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（模塊三：關(guān)于“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題的解讀及實(shí)施建議 ——專題一：關(guān)于“運(yùn)動(dòng)與相互作用”解讀及實(shí)例剖析）

主講人：趙保鋼教授

各位老師大家好，這個(gè)專題是全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)模塊三“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題的解讀與實(shí)施建議。老師們都知道，“運(yùn)動(dòng)與相互作用”是物理學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是初中物理的核心內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)就“運(yùn)動(dòng)與相互作用”分四個(gè)一級(jí)主題展開，它們分別是多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力，聲和光，電和磁。下面我們就逐條的來對(duì)這四個(gè)主題下的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀并提出一些實(shí)施的建議。

首先，我們來看主題一“多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式”。

多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式的第一條標(biāo)準(zhǔn)是：“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。”這條要求它是在了解層次上對(duì)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)提出要求的，但是老師們要注意，在這里課程標(biāo)準(zhǔn)說要舉例說明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，舉例說明就是要求學(xué)生能夠通過生活之中的實(shí)例來說明有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性問題。顯然，這里就必須對(duì)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，怎么描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有比較深入的了解。那么，這里就必須建立科學(xué)的概念，比如，參照物，運(yùn)動(dòng)，靜止等等。老師們?cè)诮虒W(xué)中還要注意，我們不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背的記住什么叫參照物，什么是運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，而是應(yīng)該通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些實(shí)例來說明什么是參照物，什么是運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是相對(duì)性。

第二條標(biāo)準(zhǔn)是：“通過自然界和生活中的一些簡(jiǎn)單熱象，了解分子運(yùn)動(dòng)的一些特點(diǎn)，知道分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)?！憋@然，這條標(biāo)準(zhǔn)屬于在比較簡(jiǎn)單的了解的層次上對(duì)熱運(yùn)動(dòng)的一些核心的概念和分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)提出要求。在這我們要注意的是，生活之中，自然界之中有許多常見到熱現(xiàn)象，比如說，熔化，凝固，汽化，液化，升華，凌華。這些熱現(xiàn)象是學(xué)生生活當(dāng)中見到過的，但是要通過這樣一些熱現(xiàn)象讓學(xué)生了解分子熱運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)卻不是一件容易的事。因此，老師在教學(xué)之中應(yīng)該通過一些形象化的手段，通過一些現(xiàn)代的技術(shù)手段讓學(xué)生能夠從一些宏觀的熱現(xiàn)象來去深度的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀的運(yùn)動(dòng)。從而，使他對(duì)宏觀的熱現(xiàn)象產(chǎn)生的激勵(lì)有一些初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這個(gè)認(rèn)識(shí)是在了解層次上的，不易把它挖的太深。

第三條標(biāo)準(zhǔn)是：“舉例說明自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式?！敝朗澜缣幱诓煌５剡\(yùn)動(dòng)中。這條標(biāo)準(zhǔn)可以說是一種思想，也就是說我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明白我們生活在一個(gè)多種多樣運(yùn)動(dòng)形式的世界當(dāng)中。世界是處于不停的運(yùn)動(dòng)的，顯然，這也是一個(gè)了解層次的。

下面我們進(jìn)入第二部分“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”。

第一部分要求是：“會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)時(shí)間和長(zhǎng)度。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度?！崩蠋熞⒁?，會(huì)測(cè)量他要求的水平是會(huì)獨(dú)立操作的水平，也就是說學(xué)生能夠獨(dú)立的會(huì)去，比如估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間，或者是選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用身邊的工具，包括我們自身去估測(cè)，比如說，教室的長(zhǎng)度，寬度，高度等等。會(huì)選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，在這并沒有說明什么樣的工具，也就是說在測(cè)量工具的選擇上具有一定的開放性，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的條件，讓學(xué)生會(huì)選擇一些常用的測(cè)量工具來進(jìn)行測(cè)量，比如說，刻度尺。而對(duì)于一些復(fù)雜的測(cè)量工具，比如說，螺旋測(cè)微器，游標(biāo)卡尺等等，不易在初中階段要求。

