《教學(xué)方法》

第一章，            教學(xué)方法概述

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：

1，愉快教學(xué)法 （借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”）

2，情景教學(xué)法  （是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素〈或理智活動與情意活動〉相互統(tǒng)一等原理。）

3，嘗試教學(xué)法 （由江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)。）（它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性地講解容易。嘗試教學(xué)法綜合了講授、自學(xué)、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)等方法的優(yōu)點(diǎn)。）

4，成功教學(xué)法 （基本要求有三個：1，積極的期望  2，成功的機(jī)會  3，鼓勵性評價） 

運(yùn)用到我國教學(xué)實(shí)踐中的國外的教學(xué)方法：

1，發(fā)現(xiàn)法（是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的）

2，范例教學(xué)法 （是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。）（是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的）其基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一，解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一，主體與客體相統(tǒng)一）

3，目標(biāo)教學(xué)法 （布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”與“掌握學(xué)習(xí)策略”。目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”，“實(shí)施”與“評價”三個環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)法的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。教學(xué)流程以目標(biāo)為靈魂，師生緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。）

4，程序教學(xué)法 （斯金納——建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)法，他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程<強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位>）

5，暗示教學(xué)法 （又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）（暗示教學(xué)法堅持的原則： 愉快而不緊張的原則、 有意識與無意識統(tǒng)一的原則、 暗示相互作用的原則）(是保加利亞教學(xué)心理學(xué)家喬治 洛扎諾夫提出的)

6，非指導(dǎo)性教學(xué)法 （又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)，該教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。）（人際關(guān)系式非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心和關(guān)鍵。）（要求學(xué)生通過實(shí)際活動，積極參與學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。）

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：   1，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性  2，重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一   3，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究  4，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用  5，教學(xué)方法的模式化

第二章，            教學(xué)設(shè)計的方法

教學(xué)設(shè)計是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來講就是教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

教學(xué)計劃的意義在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征：1，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心  2，關(guān)注真實(shí)生活  3，以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”  4，創(chuàng)造性和靈活性

教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有：1，現(xiàn)代教學(xué)理論  2，系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法  3，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要  4，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)  5，依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略、教學(xué)媒體，教學(xué)評價。

比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式有：1，系統(tǒng)分析模式 （是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。） 2目標(biāo)模式（呈直線型）  3，過程模式（非直線型）

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)石教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)的功能：1，導(dǎo)向功能  2，激勵功能  3，標(biāo)準(zhǔn)功能  

教學(xué)目標(biāo)的分類中影響較大的是美國的教育學(xué)家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。將目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：1，一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合  2，集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合  3，難度適中  4，便于檢測

  教學(xué)目標(biāo)的表述：布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察，可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。

第三章，            課堂教學(xué)的方法

傳統(tǒng)教學(xué)常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。

以語言傳遞信息為主的方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種

     講授法是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多，最廣的一種方法。它的主要特點(diǎn)是教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向?qū)W生意向輸入信息，學(xué)生經(jīng)過思維把知識存儲在自己的頭腦中。優(yōu)點(diǎn)在于：省時，高效，系統(tǒng)化。

講授法的具體方式：1，講解  2，講述  3，講讀  4，講演

講授法基本要求：1講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性 2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求  3教師要努力提高語言表達(dá)水平（準(zhǔn)、精、美）

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過問答、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學(xué)方法。（我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。  《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”）

討論法是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。

討論法的特點(diǎn)是：以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生處在主動地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和探求真理的求實(shí)精神及創(chuàng)造精神。

以直接感知為主的方法，是指教師通過對事物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等（演示法，參觀法）

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

    以直接感知為主的方法：是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。包括演示法和參觀法。

演示法，是指向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)在于直觀性強(qiáng)。常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是讓學(xué)生親自動手，手腦并用，進(jìn)行獨(dú)立操作。

實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于被中的一種教學(xué)方法。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。特點(diǎn)在于應(yīng)用知識、形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。

以欣賞活動為主的方法（欣賞法），指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。

新課改背景下的課堂教學(xué)方法：1，主體參與性教學(xué)的方法  2，合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法 3，研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：1，教學(xué)目的和任務(wù) 2，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)

3，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)  4，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)  5，教師自身的素養(yǎng)  6，教學(xué)時間和效率的要求。

若教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識——講授法、談話法、演示法等

若是讓學(xué)生掌握技能技巧——練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等

若是為提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力——談話法、討論法等。

第四章，            教學(xué)組織的方法

教學(xué)組織是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。

教學(xué)組織的特點(diǎn)：1，特殊的師生互動 2，特殊的時空安排  3，教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、手法手段等因素在教學(xué)中各具獨(dú)特的作用）

貝爾——蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國。

道爾頓制，由美國教育家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實(shí)行的。

特朗普制，由美國教育家勞伊德*特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。

教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：1，教學(xué)組織形式的確定化  2，教學(xué)組織形式多樣化、綜合化  3，教學(xué)組織形式的個別化  4，更加重視課外、校外活動

班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

班級授課制的基本特點(diǎn)可以歸納為班、課、時三個特點(diǎn)。

班級授課制的優(yōu)越性：1，有利于提高教學(xué)效率 （從時間和空間看，課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式） 2，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

班級授課制的局限性：1，不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異  2，在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。3，以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性  4，缺乏真正的生生之間的合作。

