教師的課堂上，多媒體課件演示的內(nèi)容只不過是備課筆記的復(fù)制。教師總是想方設(shè)法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學過程看起來熱鬧的很，卻完全是由多媒體的程序控制的，答案都是教師預(yù)設(shè)好的。其實，音感、符號、情緒等方面，學生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學生的答案，但不能把學生許多有創(chuàng)意的答案放入多媒體課件，向全體同學展示。結(jié)果仍把自己原先設(shè)計好的內(nèi)容、答案用多媒體展示出來。長期如此，學生就不會積極思考，或不愿意發(fā)表自己富有個性的看法，而是消極等待教師的“標準答案”早點展示出來。所以，教學課件的設(shè)計，必須在“整合”上下功夫，不僅要有明確、恰當?shù)慕虒W目的，更要充分運用必要的教學資源，與課堂教學的實際需要和教學改革融合起來。惟有如此，才能充分發(fā)揮多媒體的效用，才能避免多媒體課堂公式化、程式化，從而實現(xiàn)課堂教學的真正解放。

　　2. 藝術(shù)教學資源整合與教師的藝術(shù)修養(yǎng)

　?、俳虒W資源整合的科學意識。教學資源整合不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。教師不能停留在“本本”這一層面上，教材不再僅僅是由專家編制，教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，也是師生在教學過程中共同創(chuàng)制的，鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。

　　教學資源整合不僅是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。教學資源整合需要遵循一定的操作程序，即要確定教學目標；根據(jù)教學目標來選擇一定的教學資源，并對這些資源進行有效組織；在此基礎(chǔ)上，進行實施與評價。因此，教師必須依照特定的教學情境，根據(jù)學生的發(fā)展水平與身心特點，合理地進行教學資源的整合。這就要求教師在教學過程中具有探究的精神、創(chuàng)新的精神。

　　②嫻熟的教學資源整合技術(shù)。?教學資源整合以學生需求為導(dǎo)向的教學設(shè)計，也就是說，教學目標必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎(chǔ)之上。使原有的教學目標通過教學資源的整合得到升華。

　　教學資源整合需要基于教學目標進行相應(yīng)的教學內(nèi)容的選擇，并對其加以有效組織，這也是充分發(fā)揮教師主觀能動性的過程。根據(jù)教學資源整合確定的目標，選擇、確定的教學設(shè)計資源內(nèi)容必然是要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內(nèi)容的選擇過程中，還必須考慮學校與教學資源的可獲得性與整合的成本問題。必須遵循綜合性、針對性的原則。

　?、劬\合作的精神。 教學資源整合可以是個體的活動，但是，集體配合總是比個體活動結(jié)果的誤差性小，而資源面廣。教師作為教學資源整合的主體，就必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學生的合作、教師與專家的合作、教師與學生家長等方面的合作。但是，長期以來，教師在日常的教學活動中，大多是靠一個人的力量獨立解決課堂上時刻變化的種種問題，教師的課堂生活是與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征，有可能會阻礙教師在進行教學資源整合時與他人的合作，并最終導(dǎo)致教學資源整合淪落為教師本位資產(chǎn)。教學資源整合是基于分析學校辦學宗旨、分析學生學習需求、充分利用學校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來確定教學目標、選擇組織教學內(nèi)容、決定教學實施方案、進行教學評價的。因此，在整個教學資源整合的過程中教師要與校長、其他教師、學生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

　?、苄袆友芯康乃仞B(yǎng)。教學資源整合的背后所蘊含的理念，是把教學資源整合的權(quán)力還給教師，讓教師來從事教學資源整合與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是教學資源整合的執(zhí)行者，同時還應(yīng)該是教學資源整合研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當然教師進行教學資源整合與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規(guī)范與操作程序。基于客觀現(xiàn)實條件，對于大部分教師來說進行教育行動研究是最為恰切的。

　　3. 整合藝術(shù)教學資源的有效途徑與方法，提高藝術(shù)課堂教學的有效性

　　從廣泛的認知范圍到深層次的認知體驗。在主導(dǎo)―主體的教學結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學生唯一的知識來源和教學內(nèi)容。多媒體的介入可以使學生多方位、多層次、多角度地獲得圖文音并茂的文獻資料。在有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂上，教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生有機會方便、快捷地接觸到書本上學不到的知識。當信息技術(shù)與課程整合的課堂給學生提供廣泛的認知范圍時，最容易出現(xiàn)的問題便是課堂無邊無際地擴展，學生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認知體驗。所謂深層次的認知體驗，一個重要的指標就是看學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)解決別人質(zhì)疑的能力。另一個重要指標是看學生自主組織的信息的能力，看學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；看學生的行動、作品、思維方式是否受到外在信息的影響，能否運用信息解決學習問題。