第二部分要求是：“用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)速度。用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算?！痹谶@，毫無疑問，速度是物理學(xué)的一個(gè)重要的概念。老師們從這一條課程標(biāo)準(zhǔn)可以體會(huì)到：第一，會(huì)用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。也就是說學(xué)生要學(xué)會(huì)用速度這個(gè)概念去描述生活中物體的運(yùn)動(dòng)問題。毫無疑問，這還有一個(gè)很重要的就是要用實(shí)驗(yàn)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。這一條要求是這次修改特別把它明確下來的，因?yàn)樗俣鹊臏y(cè)量涉及到最基本的兩個(gè)物理量的測(cè)量，一個(gè)是長(zhǎng)度，一個(gè)是時(shí)間，而這兩個(gè)物理量的測(cè)量是在我們后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)用到的，因此應(yīng)該讓學(xué)生能夠掌握。那么，毫無疑問，用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。我們可以看出在這對(duì)速度這個(gè)概念的要求不完全是定性的，還包括定量的要求。也就說學(xué)生要會(huì)從路程，時(shí)間，速度三個(gè)物理量中，知道兩個(gè)而求出第三個(gè)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，不易把運(yùn)算做的過于復(fù)雜，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的運(yùn)算。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步深入的過程，那么物理概念的學(xué)習(xí)也是一個(gè)逐步深入的過程，老師們?cè)诮虒W(xué)中要注意速度這個(gè)概念的建立應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這沒有有要求速度的瞬時(shí)性及矢量性，因此它是一個(gè)比較模糊的概念，但學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，比如進(jìn)入到高中，他就可以更準(zhǔn)確的把握如何描述物體的運(yùn)動(dòng)。那個(gè)時(shí)候就會(huì)引出平均速度，瞬時(shí)速度的概念，因此這不易把它加深。用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在課標(biāo)的要求不僅僅是定量的，也包含定性的。也就是說我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用速度的概念去描述生活中物體的運(yùn)動(dòng)問題，比如，這有一個(gè)案例，通過這個(gè)案例我們來理解一下這句話的含義。案例：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)男子百米賽，同學(xué)們測(cè)量了前三名運(yùn)動(dòng)員到達(dá)距起點(diǎn)20m,80m,100m處的時(shí)間，數(shù)據(jù)見下表：

計(jì)算奪冠運(yùn)動(dòng)員100m賽的速度。怎么計(jì)算呢，計(jì)算誰的呢，顯然我們要從這個(gè)表的信息當(dāng)中去捕捉，來尋求答案。第二運(yùn)用初中物理知識(shí)，給同學(xué)們說說這三名運(yùn)動(dòng)員你追我趕的比賽過程。顯然，學(xué)過速度這個(gè)概念的同學(xué)和沒有學(xué)過速度概念的同學(xué)在怎么描述運(yùn)動(dòng)員你追我趕的這個(gè)過程是不一樣的，那我們希望同學(xué)們能夠運(yùn)用速度這個(gè)概念去描述我們測(cè)量數(shù)據(jù)得到的學(xué)生你追我趕的這個(gè)成績(jī)。也就是說再現(xiàn)這樣一個(gè)過程。

這個(gè)主題之下的第三條要求是：“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力，彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。”在這，老師們要注意，這條課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。過程性要求說的是有關(guān)重力，彈力和摩擦力的教學(xué)，應(yīng)該是通過實(shí)例或?qū)嶒?yàn)讓同學(xué)們?nèi)チ私?，也就是?duì)你的教學(xué)有要求。第二，對(duì)學(xué)生的要求掌握的程度是在了解這個(gè)層次上，因此，也不易把它拔得很高，因?yàn)橹亓?，彈力和摩擦力是我們教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的難點(diǎn)，這還是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此不易拔得過高。老師在教學(xué)過程中還可以通過一些實(shí)例來讓學(xué)生了解這三種力的特點(diǎn)，比如說，摩擦力，這有一個(gè)這樣的案例：兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，老師拿來一根繩子，一個(gè)同學(xué)是班上高大的男同學(xué)，一個(gè)是班上嬌小的女同學(xué)，同學(xué)們看這兩個(gè)同學(xué)要進(jìn)行比賽，顯然勝負(fù)已定，但是，在拔河開始的時(shí)候，同學(xué)看到男同學(xué)似乎拔不過女同學(xué)，最后還是女同學(xué)取勝。老師下來之后就問這個(gè)男同學(xué)說：“你為什么會(huì)輸給這位女同學(xué)呢？”男同學(xué)說他感覺繩子是滑的。顯然，老師在繩子上做了手腳，從而使兩個(gè)力量看似懸殊很大的人，其結(jié)果和學(xué)生的猜想正好相反，那為什么呢？我們可以深入的去學(xué)習(xí)，從而就引出了摩擦力這個(gè)主題。顯然像這樣主題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，使他們的學(xué)習(xí)變成解決問題的過程。

