傳授知識(shí)是教師的義不容辭的職責(zé)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要的目標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)，在很多的教師中知識(shí)目標(biāo)似乎成了教學(xué)目標(biāo)的全部，在很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)上，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況也似乎成了教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。舊的課程雖然強(qiáng)調(diào)“雙基”，但在實(shí)際操作上也把雙基的基礎(chǔ)放在知識(shí)上，即使是在新課程改革的今天，以知識(shí)為主，為中心，甚至為全部目標(biāo)的現(xiàn)象也還是比較普遍的存在著。這種現(xiàn)象偏離了“三維目標(biāo)”的要求，作為指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)目標(biāo)，這種偏離的危害性是不言而喻的。

新課程的教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”?？梢钥闯觯R(shí)目標(biāo)，只是教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅不是目標(biāo)的全部，而且，在“三維目標(biāo)”中也未必就是中心，就是最重要的。相反，和知識(shí)目標(biāo)相比，我倒認(rèn)為，興趣、方法、和過(guò)程更重要。

首先，從素質(zhì)教育的大方向看，我們所培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)該是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“終身學(xué)習(xí)”的人。就“會(huì)學(xué)”的角度說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，興趣、方法、習(xí)慣和意志力，遠(yuǎn)比讓學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)要重要的多。

其次，從目前高考來(lái)看，作為指揮棒的高考和新課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的。盡管試卷是以知識(shí)問(wèn)題出現(xiàn)的，但考察的未必僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。我的理解是，高考試卷中，不可能不考察知識(shí)，但更大程度上是以知識(shí)為平臺(tái)，考察學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，把知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的全部的教學(xué)行為只能影響學(xué)生的高考成績(jī)而不會(huì)提高成績(jī)。

第三，從“三維目標(biāo)”的內(nèi)在關(guān)系上看，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成是以興趣、方法、技能和活動(dòng)過(guò)程等為前提和基礎(chǔ)的。離開了這些，哪來(lái)的知識(shí)？

以上三點(diǎn)其實(shí)是很簡(jiǎn)單的道理，我們的教師也不會(huì)不懂，那么，為什么還會(huì)有知識(shí)目標(biāo)單一的教學(xué)行為呢？究其原因應(yīng)該是多方面的，也是比較復(fù)雜的，這里有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，有管理者原因，也有教師的原因。就教師本身來(lái)說(shuō)，有認(rèn)識(shí)上的主觀原因，也有本身素質(zhì)的客觀不足?？梢韵胍幌?，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，想過(guò)沒想過(guò)就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生更有興趣？讓學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法和思維方法？通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生的哪方面的能力有所提高？也許很多的同志會(huì)說(shuō)，我們不是沒有想過(guò)，但。。。。。。。一個(gè)“但”字其實(shí)已經(jīng)回答了問(wèn)題。那就是，我們本身缺乏對(duì)這些內(nèi)容的研究，不懂得“興趣”產(chǎn)生的機(jī)理，怎么樣激發(fā)學(xué)生的興趣？對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方法沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，甚至連自己也說(shuō)不太清楚，怎么教給學(xué)生？。。。。。。

說(shuō)到這里，我想我們的教師應(yīng)該知道怎么去做了。