導(dǎo)讀：積極的心理暗示，就像一陣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。

給孩子積極正面的期待

鏡頭1：叮叮3歲，問(wèn)他將來(lái)想干什么。他非常果斷地說(shuō)：“當(dāng)博士?！庇幸惶?，他拿起經(jīng)常坐的一個(gè)小凳子，把它放在頭上，興奮地高喊：“媽媽?zhuān)次蚁癫┦繂?？”媽媽一邊說(shuō)著像，一邊給叮叮拍下了照片。從那以后，他走路的姿勢(shì)也變得斯文起來(lái)，仿佛真當(dāng)上了博士。

點(diǎn)評(píng)：肖伯納在他90歲壽辰時(shí)說(shuō)過(guò)：“要記住，我們的行為不是受經(jīng)驗(yàn)的影響，而是受期待的影響?！?/SPAN> 父母親對(duì)孩子的期待與評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)在言語(yǔ)及日常生活中有意無(wú)意地顯現(xiàn)出來(lái)。媽媽對(duì)叮叮幼稚的行為不僅沒(méi)有打擊，反而用拍照的方式給了叮叮信心，讓叮叮感受到媽媽對(duì)自己的支持，對(duì)自己的期待。所以，叮叮就會(huì)努力朝著媽媽期待的方向前進(jìn)。

學(xué)會(huì)對(duì)別人說(shuō)“我的孩子真行”

鏡頭2：樂(lè)樂(lè)和媽媽在幼兒園門(mén)口和另一個(gè)小朋友的媽媽說(shuō)話(huà)，小朋友的媽媽問(wèn)：“你們樂(lè)樂(lè)在家吃飯好嗎？愛(ài)吃蔬菜嗎？”樂(lè)樂(lè)緊張地望著媽媽?zhuān)宦?tīng)媽媽說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)知道蔬菜有營(yíng)養(yǎng)，即使碰到不喜歡也愿意吃一點(diǎn)?！蓖盹垼緛?lái)不愛(ài)吃蔬菜的樂(lè)樂(lè)竟然沒(méi)用媽媽嘮叨，大口大口地吃著蔬菜。

點(diǎn)評(píng)：孩子也好面子，父母在與別人談及孩子時(shí)，千萬(wàn)不能“謙虛”，而是應(yīng)當(dāng)將孩子好的一面“驕傲地”展示給別人。例如，你可以告訴別人：“我家孩子今天又得了一朵小紅花了”“我家孩子很懂得孝敬老人，有好吃的總是讓爺爺奶奶先吃”等等。盡管這些話(huà)不是直接對(duì)孩子說(shuō)的，但孩子聽(tīng)在耳里，記在心上。他們就會(huì)在父母的這種積極的暗示下，將父母的話(huà)作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出進(jìn)一步的努力。正如樂(lè)樂(lè)，雖然平時(shí)不愛(ài)吃蔬菜，但媽媽不但給他留足了面子，讓樂(lè)樂(lè)對(duì)媽媽充滿(mǎn)信任，也愿意實(shí)現(xiàn)媽媽的期望。

父母的行為舉止要樹(shù)典范

鏡頭3：旦旦和媽媽坐公交車(chē)，到了一站，上了一位老大爺，媽媽趕緊站起來(lái)給老人讓座。旦旦在自己的座位上坐了一會(huì)兒，想了想，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽你坐，你抱著我?！?/SPAN>

點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長(zhǎng)自覺(jué)排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場(chǎng)所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺(jué)把垃圾丟到垃圾桶里。同樣，媽媽主動(dòng)給老人讓座，也會(huì)讓旦旦懂得尊敬老人是美德。家長(zhǎng)良好的行為舉止都在無(wú)形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

借助神態(tài)表情肯定孩子

鏡頭4：小小和小朋友們一起玩兒猜謎語(yǔ)，媽媽們則在一旁聊天。一個(gè)小朋友說(shuō)了一個(gè)謎語(yǔ)，小小猜出來(lái)了，張張嘴卻沒(méi)有說(shuō)話(huà)，小小望向媽媽?zhuān)瑡寢屢参⑿χ葱⌒?，眼神里是滿(mǎn)是鼓勵(lì)。小小不好意思地沖媽媽笑笑，說(shuō)出了謎底。媽媽還望著小小笑，小小從媽媽眼里讀到了贊賞和肯定。

點(diǎn)評(píng)：

不同的眼神和不同的關(guān)注方式會(huì)給孩子不同的心理感受。當(dāng)寶寶在活動(dòng)表現(xiàn)好的時(shí)候，媽媽給寶寶贊賞、肯定、微笑的眼神，讓寶寶體會(huì)到成功的愉悅；當(dāng)寶寶在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛(ài)撫的目光，讓寶寶感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