接下來課標(biāo)的第四條是：“用示意圖描述力，會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。”在這用示意圖描述力，仍然屬于了解的水平，老師們還是要注意，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是用示意圖描述力，而不是用力的圖示描述力。在這用示意圖描述力包含要求學(xué)生會(huì)看，會(huì)畫力的示意圖。

第五條：“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象?！痹谶@，有關(guān)牛頓第一定律的要求水平是認(rèn)識(shí)，也就是說比知道要進(jìn)一個(gè)層次。第二對(duì)慣性的要求，不僅僅是知道慣性這個(gè)概念，而且還會(huì)用慣性去解決自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。也就是說在生活中會(huì)應(yīng)用慣性這個(gè)概念去分析處理問題。老師應(yīng)該知道，慣性和牛頓第一定律是物理學(xué)重要的概念和規(guī)律，是經(jīng)過人類長(zhǎng)期的努力才認(rèn)識(shí)的，把這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程折射到我們的教育過程，顯然，我們知道學(xué)生要去掌握它也是不容易的。有關(guān)慣性，我們?cè)诮虒W(xué)之中往往會(huì)通過案例，實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)。但是現(xiàn)在有些老師在網(wǎng)絡(luò)上可以搜集到許多視頻，我就看了這么一個(gè)課例，有個(gè)老師在教學(xué)之中希望展示物體的慣性特征的這么一個(gè)視頻，其結(jié)果費(fèi)了很大的勁去尋找錄像，而那個(gè)錄像又不清晰，錄像就是一個(gè)玻璃杯上面放了一個(gè)硬紙片，硬紙片上面放了一個(gè)雞蛋，而后短短幾秒鐘的過程就把這個(gè)錄像展示完了。顯然，像這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，我覺得沒有必要去用錄像去展示，老師如果能在教學(xué)的過程當(dāng)中實(shí)地的做給學(xué)生看，比用錄像展示的效果好的多，因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善用多媒體資源，當(dāng)然我們強(qiáng)調(diào)更好的應(yīng)該通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來展示這樣的物理現(xiàn)象。有關(guān)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)我們還要注意，學(xué)生對(duì)物體不受外力的情況下總是保持靜止容易理解，但對(duì)總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)就不容易理解了，在這我們應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)和邏輯分析也就是推理，讓學(xué)生明白在不受外力作用的情況下，物體將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)這樣一個(gè)結(jié)論。當(dāng)然我們都知道這不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而是通過理想實(shí)驗(yàn)推出的規(guī)律。我們希望學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)和推理能夠認(rèn)識(shí)它。

第六條：“知道簡(jiǎn)單機(jī)械，會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。”在這，知道簡(jiǎn)單機(jī)械他要求的水平屬于了解，不易深挖。老師們還應(yīng)注意到，知道簡(jiǎn)單機(jī)械他的要求還是比較開放的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的條件盡量的讓學(xué)生去了解，包括杠桿，斜面，滑輪和棱柱這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單機(jī)械不僅僅是生活中常用的，也是我們復(fù)雜機(jī)械的最簡(jiǎn)單的單元。物理學(xué)的從生活到物理，從物理到社會(huì)的理念，就要求學(xué)生能夠更多的把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。顯然，我們應(yīng)該把生產(chǎn)生活中常用的這樣一些機(jī)械介紹給學(xué)生，老師們還要注意對(duì)杠桿平衡條件的要求，它既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。在這有關(guān)杠桿平衡性條件的學(xué)習(xí)是應(yīng)該通過學(xué)生的探究來了解，來認(rèn)識(shí)。老師在教學(xué)過程中，毫無疑問，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這堂課應(yīng)該是一堂探究課。要在探究的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿平衡的條件。

第七條：“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。”老師們可能會(huì)注意到這一條的要求是理解層次的，也就是要求比較高，因?yàn)閴簭?qiáng)是力的概念的深入和擴(kuò)展，同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)，因此這里是理解。那么我們?cè)趺蠢斫鈮簭?qiáng)呢？在這我想有三個(gè)方面的要求，一個(gè)是通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)，第二個(gè)是能定量的分析簡(jiǎn)單的與壓強(qiáng)有關(guān)的問題，第三是與生產(chǎn)，生活實(shí)踐相結(jié)合。把握住這三條，就會(huì)對(duì)這一條課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)了。

