摘要

信息時代人們越來越注重對人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng),社會需要有著創(chuàng)新理念,合作精神以及可以熟練的掌握信息技術(shù)的人才.信息技術(shù)課的教學也面臨著時代的挑戰(zhàn).

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)  混合學習  課程整合

引言

隨著信息社會的到來,"信息化"的理念將逐漸的滲透到我們的周邊生活中,信息化素養(yǎng)成為衡量人綜合素質(zhì)的重要標準.在中學教學中如何用合理的教學方式,有效的教學手段,在向?qū)W生傳授知識技能的同時,提高學生的信息素養(yǎng),合作能力,語言表達能力等綜合能力,成為目前中學教學中應該關(guān)注的問題.本文以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修中的《文件的下載》為例,談談混合學習模式在中學信息技術(shù)課教學中的應用

一、  混合學習的含義

在信息課上體現(xiàn)多種學習方式的結(jié)合，學生把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來,即重視教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用,同時又重視學生積極性，將混合式學習應用于中學課堂中。

二、  在中學課堂“混合”學習的體現(xiàn)

以《文件的下載》這一節(jié)為例

教學目標:知識目標,能力目標和情感目標的混合

本課我設(shè)計的教學目標是:

①知識目標:讓學生掌握不同類型文件的下載方法.

②能力目標:通過教師講授,學生自學,小組比賽,展示作品等方式,增強學生對計算機的熟練操作水平,利用搜索引擎進行信息搜索。

③情感目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,觀察力,增強學生的動手能力以及小組協(xié)作的精神以及競爭的意識

教學目標的設(shè)定為了明確學生的學習任務,單純的知識內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求.我們還要考慮在教學過程中可能會給學生帶來的心智,情感等多方面的影響.在教學過程中,將多種目標的混合設(shè)定,可以使學生獲得全面發(fā)展.

教學結(jié)構(gòu):主導與主體的混合

1.新課改下的課堂是學生為主體的課堂

新的課程改革，課堂是以學生為主體，以教師為主導。在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性地位，學生做課堂的主人。以本節(jié)課為例，學生在自主學習、合作學習嘗試完成學習任務后，教師再根據(jù)學生在學習的過程中適當?shù)闹v解，這樣，學生在“需要”的前提下聽課，會更加的認真，對知識的掌握也更加透徹。教師是課堂的主導，要修正以前的“滿堂灌”教學模式，有重點，有難點的講解，才會更加吸引學生，也會讓課堂變得更有魅力。

2.學生利用網(wǎng)絡進行自主學習，合作完成教學任務，教師做一定的指導

   網(wǎng)絡為人們的生活、工作、學習帶來了極大的便利性。而網(wǎng)絡教學更符合現(xiàn)在學生的心理，他們更樂于接受。對于他們來說，這不僅是對掌握知識深度的挑戰(zhàn)，更是對他們的實踐能力、合作能力、善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)能力的挑戰(zhàn)。教師在學生“有疑問”的基礎(chǔ)之上再適當?shù)闹v解，更體現(xiàn)了“傳道 授業(yè) 解惑”的本質(zhì)。另外，這樣的指導對學生來說，更容易接受。本次課通過設(shè)置任務：

（1）通過搜索引擎，查找各種類型文件的常用擴展名

（2）通過教師的操作步驟提示，進行嘗試操作下載

  （3）同學之間進行評價作品

在此過程中，教師進行適當?shù)狞c撥與指導。

3.在課堂中發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)新性，自主性，引導思維的拓展性。

新課革下的課堂是學生的課堂，讓學生“樂學”成為教學的目標，在混合學習中，教師起到主導的作用，而學生是學習的主體?，F(xiàn)代教學主張充分發(fā)揮學生的主體意識，從原來的“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”。在自主學習中，學生的主體性、創(chuàng)新性會得到很好的發(fā)展，并且會引導學生發(fā)散思維，成為一節(jié)學生為主人的課堂。

學習模式:自主學習與協(xié)作學習的混合

1.     學生自學的能力，實踐摸索的能力

   網(wǎng)絡教學中，教師起到“點”的作用，其內(nèi)容靠學生自主學習、合作學習來完成，能夠鍛煉學生的實踐能力。在本節(jié)課中，學生通過合作、摸索來完成任務，鍛煉了他們的自學與實踐能力，并提升了自信心。

2.     利用網(wǎng)絡資源的共享性，學生之間合作的能力共同完成學習任務

學生合作完成本課任務后，通過展示作品，同學之間相互評價。并且對于好的作品，好的學法，通過網(wǎng)絡教室內(nèi)的共享，實現(xiàn)資源共享。

實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式與自主學習和協(xié)作學習的混合，首先大的環(huán)境中要為學生提供適當?shù)膶W習支持和學習環(huán)境，既可以有自主學習的空間，又可以促進協(xié)作學習進行。為學習者提供多種交互方式，保證自主學習的順利進行。同時提供共享資源，設(shè)定適度的學習目標-制定協(xié)作規(guī)則，實現(xiàn)協(xié)作學習成果的最大化。

3.     引導學生體驗協(xié)作完成課堂任務的成就感，提高學生的自信心

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習是在共同的目標和一定的獎勵機制下，以獲得最大的個人、小組學習成果為最終目標，通過討論、互助來達成目標的一種學習方式。協(xié)作學習中是一個人的自主學習為基礎(chǔ)，小組是一個整體，學生在獨立完成自己負責的學習任務時，要通過交流,合作來完成。在此過程中，學生所獲得的成就感，會極大的提高學生的自信心、自我滿足感，從而達到對學生的情感教育。

總結(jié)

現(xiàn)在的社會是信息高速發(fā)達的社會，網(wǎng)絡信息的發(fā)展使現(xiàn)在的資源共享。而混合式學習,已經(jīng)被大批學者關(guān)注,并進行理論和實踐的研究，同時混合學習也走進了中學的課堂,混合學習既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學習的傳統(tǒng)本源.混合學習有效地解決了教師資源與學生時間資源緊張的矛盾,多方面,全方位的"混合"效果,有利于提高課堂的教學效率,增加學生的學習興趣.從而推動中學教育教學理念,教學方法,教學模式的深層次變革.

【參考文獻】

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5,黃榮懷,，沙景榮，李茂國 《高校學科發(fā)展的教育生態(tài)觀》，《中國大學教學》2004年第10期

附：《文件的下載》教案