如何對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示

有這樣一則小故事：兩位媽媽分別帶著自己的孩子在公園里玩耍。當(dāng)看到美麗的蝴蝶在草地上翩翩起舞時(shí)，兩個(gè)孩子奔跑著去追趕，不小心都摔倒了。一位媽媽趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地說(shuō)："乖乖，摔疼了吧？"孩子"哇"地一聲大哭起來(lái)："我好疼啊。"而另一位媽媽則站在一旁，淡淡地說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)。"這位孩子若無(wú)其事地爬起來(lái)，又繼續(xù)奔跑著玩去了。

同樣是摔跤，為什么一個(gè)孩子顯得脆弱嬌氣，而另一個(gè)孩子卻表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢呢？這跟兩位媽媽不同的表現(xiàn)有關(guān)。前一位媽媽緊張不安的態(tài)度在暗示孩子，摔跤是很疼痛的，從而在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌氣，這是消極的暗示。而另一位媽媽淡然平靜的態(tài)度卻暗示著孩子，摔跤沒(méi)什么大不了，自己應(yīng)該勇敢地爬起來(lái)，這是積極的暗示。

心理學(xué)家說(shuō)，暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化。暗示教育最大的特點(diǎn)就是"暗"，在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)理教育相比，暗示教育能融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，含蓄而委婉，避免說(shuō)理教育給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，使孩子于無(wú)形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。據(jù)調(diào)查，有接近90％在品質(zhì)、意識(shí)和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，年幼時(shí)期都感受過(guò)來(lái)自家長(zhǎng)的積極暗示。

幼小的孩子在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)注意善用積極暗示，避免消極暗示。

家長(zhǎng)應(yīng)從哪些方面對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示呢？

語(yǔ)言暗示

設(shè)喻法

教育孩子時(shí)，曉之以理的"理"，不一定非要直白地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的。

對(duì)比法

在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)采用對(duì)比的方式，給孩子樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進(jìn)步。要注意恰當(dāng)運(yùn)用暗示性對(duì)比，以免傷害孩子的自尊和信心。

激將法

好勝心強(qiáng)是孩子的天性，生活中家長(zhǎng)不妨用暗示性的語(yǔ)言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項(xiàng)事情或達(dá)到某種要求。

非語(yǔ)言暗示

神態(tài)表情

神態(tài)表情是人的內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。當(dāng)孩子獨(dú)立完成一件事情時(shí)，對(duì)孩子報(bào)以贊賞、肯定的眼神，讓孩子體會(huì)到成功的愉悅；當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，給孩子鼓勵(lì)、安慰、愛(ài)撫的目光，讓孩子感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。

行為舉止

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)都時(shí)刻影響著孩子，為孩子所效仿。家長(zhǎng)自覺(jué)排隊(duì)，用行為暗示孩子，插隊(duì)的人是不受歡迎的；在公共場(chǎng)所不隨地亂丟果皮紙屑，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自覺(jué)把垃圾丟到垃圾桶里。家長(zhǎng)良好的行為舉止會(huì)在無(wú)形中暗示孩子正確的道德、行為規(guī)范。

暗示用得好，就像一陣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)著孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有很重要的意義。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧。

用積極心理暗示來(lái)引導(dǎo)孩子

積極的暗示，特別是這種暗示來(lái)自親人、朋友或老師，幾乎肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。

一、母親的暗示是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總習(xí)慣于把“暗示”的方法和理論歸入到催眠術(shù)或者心理治療之類(lèi)的范疇。但作為一個(gè)教育的研究者和觀(guān)察的實(shí)踐者，我認(rèn)為“暗示”這種方法，是一種與愛(ài)和本能密切聯(lián)系起來(lái)的早期教育的一部分。

1、愛(ài)的暗示給孩子以力量

我母親從不對(duì)我的學(xué)習(xí)提任何建議,雖然她一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，但她對(duì)我有著巨大的影響。我現(xiàn)在把它稱(chēng)為“母親的暗示”。

幾乎從一生下來(lái)，她就不斷發(fā)現(xiàn)許多我身上一些特別的東西，并總是以自豪的、不加掩飾的贊賞的口氣說(shuō)出來(lái)。比如“這孩子太不一般了，他看一樣?xùn)|西總是目不轉(zhuǎn)睛”;“看看，我們的孩子，他的精力多好，總是手腳不?！?/SPAN>;“哎呀，這孩子哭起來(lái)像打雷一樣，這太神奇了”“看看這孩子真不簡(jiǎn)單，吃這么苦的藥，一聲不吭?！薄澳憧?，他的力氣真大，這么重的東西他都能拿得起”如此種種。幾乎所有孩子都有的表現(xiàn)，我的母親也會(huì)本能的把它描述成自己孩子不凡的稟賦。