第八條說的是：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。通過大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系，了解液體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。”我們知道液體壓強(qiáng)是一個(gè)與多因素有關(guān)，比較抽象的物理量。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)液體壓強(qiáng)內(nèi)容的要求有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是探究，二是了解。“探究”要求我們教學(xué)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)探究方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)到底與哪些因素有關(guān)。第二“了解”它的含義是我們不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算。課標(biāo)的第二個(gè)知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系，同樣屬于了解的水平，但強(qiáng)調(diào)的是大氣壓強(qiáng)與人類生活的關(guān)系，也就是說我們應(yīng)該在生活的情景中去認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)，了解大氣壓強(qiáng)。接下來有關(guān)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系非常明確是了解的水平，這個(gè)是可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解的，有許多有趣的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

第九條：“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。知道阿基米德原理，運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)，生活中的一些現(xiàn)象。”浮力是一個(gè)與多因素有關(guān)，比較抽象的物理量，也是學(xué)生難以學(xué)習(xí)的一個(gè)物理量。在這有幾點(diǎn)老師們要注意，第一課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，在這第一是要通過實(shí)驗(yàn)，第二它的水平是認(rèn)識(shí)，也就是比知道要稍高。第二是探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，它的要求是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，去認(rèn)識(shí)浮力與哪些因素有關(guān)。在接下來對(duì)阿基米德原理提出終結(jié)性要求，是知道阿基米德原理，會(huì)運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)，生活中的一些現(xiàn)象。顯然這，它在知道這個(gè)層次，因此也不易強(qiáng)調(diào)綜合復(fù)雜的計(jì)算。

下面我們來看第三個(gè)主題“聲和光”

第一條課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲的生產(chǎn)和傳播條件?！边@條要求是屬于了解水平的要求，我們知道聲的產(chǎn)生和傳播的物理途徑比較抽象，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的物理情景，清晰的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲的產(chǎn)生和傳播條件。

第二條：“了解樂音的特征。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)的一些應(yīng)用。知道噪聲的危害和控制方法。”從這條標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到它有三個(gè)方面的要求，第一對(duì)樂音而言，是要了解樂音的特征，當(dāng)然這就包含了音調(diào)，響度和音色這三項(xiàng)。第二了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)的一些應(yīng)用，我們知道它的要求很低，屬于了解的層次，但有一些開放性，現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)沒有明確的界定。我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代聲學(xué)中重要的與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些知識(shí)。比如，超聲的應(yīng)用，比如次聲的應(yīng)用等等。噪音的要求是知道噪音的危害和控制方法，核心在兩點(diǎn)，一噪音有什么危害，二如何控制噪音。顯然，這還是了解水平的。在教學(xué)中，我們要注意噪音在這不完全是一個(gè)科學(xué)的概念，還是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念。因此，不易強(qiáng)調(diào)噪音概念界定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橛械穆曇粲腥丝赡軙?huì)認(rèn)為是悅耳的音樂，有人可能就會(huì)認(rèn)為是噪音。那在這，噪音的定義就具有相對(duì)性。

第三：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。”我們知道反射和折射是兩個(gè)重要的光現(xiàn)象，在義務(wù)教育課程中，對(duì)反射規(guī)律和折射規(guī)律的要求有兩點(diǎn)需要說明，第一，對(duì)反射和折射規(guī)律的要求是既有過程性的要求即通過探究，又有綜合性的要求即了解水平。第二對(duì)光的反射，課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解反射定律，而對(duì)光的折射，則要求了解折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)，因此，對(duì)反射規(guī)律要求學(xué)生了解完整的反射定律，即反射光線，入射光線，法線在同一水平面，二，反射光線與入射光線分居法線的兩側(cè)，三，反射角等于入射角。這三點(diǎn)構(gòu)成了在初中階段的反射定律。而對(duì)折射規(guī)律的要求則是定性了解折射現(xiàn)象及特點(diǎn)，也就是沒有要求到折射公式，顯然，在教學(xué)中我們應(yīng)該通過探究的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。下面我們來看一個(gè)探究并了解光的折射現(xiàn)象的案例：它的教學(xué)過程是這樣的，首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出問題，接下來通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射概念，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生了解折射的規(guī)律，最后運(yùn)用知識(shí)解決問題。我們來看他具體的教學(xué)是怎么設(shè)計(jì)的。課的導(dǎo)入階段，老師用一個(gè)裝有水的玻璃魚缸，再用一個(gè)塑料泡沫，塑料泡沫上沾了一個(gè)畫的魚，然后把塑料泡沫放入魚缸的水中，而后來就用鐵釬瞄準(zhǔn)水中的魚去插魚，結(jié)果，可想而知，沒有插到，那就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：為什么我們瞄準(zhǔn)水中的魚，而插不到魚呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。接下來通過一個(gè)激光演示儀把一束紅色激光射到一個(gè)半圓形的玻璃磚上，學(xué)生就可以通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)激光有空氣進(jìn)入玻璃之后在傳播方向上發(fā)生了偏折，從而幫助學(xué)生形象的建立光的折射概念。而后在激光演示儀的背板上放置了一個(gè)能夠顯示角度的量角器，通過改變?nèi)肷涔獾慕嵌葋碛^測(cè)折射光的角度變化，從而讓學(xué)生定性的去了解入射光的入射角的變化與折射光的折射角的變化的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)折射現(xiàn)在及其特點(diǎn)。最后通過折射概念的建立，折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)可以用以解釋為什么課前我們看到的用鐵釬去插水中的魚，而插不到的問題。