班級授課組織的具體形式：1，全班上課 2，班內(nèi)分組上課 3，班內(nèi)個別教學(xué)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：1，備課 2，上課 3，課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改 4，課外輔導(dǎo)

教師要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，思想特點(diǎn)和個性特征。

要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求：1，目標(biāo)明確  2，內(nèi)容正確  3，方法恰當(dāng)  4，教學(xué)組織嚴(yán)密  5，教學(xué)效果優(yōu)異（教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。）

可以把課分為兩類：單一課（特點(diǎn)：一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)）和綜合課（“混合課”，特點(diǎn)：一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課）

課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。課的類型不同，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)也不同，每種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。

綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)

條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：1，課題名稱2，教學(xué)目標(biāo) 3，教學(xué)內(nèi)容 4，重點(diǎn)、難點(diǎn)  5，課的類型6，教學(xué)方法 7，教材教具準(zhǔn)備8，教學(xué)時間 9，教學(xué)過程設(shè)計10，板書設(shè)計11，教學(xué)反思。

第五章，            多媒體教學(xué)的方法

教學(xué)媒體的特性:  1, 固定性 2，擴(kuò)散性 3，重復(fù)性 4，組合性 5，工具性 6，能動性

優(yōu)越性：一，擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模二，能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運(yùn)動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則： 1，教育性原則  2，科學(xué)性原則 3，技術(shù)性原則  4，藝術(shù)性原則  5，經(jīng)濟(jì)性原則 

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意：1，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中試試課程教學(xué)活動；2，課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；3，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章，            教學(xué)評價的方法

教學(xué)評價的功能：1，導(dǎo)向與激勵功能  2，鑒定功能  3，改進(jìn)提高功能  4，管理功能 5，研究功能

教學(xué)評價的分類：一，根據(jù)評價的時間和作用分類：

1，診斷性評價：指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

2，形成性評價：又稱過程評價，指在教學(xué)活動計劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

3，總結(jié)性評價：又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。

二，根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價三種。

三，根據(jù)評價主體分類，可分為自我評價和他人評價。

現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本理念：1，關(guān)注學(xué)生發(fā)展 2，強(qiáng)調(diào)教師成長 3，重視以學(xué)論教。

教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制：1，教學(xué)評價指標(biāo)體系的基本框架  2，設(shè)計指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本要求  3，設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系的策略  4，設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系（a,指標(biāo)體系的全面性和重點(diǎn)性  b,指標(biāo)的獨(dú)立性和相關(guān)性 c,指標(biāo)的可測性和概括性 d,定性指標(biāo)和定量指標(biāo)）

教學(xué)評價的基本原則：1，方向性原則 2，科學(xué)性原則 3，客觀性原則 4，發(fā)展性原則 5，可行性原則

現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：1，測試 2，檔案袋評價

現(xiàn)代教學(xué)評價的內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的角色把握，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，教育技術(shù)的應(yīng)用等。

現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：一，測試，二，檔案袋評價（是一種綜合性的過程性評價方法）

第七章，            教學(xué)研究的方法

教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：1，促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力  2，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)  3，發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)。 4，提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑

現(xiàn)代教學(xué)研究的特點(diǎn)：一，從過去只研究存在，發(fā)展到現(xiàn)在關(guān)注研究變化，演化；二，從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發(fā)展為探索復(fù)雜性；三，從研究實(shí)體轉(zhuǎn)向研究關(guān)系，相互作用，非線性關(guān)系；四，從歸納法得出結(jié)論到更強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識中的作用；五，從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯；六，從分析意識發(fā)展到整合意識。

教學(xué)研究的功能：一，探討教育教學(xué)規(guī)律，揭示教學(xué)活動內(nèi)在的特性，增長教學(xué)知識，構(gòu)建，豐富，發(fā)展教育教學(xué)理論。二，改進(jìn)實(shí)踐。

教師是教學(xué)研究的主體。

教學(xué)研究方法的類型，按研究目的可分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測研究等。

教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。

選題一般應(yīng)當(dāng)遵循以下原則: 1,價值性原則 2，科學(xué)性原則 3，創(chuàng)新性原則 4，可行性原則

研究計劃的基本內(nèi)容：1，課題名稱 2，研究的目的與意義  3，研究內(nèi)容 4，研究方法與設(shè)計 5，具體實(shí)施步驟 6，課題組成員及分工  7，成果形式  8，經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備

研究成果的評價：1，評價教學(xué)研究成果的作用  2，教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容  3，教學(xué)研究成果評價的方式和方法  4，教學(xué)研究課題鑒定的程序

教學(xué)研究的基本方法：一，觀察法；二，調(diào)查法；三，實(shí)驗(yàn)法；四，個案分析法；五，行動研究法；六，比較法

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的，有計劃的直接觀察，記錄，分析的一種方法。

觀察法的特點(diǎn)：一，適用范圍較廣，研究課題較?。欢?，直接，客觀，有表面性；三有目的，有計劃，不能控制條件。

調(diào)查法的含義：調(diào)查法是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有機(jī)會、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。

調(diào)查法的特點(diǎn)：1，調(diào)查對象的廣泛性  2，調(diào)查手段的多樣性 3，調(diào)查方法的可操作性和實(shí)用性  3，調(diào)查結(jié)果的延時性

常用的調(diào)查方法：一，問卷法；二，訪談法；三，調(diào)查表法。

個案分析法是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研究的方法。