等到我大一些的時(shí)候，她有時(shí)甚至把這種表現(xiàn)和神秘的世界觀(guān)連起來(lái)?！澳憧次覀兗液⒆泳褪悄X瓜好用，天生就這樣，以后肯定能搞好，我給他算卦都是上上簽(最好的)，以后肯定能考上大學(xué)?！薄倪@種暗示完全出于本能和愛(ài)，所以這種稱(chēng)贊本身就毫無(wú)夸張和虛飾，讓孩子真的以為自己一定很出色。結(jié)果，這種暗示被孩子所接受，他真的表現(xiàn)很出色。

2、消極的暗示讓孩子失去信心

現(xiàn)實(shí)生活中還有另一種暗示，就是來(lái)自母親或父親的對(duì)孩子消極的暗示。一天和朋友聊天談到兒子，“阿姨，我的頭太大眼睛太小，不好看!”兒子忽然說(shuō)，我大吃一驚，原來(lái)自己與朋友聊起孩子時(shí)常說(shuō)的一句話(huà)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得他還小，不會(huì)在意大人所說(shuō)的話(huà)的內(nèi)容。沒(méi)想到我不經(jīng)意的一句話(huà)竟對(duì)孩子那么大的影響，不到三歲，就關(guān)心起自己的容貌：認(rèn)為自己不好看!其實(shí)，我們只要稍加注意，就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到周?chē)娜嗽诹钠鹱约旱暮⒆訒r(shí)常常會(huì)語(yǔ)氣低沉地說(shuō)：“我的孩子不行，智力不行，學(xué)不會(huì)”;“我的孩子怎能和你的孩子比呢?腦子不好用”;“唉，笨就笨吧，這就是他的命，他的命不好，有什么辦法?”;“我家那孩子不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)不會(huì)。”;“他要是像你家孩子四分之一就好了!”等等。仔細(xì)想想，世界上沒(méi)有比這更傷孩子的心了，特別是這種話(huà)是從他的親人口中說(shuō)出。結(jié)果可想而知，這些孩子過(guò)早的失去了在學(xué)習(xí)方面的信心，甚至有的會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的叛逆和對(duì)環(huán)境的仇視情緒。

二、積極的暗示對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響

積極的暗示，特別是這種暗示來(lái)自親人、朋友或老師，肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。這一觀(guān)點(diǎn)得到愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授的證實(shí)。他把一群孩子隨機(jī)的分成兩組，然后告訴老師，A組是優(yōu)等級(jí)組，在智力、意志品質(zhì)和特長(zhǎng)上明顯較好;B組則相反。老師受到這種信號(hào)后各自開(kāi)始相同課程的教學(xué)。一個(gè)學(xué)期后，A組的成績(jī)和各項(xiàng)測(cè)評(píng)真的優(yōu)于B組。后來(lái)又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，這一原理同樣被證明。

1、暗示的作用對(duì)孩子越早越好。

暗示的作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，越是早期越有較深遠(yuǎn)的作用。暗示者與孩子的關(guān)系越親密，作用越明顯。如果母親對(duì)孩子的暗示是消極的，那結(jié)果一定也是悲劇性的。

2、不同暗示其作用亦不同。

一般的暗示，和包含了豐富真摯愛(ài)的情感的暗示，其作用是不一樣的。比如，一個(gè)經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)的孩子，他也可能因?yàn)檫@種夸獎(jiǎng)太頻繁而產(chǎn)生反感。特別是這些夸獎(jiǎng)有些不實(shí)之處時(shí)，有的孩子就會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力，使他不希望得到這種夸獎(jiǎng)。相反，包含著愛(ài)的積極的暗示，總是顯得真實(shí)可信，也沒(méi)有明顯的功利目的。這種暗示作用，就像血液一樣，深入而持久。

另一項(xiàng)來(lái)自馬丁教授的調(diào)查表明：幾乎90%在品質(zhì)、意識(shí)和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，在自己的童年或少年時(shí)期都受到過(guò)來(lái)自親人的積極的暗示，最多來(lái)自母親，有的來(lái)自父親、老師、祖父母等等。

那么對(duì)父母來(lái)說(shuō)，如何在孩子的早期教育中進(jìn)行積極的暗示呢?