　　教學資源介入課堂，體現(xiàn)讓學生樂學愛學，絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習的興趣”就可以解決的，需要關(guān)注學生在課堂的參與度，需要關(guān)注學生有無積極的情感投入，需要關(guān)注學生有無成就感的獲得。學生要能在課堂上感受到學習的樂趣，在積極地情感投入中進行學習。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學生積極投入、成就體驗的樂園。從教師的精彩到學生的精彩，乃課堂的真情真諦。

　　從物質(zhì)資源越多越好到物質(zhì)資源越有效越好。有效的教學資源整合的課堂并不是單純看使用物質(zhì)資源的技術(shù)有多好、多新，使用物質(zhì)資源技術(shù)的時間有多長，關(guān)鍵是要把物質(zhì)資源作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮物質(zhì)資源在學生自主學習、主動探索、合作交流等方面的優(yōu)勢，通過教學資源的有效合理應(yīng)用，達到提高教學效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的目的。這是教學資源整合的所追求的目標。從物質(zhì)資源越多越好到物質(zhì)資源越有效越好，就是要求在整合課堂教學的開展中：內(nèi)容結(jié)合多一點、課堂信息量大一點；學生自主學習放開一點；自主學習調(diào)控能力好一點；課堂氛圍活一點、活動形式多樣化一點；深層次參與課堂的學生多一點；思維活一點、認知深一點；課標要求和拓展要求結(jié)合好一點。

　　如何發(fā)揮教學資源的最大效益？

　?、?選擇使用。在課程教學設(shè)計中將相關(guān)的教學資源按知識點、難點、爭鳴點進行篩選后整合。例如對知識點串聯(lián)性較長，可按知識點選用；

例如《中國古代雕塑山水畫》《中國古代花鳥畫》《中國古代人物畫》等，可以以中國畫技法為知識點，把各種內(nèi)容串聯(lián)起來講述，容易使學生從技法上理解中國古代繪畫的特征與表現(xiàn)技巧。

   供選擇使用的教學資源不僅是現(xiàn)行資源，對以往資料由于時代的發(fā)展或政治的變更而棄用的教學資源也應(yīng)包含其中，這些資源里還有許多可利用的“零件”，如果將其進行選擇、分解、整理成相對獨立的小課件，無疑為現(xiàn)有教學資源增添一大筆財富。

　　2.配合使用。對完整和相對成熟的教學資源，應(yīng)根據(jù)教學實際情況（學校、教師、學生、社區(qū)）進行必要的輔助配套后全盤利用。在講解難點時，補充教學資源，拓寬知識面，引導(dǎo)學生理清學習思路，提高學習效率。

　　3. 動態(tài)補充。教學資源必須“與時俱進”，動態(tài)補充不斷完善原有資源，才能保證“生命之樹”常青。例如由于新的詞匯出現(xiàn)，表現(xiàn)藝術(shù)的方法創(chuàng)新，人們審美意識的提高等等。因此，在使用教材時，不斷補充制作最新術(shù)語、新概念、新審美用語及物質(zhì)資源的新技術(shù)，以提高資源的利用質(zhì)量。

　　4. 創(chuàng)新開發(fā)。隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)教學資源：PPT課件、視頻鑒賞、視頻課堂，避免以往固化性、封閉性、大而全的缺陷。CAI課件應(yīng)該向“積件”的方向發(fā)展，即資源制作的著眼點是教學內(nèi)容的一個個知識點，是一個個獨立的小課件，具有“微單元性”、“可積重組性”和“開放性”的特點，更適應(yīng)初高中教育及提高教師隊伍教學資源整合應(yīng)用水平的要求。

　　三、教學資源整合的策略

　　（1）加強學習，明確方向。每學期根據(jù)實驗的需要，制訂課題計劃，實驗教師根據(jù)課題計劃，以學校為單位分別進行相關(guān)的理論知識學習，共同探討研究方案和研究方法。并根據(jù)課題計劃的要求，每位實驗教師確定開課課題和開課時間，通過學習、實踐，歸納總結(jié)，不斷提升實驗教師的基本素質(zhì)，并且在最短的時間內(nèi)幫助實驗教師明確課題研究的方向，從而確定適合自己學科的知識整合方向。