第四：“通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。”顯然就平面鏡成像，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上我們可以看出有兩條，第一通過探究認(rèn)識(shí)平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，二知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。也就是既有過程的要求，也有結(jié)果的要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生知道平面鏡成像成的是虛像，像和物體到鏡面的距離是相等的。

像與物體的大小是相等的，可以讓學(xué)生去分析一些有關(guān)平面鏡成像的問題，由于技術(shù)的應(yīng)用，我們可以把一個(gè)真實(shí)的平面鏡成像稍稍改變一下，讓學(xué)生來判斷這個(gè)像的真與假，比如這就有兩只相片，這兩張相片實(shí)際上是一張相片，一只鳥站在水中，水面上既有鳥的倒影又有物的倒影，哪一張是真實(shí)的呢？我們?nèi)绻私馄矫骁R成像的特點(diǎn)，毫無疑問，我們就能判斷出哪一張是真實(shí)的，哪一張不是真實(shí)的。老師們可以判斷一下。

課程標(biāo)準(zhǔn)的第五條：“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用?！憋@然，在這我們應(yīng)該整體的去把握有關(guān)凸透鏡和凹透鏡的教學(xué)要求，首先對(duì)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用是一個(gè)終結(jié)性要求，要求學(xué)生的層次是了解的水平。第二凸透鏡的成像規(guī)律是既有過程性要求又有終結(jié)性要求，過程性要求是要通過探究來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，而終結(jié)性要求是知道凸透鏡成像的規(guī)律，當(dāng)然，就凸透鏡而言，我們知道在生活中，生產(chǎn)中我們有大量的應(yīng)用，因此課程標(biāo)準(zhǔn)還要求凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，在教學(xué)中，老師們就要即重視探究式學(xué)習(xí)，也重視了解凸透鏡的最核心的規(guī)律，當(dāng)然，包括用這樣的規(guī)律去解釋生產(chǎn)，生活中的問題。

第六條要求：“通過實(shí)驗(yàn)，了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象?！边@條標(biāo)準(zhǔn)和原課程標(biāo)準(zhǔn)相比有一些改動(dòng)，其改動(dòng)就在于，原課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了有關(guān)顏料的混合問題，由于光的混合和顏料的混合規(guī)律不一樣，而學(xué)生非常容易混淆，因此為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對(duì)于顏料的混合，新的修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有再提出要求。

第七條：“知道波長(zhǎng)，頻率和波速?！边@條標(biāo)準(zhǔn)也降低了難度，老的課程標(biāo)準(zhǔn)講的是要知道波長(zhǎng)，頻率和波速的關(guān)系，新的課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)關(guān)系沒有提出要求。也就是說，我們只需要知道這三個(gè)概念就行。

第四個(gè)主題：“電和磁”