(1) 這種暗示要充滿(mǎn)真摯的愛(ài)的情感

只有愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)才能真正發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子有益、有用的暗示，這是和所有科學(xué)所不同的。它有時(shí)能發(fā)現(xiàn)孩子在某方面的潛能，“這孩子聰明，很懂事!”;有時(shí)是對(duì)他性格中優(yōu)秀成分的敏銳捕捉，“這孩子這么小，就愿意與小朋友分享自己的玩具”“他還經(jīng)常幫他的小伙伴呢!”;有時(shí)是對(duì)他智力的真誠(chéng)贊美，“我們家寶寶現(xiàn)在就會(huì)數(shù)數(shù)了，能從一數(shù)到一百呢!”

(2) 這種暗示不能是夸張和人為的對(duì)缺點(diǎn)的掩飾

來(lái)自親人的暗示，常常會(huì)有夸大和期望的成分。但是對(duì)孩子明顯的缺點(diǎn)也大加贊賞會(huì)養(yǎng)成孩子在品質(zhì)上的一些壞習(xí)慣。比如，有個(gè)孩子拿了媽媽的錢(qián)自己買(mǎi)零食吃，家長(zhǎng)知道后不但不批評(píng)而且還夸獎(jiǎng)自己的孩子：“你看，我們家寶寶會(huì)花錢(qián)了，知道錢(qián)重要了”。不顧事實(shí)，一味好勝，缺乏對(duì)真理的必要的謙卑，這樣的暗示，與消極的暗示所帶來(lái)的壞處一樣。

(3) 這種暗示要能引起孩子身心的愉悅。

不要輕易的給孩子下定義。當(dāng)孩子確實(shí)在某些方面做得不夠好，我們應(yīng)避免用以下語(yǔ)句：“你怎么這么笨呢！”“你看人家小強(qiáng)比你小，做得都比你好！”“你怎么這么不爭(zhēng)氣呀”等等。因?yàn)檫@樣很容易給孩子一種造成一種差和無(wú)能的暗示，特別是由于它來(lái)自孩子所尊敬的父母、老師時(shí)，這種暗示會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)挫折感。我們不妨用以下語(yǔ)句：“我相信你下次會(huì)做得更好。”“你一直就是我最可愛(ài)的孩子”“你一直就是最棒的，不是嗎？”這樣同樣一件事，不同的暗示會(huì)對(duì)孩子不同的影響，而后者能引起孩子的身心愉悅。

三. 讓孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)的自我暗示

愛(ài)默生說(shuō)“一個(gè)人就是他整天想到的東西”；馬克.奧略留說(shuō)“一個(gè)人的生活就是他想成為的樣子”；威廉·詹姆斯也說(shuō)“我們最大的發(fā)現(xiàn)就是，通過(guò)改變頭腦的觀(guān)念，我們可以改變生活”。

1. 不要讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示

如果一個(gè)孩子一再懷疑自己的記憶力，她就真的記不住。同樣，如果一個(gè)人成天擔(dān)心自己在變老，她也一定會(huì)變老。事情真的就是如此神奇！讓孩子每天重復(fù)說(shuō)“我恨自己，我真的恨自己”，“為什么我老出錯(cuò)”，結(jié)果他無(wú)法做對(duì)任何一件事。這就是自我暗示作用。

2. 大聲說(shuō)的暗示讓兒子變得健康

有一次，兒子突然說(shuō)“是不是我們家的人都有神經(jīng)衰弱的毛病”，我大吃一驚。原來(lái)，我給他講了一個(gè)故事，這本書(shū)里談到這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)孩子如果過(guò)早懂得很多，他一定會(huì)患上神經(jīng)衰弱的毛病。于是“神經(jīng)衰弱”這個(gè)詞就一直停留在他的記憶里，怎么也無(wú)法忘記，他總把各種身體方面的異常感覺(jué)歸結(jié)到“神經(jīng)衰弱”上面。

“神經(jīng)衰弱”這種自我暗示成了兒子的一道心理障礙。我必須通過(guò)交談和其他一些方法來(lái)排除他的心理障礙。

我使用的方法很簡(jiǎn)單，就是我讓他每天早晨起床就說(shuō)：“我的身體和頭腦真是太好了！”“昨天睡的很好！”開(kāi)始他只是小聲地說(shuō)，后來(lái)我告訴他，不要猶豫，用你盡可能大的聲音去說(shuō)。這兩句話(huà)在一個(gè)多月后，再也聽(tīng)不到了，因?yàn)閮鹤拥摹吧窠?jīng)衰弱”障礙已經(jīng)完全消失了。

3. 幸運(yùn)語(yǔ)的暗示讓孩子充滿(mǎn)快樂(lè)

