談?wù)勊枷肫返抡n的“導(dǎo)學(xué)案”

北集坡一中   李廣勇

當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念已深入人心?！皩?dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”成為了一種新的教學(xué)方法。這種模式的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。這種模式就是老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，把所學(xué)知識由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)，把重難點進行分解。提出一個個不同類型的問題，再配備一定量的鞏固練習(xí)，形成一個個學(xué)案件，于課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用的教學(xué)模式。

我校思想品德課采用學(xué)案模式已幾年了。通過實踐本人發(fā)現(xiàn)這種模式有好多優(yōu)點，但也存在很多缺陷?，F(xiàn)就思想品德學(xué)案的主要特點作用以及暴露的問題談一談自己的想法。

一、            思想品德課“學(xué)案”的主要特點

    1．引導(dǎo)性。

在教學(xué)過程中，思想品德教師可以充分利用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)。課前，思想品德教師認真設(shè)計學(xué)案。課中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，因勢利導(dǎo)，靈活運用。為師生共同配合完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造了教學(xué)的最佳境界。

2．探索性。

在思想品德課學(xué)案中，可以設(shè)計情景材料設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，樹立自信心。

3．主體性。

思品學(xué)案的實施，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，信任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)與課堂的主人。

4．互動性。

思想品德課學(xué)案的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的時間、空間。教師也可以在課堂中與學(xué)生更多地接觸，傾聽學(xué)生的答案、意見、問題的提出，增強了師生的互動。

二．思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”的作用。

1．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，有助于推動教學(xué)過程的雙邊互動。從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的課堂自主學(xué)習(xí)過程。

導(dǎo)學(xué)案的使用，為了學(xué)生自學(xué)有了一定的導(dǎo)學(xué)作用。利用學(xué)案中的事例知識設(shè)計的問題，引進具體的材料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程

   三、思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”的反思

   “導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式。確實調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，也確實能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績。但是，本人通過實踐也發(fā)現(xiàn)這種模式也存在很多缺陷，存在很多值得反思的地方。突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1．不利于教師激情的發(fā)揮。

思想品德“導(dǎo)學(xué)案”使老師就按照統(tǒng)一的模式、順序等來組織教學(xué)。課堂上就使老師不能自由發(fā)揮，不能讓老師通過情感感染學(xué)生，減少了師生之間的情感的交流，教師的人格魅力得不到體現(xiàn)，不利于對學(xué)生的情感教育。

2．不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

問題是思維和程序的母親，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題意識，思維難以活躍，因而也就難以創(chuàng)新?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師把教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及問答題或填空題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生習(xí)慣于不容置疑地跟著教師的思路走，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生無需費力。這怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3．不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生的是教師對教材的理解，是教師按照自己便于講授的方式編寫的，是教師硬塞給學(xué)生的觀點，缺少學(xué)生與教材的“直接”對話。這使學(xué)生對教材的理解難免出現(xiàn)“先入為主”，使得的教師怎樣理解教材，學(xué)生就怎樣理解教材。這過多的控制了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的精神空間，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4．不利于學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

新課程改革要求將學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生依然以教師的道德認識為主體。學(xué)生自己不能通過思考獲得道德意識，不利于學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。課堂中學(xué)生也不能很好的接受老師的情感教育，不利于道德學(xué)習(xí)。

5．不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案”是把教本結(jié)構(gòu)變成認知結(jié)構(gòu)，是教師自己對課文的分析、概括和總結(jié)。這種導(dǎo)學(xué)使學(xué)生不用費力閱讀教材，不用再動腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結(jié)，就可以“飯來張口”吃到現(xiàn)成的。從表面上看，這節(jié)約了時間，更容易突出所學(xué)知識的重點和難點，實質(zhì)上它忽略了學(xué)生通過閱讀課文來體驗知識產(chǎn)生的過程，使學(xué)生失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。教師用精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案“溫柔地”剝奪了學(xué)生閱讀之快樂，閱讀之思考，使學(xué)生不會閱讀，不會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的大腦去思考問題，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，思維能力的發(fā)展等，學(xué)生不能可持續(xù)發(fā)展。

總之，思想品德“導(dǎo)學(xué)案”確實是一種不錯的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，但也存在很多問題值得我們反思。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計也要尋求更科學(xué)、更合理、更具有思想品德課的特色的樣式。