第一條：“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引?！边@條課標(biāo)是新加的，當(dāng)然如果你去完整的閱讀老的課程標(biāo)準(zhǔn)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)他的影子，在老的課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)部分，就有關(guān)物質(zhì)的電性和磁性是提出要求的，但由于在“電與磁”這部分，老標(biāo)準(zhǔn)沒有提出具體要求，老師提議應(yīng)該把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是我們?cè)谛薷臅r(shí)候的調(diào)查，許多一線的老師都反映應(yīng)該把這條標(biāo)準(zhǔn)明確下來，把它放在“電與磁”的部分，因此就把以前在物質(zhì)那邊提出的要求放在了“電與磁”這個(gè)部分上來。老師要注意的是，同樣，有關(guān)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，它是既有過程性要求又有終結(jié)性要求的。終結(jié)性的要求還是在了解的層面上，不易挖深，但是在教學(xué)的過程中我們還是要注意幾點(diǎn)，第一，靜電現(xiàn)象是同學(xué)們非常感興趣的物理現(xiàn)象，在生產(chǎn)生活中都有大量的應(yīng)用，我們選擇演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量的去選擇能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的這樣的實(shí)驗(yàn)，比如說兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)用塑料的刻度尺摩擦產(chǎn)生靜電，吸細(xì)小的物品；另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)用刻度尺摩擦，讓它去接近從水龍頭流下的水流。你會(huì)發(fā)現(xiàn)刻度尺對(duì)水流的量的吸引，使流動(dòng)的水，本來是垂直的，而變彎曲，這個(gè)時(shí)候給學(xué)生帶來的那樣的。。。。。就比吸引細(xì)小物品要大的多。所以說，應(yīng)該盡量的讓學(xué)生感覺到物理學(xué)如此的神奇，當(dāng)然在這個(gè)過程中我們還要注意，現(xiàn)在許多地方的教學(xué)條件得以較大的改善，可以做許多以前都不能做的實(shí)驗(yàn)，比如說，有的地方就有用高壓的手段使人的頭發(fā)束起來，像這樣的靜電實(shí)驗(yàn)就具有一定的危害性，危險(xiǎn)性，因此老師在做的時(shí)候一定要注意。

第二條：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)，知道地磁場(chǎng)?！边@條標(biāo)準(zhǔn)是既有過程性又有終結(jié)性要求的，過程性要求是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)，因此老師應(yīng)該開發(fā)出一些簡(jiǎn)潔，物理圖像清晰的實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生建立磁場(chǎng)的概念，因?yàn)榇艌?chǎng)是一個(gè)比較抽象的概念。第二，知道地磁場(chǎng)，這是一個(gè)終結(jié)性要求，了解層次。但是要建立地磁場(chǎng)的概念也不容易，我們可以畫圖，讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)地磁場(chǎng)。

第三條：“通過實(shí)驗(yàn)，了解電流周圍存在的磁場(chǎng)。探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向?！痹谶@，通過實(shí)驗(yàn)，是過程性要求，了解是終結(jié)性要求，顯然，有關(guān)電流周圍存在磁場(chǎng)必須通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)，對(duì)通電螺線管磁場(chǎng)的要求，在這只要求了解外部磁場(chǎng)的方向。我們可以通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)螺旋管外部的磁場(chǎng)及其方向。

第四：“通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關(guān)。”顯然，在這仍然既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。我們可以通過把一根導(dǎo)線放在T型磁鐵的磁場(chǎng)中，接通電源，讓學(xué)生觀察導(dǎo)線發(fā)生的變化來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)會(huì)對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用。當(dāng)然，力的方向與哪些因素有關(guān)，可以通過實(shí)驗(yàn)探究來得到。

第五條：“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用?！边@條課程標(biāo)準(zhǔn)在修改的時(shí)候特別加進(jìn)了了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，我們都知道認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用在我們的生產(chǎn)生活中對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的去了解物理學(xué)，了解物理學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)系，進(jìn)一步了解物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)際上說到電磁感應(yīng)現(xiàn)象不僅僅是發(fā)電機(jī)，許多的儀器儀表，它的基礎(chǔ)也是應(yīng)用電磁感應(yīng)現(xiàn)象來實(shí)現(xiàn)的。

第六條：“知道電磁波，知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響?！边@條標(biāo)準(zhǔn)是原來老的課程標(biāo)準(zhǔn)的兩條的綜合。在這，知道電磁波在真空中的傳播速度，實(shí)際上是要求學(xué)生能夠知道真空中電磁波的速度的大小。學(xué)物理，一些基本的物理量還是應(yīng)該記住的。當(dāng)然電磁波對(duì)我們的今天的生活具有非常重要的影響，我們可以開設(shè)許多的主題，讓學(xué)生來討論，比如手機(jī)與生活，學(xué)生可以通過上網(wǎng)收集材料，通過詢問獲得信息，而最后通過討論了解電磁波與生活的關(guān)系。