　　（2）增進交流，資源共享。組織教師開展學科間知識整合和信息的收集活動，并制作成課件。心理學理論告訴我們“人類思維的互補與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和本質(zhì)要求”，實驗教師們互相介紹本學科所選用的教學課程資源，互相交流、互通信息，從而達到了資源共享、思維互補的目的，有效拓展了個體研究的思路，增強了群體研究的實效性。

　　（3）以教研促科研，大力開展教科研活動。在吳江市“教科研一體化”群研模式下，融科研于日常教研活動之中，打破了課題、教研、備課的界限，將“學科間知識整合”研究納入了教研活動計劃，并課堂教學中廣泛開展研討活動，得到了非實驗教師的重視，有效提高了課堂教學質(zhì)量。走出了一條基于各學校層面的，通過教學資源的整合優(yōu)化而使藝術(shù)教學設(shè)計功能增值的可行之路。

　?。?）立足課堂，構(gòu)建教學資源整合的教學運行框架。課題組為了將“整合”理念真正有效地落實到課堂教學之中，組織教師開展了不同專題的課堂教學展示與研討活動。觀摩展示課、教學研討；探究了在同一個藝術(shù)學科、同一個年級學生中，立足本學科，輻射教學資源，通過探究知識間的相關(guān)性幫助學生實現(xiàn)知識的有意義同化。使整體的各種分散的要素，在同整體的聯(lián)系下更有意義。由實驗教師同一個年級執(zhí)教了以《中國古代雕塑》為主題三種類型的美術(shù)鑒賞課，一是按教材教學的《中國古代雕塑》，一是教師整合教學資源后主講的《中國古代雕塑》，一是教師提供教學資源由學生整合的《中國古代雕塑》。通過三類型的《中國古代雕塑》鑒賞課件的比較，汲取了各取所長，把三種類型的課再一次地整合，再一次地實踐，得到了更理想的效果。通過實踐——整合——實踐的研究與反思，獲得了最大的課堂教學效益。

　　四、藝術(shù)學科教學資源整合實踐的收獲

　　每一個教師對相關(guān)性教學資源的感悟不同，學生的知識與能力的現(xiàn)狀也存在著差異，由此產(chǎn)生了非固定的多樣化的課程設(shè)計方式，并在實施過程中呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學組織形式。在實踐中，通過一系列的課堂教學實踐的研究與思考，我們現(xiàn)已確定出藝術(shù)學科教學資源整合課程設(shè)計的兩種基本類型：

　　類型一：學科本位，綜合滲透

　　這是一種以本學科為主干兼容并借助相關(guān)教學資源的教學設(shè)計，主要針對的是本學科與教學資源間的“滲透點”和“殘缺點”，是相關(guān)性課程知識整和實踐的主要方式。

　　學科本位，就是以音樂或美術(shù)學科內(nèi)容為核心點建立“相關(guān)知識組塊”。“綜合滲透”，就是借用其他教學資源的相關(guān)內(nèi)容為解讀藝術(shù)學科的學習所用，而不是代替教學。可借才能用，不可借則不能生拉硬扯，畫蛇添足。這種設(shè)計的突出特點在于“借用”，其表現(xiàn)形式主要是由本學科的某一知識點與相關(guān)的教學資源相聯(lián)系，通過物質(zhì)資源與技術(shù)，使其知識重點突出，知識難點突破，教學設(shè)計目標提升。由于這種教學設(shè)計保持了本學科自身較為穩(wěn)定的固有邏輯，教學進程得以在常態(tài)下實現(xiàn)，教學內(nèi)容不是孤立的學科知識點，而是多維的“相關(guān)學習組塊”，是學生學習藝術(shù)課程不可缺的有機組成部分；教學活動則以學科主題為起點，在相關(guān)知識與技術(shù)的有力支撐下，以解讀學科內(nèi)容、運用學科內(nèi)容為終點。因此，學科思想和學科的教育功能能夠得到更好體現(xiàn)，學習過程能夠更為有效地發(fā)生。