我也通過(guò)一些自我暗示的方法，收到很好的效果。前兩年我在一所私立寄宿幼兒園實(shí)習(xí)，我去的時(shí)候正好是他們開(kāi)學(xué)之初，孩子們的情緒還不穩(wěn)定，老師希望我嘗試一些新方法。接受他們的那天，我讓他們從一個(gè)只能伸進(jìn)去一只手的紙盒中選取一張卡片，卡片上有好看的卡通人物，并且附有兩句話(huà)，就是他們的幸運(yùn)語(yǔ)。我給每個(gè)小朋友解釋了卡片上的內(nèi)容以及自己幸運(yùn)語(yǔ)。然后我要求他們每天重復(fù)這幾句話(huà)：“今天，我很高興得和每個(gè)小朋友打招呼”，“我很有信心，我有力量”，“今天我學(xué)了本領(lǐng)”，“今天我很快樂(lè)”……

由于是孩子自己選的卡片，他們都很重視它。開(kāi)始他們不習(xí)慣這樣說(shuō)話(huà)，我就有意問(wèn)每個(gè)孩子的幸運(yùn)語(yǔ)是什么，自己能不能大聲說(shuō)出來(lái)，這樣過(guò)了一個(gè)月，自我暗示的作用在漸漸顯現(xiàn)，每個(gè)孩子的臉上開(kāi)始出現(xiàn)從未有過(guò)的興奮與活力……

四大暗示讓孩子乖乖聽(tīng)話(huà)

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果越大?！彼?，我們的很多父母在對(duì)待孩子教育上，應(yīng)去掉那些讓人不快的“要求、命令、必須”等詞匯，而通過(guò)“啟發(fā)、暗示、商量”等形式來(lái)進(jìn)行，這種形式的教育，孩子會(huì)更樂(lè)于接受，更喜歡。對(duì)兒童影響最大的暗示就是體態(tài)手勢(shì)、表情。

★眼神暗示

吃過(guò)晚飯，爸爸給東東講故事。講著講著，東東的雙手搞起了小動(dòng)作。爸爸沒(méi)有停下來(lái)，不過(guò)他用眼睛緊盯著兒子的小手。不一會(huì)兒，東東“醒”了過(guò)來(lái)，雙手安靜了。

解析：眼神是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，比語(yǔ)言能更細(xì)膩更清晰地表達(dá)感情。眼神暗示就是用眼睛把要說(shuō)的話(huà)，所要表示的態(tài)度暗示出來(lái)。

★表情暗示

家里來(lái)了客人，平平有了小伙伴高興得忘乎所以，發(fā)起了“人來(lái)瘋”。他一會(huì)狂笑，一會(huì)尖叫，連爸爸的眼神也視而不見(jiàn)。于是爸爸猛地皺起了眉頭。這下，平平總算看到了，聲音也降低了不少。

解析：人的表情能傳達(dá)多種信息，比如肯定、同意、可以、不能、不該等等。孩子做了好事，你對(duì)他贊許地點(diǎn)一點(diǎn)頭。孩子經(jīng)過(guò)努力，解開(kāi)了一道題，你對(duì)他會(huì)心地笑笑，都是一種最好的激勵(lì)。

★言語(yǔ)暗示

浩浩早上起床后從不疊被，媽媽提醒過(guò)幾次，但效果不理想。一次，媽媽告訴浩浩，今天遇到樓下亮亮的媽媽說(shuō)亮亮真乖，每天總是自己把床被打理得整整齊齊。浩浩聽(tīng)后表面上不以為然，但漸漸地自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了疊被。

解析：既然是“暗示”，就是不用言語(yǔ)直接表態(tài)。當(dāng)要表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，而采取一種迂回的方法，用講故事、打比喻、作比較等把自己的觀(guān)點(diǎn)巧妙的“點(diǎn)”出來(lái)，讓孩子心領(lǐng)神會(huì)，在一種柔和的氣氛中接受教育。

★動(dòng)作暗示

周末，晚上9點(diǎn)多了，小飛還坐在電視機(jī)前。媽媽一言不發(fā)，卻站起來(lái)把孩子床上的被子鋪開(kāi)，自己也停下手中的工作，上床休息。無(wú)聲的語(yǔ)言提醒了孩子，小飛馬上走進(jìn)了自己的房間。

解析：動(dòng)作暗示就是用體態(tài)語(yǔ)言把自己的想法表露出來(lái)，從而教育孩子。家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子坐姿不正，可以面對(duì)孩子做幾個(gè)挺胸的動(dòng)作，并書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)字，讓孩子接受這些暗號(hào)，他就會(huì)學(xué)著做出反應(yīng)。