類型二：相關(guān)主題，資源補融

　　這是以學科與教學資源間的“交集”和“盲點”內(nèi)容為核心打破教材界限，是“學科本位、綜合滲透”課程設(shè)計方式的必要補充。

　　這種類型的突出特點是學科與教學資源間的相容與互補，其表現(xiàn)形式主要是相互包容型的專題設(shè)計，如《中國古代雕塑》這一主題的課題。值得一提的是，《中國古代雕塑》整合專題的設(shè)計更多地依賴于教學資源的整合，完全跳出書本，從中國古代繪畫、具象與抽象、中國與外國等等，打破往常中國古代雕塑鑒賞的方法，給學生，甚至給教師一種新的理念，《中國古代雕塑》教學設(shè)計與實施主要功能是從學生的有意義學習為原則，主題的“質(zhì)”重于“量”，不搞牽強性的形式主題。使藝術(shù)教學顯示新的活力。

　　五、藝術(shù)學科課題研究反思

　　《藝術(shù)課堂教學資源整合的方法、途徑和策略的研究》經(jīng)過實踐取得了不少成效，具體表現(xiàn)為：

　　1.以“為學生的發(fā)展”為根本核心，研究各種教學理論和實踐方案。藝術(shù)教師對教學資源整合也呈上升擴大態(tài)勢。通過各種途徑的倡導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)真誠、平等、有效的交流與溝通氛圍的基礎(chǔ)上，采用參與式、合作式、對話等交流形式，藝術(shù)教師共同研討、切磋、實驗地方性教學資源整合問題，為藝術(shù)教師的研究提供平臺。通過培訓、課例征集、研討、研究性學習活動使教學資源整合參與群體不斷擴大，研究質(zhì)量不斷提高。

　　2.學生學習主動性的發(fā)揮和學習效果的提升。在教學資源整合中，不是面對設(shè)計好的問題，而是需要他自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，學生逐漸轉(zhuǎn)變了學習方式。學生的研究性作業(yè)正是印證了這一點，那一篇篇研究性作業(yè)是收獲也是發(fā)現(xiàn)。

　　當然教學資源整合還存在一些需要進一步解決的問題，這些問題主要有：一是如何進一步通過教學資源整合擴大教學內(nèi)涵，深入尋求藝術(shù)教育與人文活動、地域文化、多元文化等的聯(lián)系；二是如何有效地與國家新課程模塊接軌，更好地開發(fā)教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、開展教學活動；三是如何建立一定的評價和管理方式加強課程資源利用的適應(yīng)性和有效性。

　　3.在整合中弱化音樂美術(shù)課程的學科地位

　　將多形態(tài)、多范疇、多學科的美術(shù)課程資源整合的最初動因當然是為了更好的發(fā)展美術(shù)教育，但隨著這種課程策略的實施，這個目標有變質(zhì)的危險。概括地說，音樂美術(shù)教育的目標是傳授美術(shù)知識、訓練美術(shù)技能、培養(yǎng)審美素養(yǎng)、促進文化學習。但由于教育理念的偏差，不少學者和教師在課程資源整合的過程更多地將重點放在“文化學習”，而輕視甚至忽視知識的傳授與技能的訓練，而知識和技能恰恰是音樂美術(shù)課程的學科“標簽”，沒有了它所以區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)的東西——知識和技能，音樂美術(shù)學科也就失去了存在的根據(jù)和理由。雖然現(xiàn)在還沒有到消亡的地步，但學科性質(zhì)正在逐步喪失，學科地位有被弱化甚至動搖的危險。

　　4.借整合之名，走形式主義道路

　　還有一些教師以整合為名，大搞形式主義。有的老師為了表示自己教學認真，在開公開課時硬是把本來很簡單易行的教學內(nèi)容搞得花樣百出，熱鬧非凡，其結(jié)果卻可想而知，但有的聽課領(lǐng)導(dǎo)（非專業(yè)）對此卻大加贊賞。

　　5.教學空間和形式的變化，容易導(dǎo)致管理漏洞

　　由于實施課程資源整合策略，教學的空間擴大了，形式也多樣化了，學校對教師的管理難度加大，不負責任的教師借機偷懶，學生出現(xiàn)了放任自流，少數(shù)缺乏自制力的學生也會乘機玩耍，不認真完成學習任務(wù)。這種現(xiàn)象雖然不是很普遍，但也不是絕無僅有。

　　此外，還容易導(dǎo)致教學成本增大，虎頭蛇尾等等，這些都是在具體教學中應(yīng)該加以重視的問題。